以史育德：基于“融美·自覺”課堂的教學(xué)詮釋

【關(guān)鍵詞】“融美·自覺”課堂；高中歷史；家國(guó)情懷；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）46-0082-02

【作者簡(jiǎn)介】王茹，江蘇省常州市第五中學(xué)（江蘇常州，213001）課程發(fā)展處干事，二級(jí)教師。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了讓“學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)，指向了核心素養(yǎng)的德育價(jià)值。新課程改革呼喚新的課堂生態(tài)，“融美·自覺”理念下的歷史課堂應(yīng)該具有怎樣的樣態(tài)？筆者在教學(xué)中基于“融美·自覺”課堂中“三學(xué)”范式，關(guān)注課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在“初步學(xué)—深化學(xué)—鞏固學(xué)”環(huán)節(jié)中成為課堂的主人，像“史學(xué)家”一樣探究歷史，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、初步學(xué)：整合預(yù)習(xí)史料

課堂學(xué)習(xí)的效能有賴于課程實(shí)施之前對(duì)教材資源的全面整合。新課講授之前，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)其在預(yù)習(xí)階段，結(jié)合所學(xué)知識(shí)整合教材和史料，歸納整理建立思維網(wǎng)絡(luò)，梳理內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)并探究歷史問題。

統(tǒng)編高中歷史必修教材以通史形式串聯(lián)主線。選擇性必修教材則以專題史形式主題化編排。基于此，在課前預(yù)習(xí)中，筆者創(chuàng)建了歷史“融美·自覺”課堂基礎(chǔ)模型（見圖1），先以預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)，將主題式史料研讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主勾連選修和必修教材，梳理整合教材中的史料、史論、史實(shí)，并將其擴(kuò)展拓深。如此，學(xué)生在大概念融通中驅(qū)動(dòng)前期預(yù)習(xí)，通過課前合作對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的融通整合，并借助大歷史的史料研究范式發(fā)現(xiàn)問題，提出思路，探究解決之法。

圖1 歷史“融美·自覺”課堂自主預(yù)習(xí)模式圖

二、深化學(xué)：品讀圖片史料

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有的放矢地組織教學(xué)，講學(xué)生樂意聽、聽得懂、記得住的歷史知識(shí)，挖掘具象且貼近學(xué)生生活的教學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加“家國(guó)共情”的情感體驗(yàn)，升華歷史教學(xué)德育的實(shí)效性與適切性。

例如，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)中，面對(duì)日本侵略者慘無人道的侵華暴行，中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)建立并積極維護(hù)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，起到中流砥柱作用。那么如何在課堂上更好地使學(xué)生感受這段歷史中的革命精神，就顯得至關(guān)重要。所以，課堂中可以引入圖像史料“長(zhǎng)城的過去和現(xiàn)在”。

課堂活動(dòng)：收集整理有關(guān)紅色歷史的圖片，并圍繞“變化”展開主題演講。

教師呈現(xiàn)一張攝于1935年的長(zhǎng)城照片，動(dòng)蕩年代的長(zhǎng)城幾經(jīng)戰(zhàn)火年久失修，顯露破敗之相。對(duì)比學(xué)生今日所見長(zhǎng)城的巍峨壯闊，照片上那來自近百年前長(zhǎng)城上乞討兒童的凝望，讓不少學(xué)生陷入沉思，如此“今昔對(duì)比”更深于文字震撼，真切有力地在學(xué)生心中刻下畫面。

圖片史料的記錄沒有預(yù)設(shè)，其真實(shí)的場(chǎng)景，真摯的情感融匯著戰(zhàn)爭(zhēng)背景、愛國(guó)情懷等時(shí)代因素。授課前后，學(xué)生在“自主搜集史料—講述紅色故事—探究圖片意向”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中深刻體悟到中國(guó)人的革命精神譜系和堅(jiān)韌品格。這讓歷史課堂告別疏離冰冷的知識(shí)，化作細(xì)膩情感，展現(xiàn)出歷史的真實(shí)與可靠，甚至能達(dá)到超越文字，“一圖勝千言”的教學(xué)效果。

三、鞏固學(xué)：辨別史料

歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生逐步培育為熱愛本國(guó)歷史、善于感知?dú)v史、學(xué)會(huì)明辨歷史的時(shí)代人才。如果說，創(chuàng)設(shè)生活化情境是將家國(guó)情懷的培育進(jìn)行內(nèi)涵式“融美”。那么，營(yíng)造尊重、信任、容錯(cuò)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立全面的史料觀，敢于在質(zhì)疑中打破思維定勢(shì)，自發(fā)地辨別史料，才是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生家國(guó)責(zé)任、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹白杂X”。

例如，在秦朝國(guó)家治理問題的探究中可以引入兩則材料：

二世元年七月，發(fā)閭左適（適）戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（《史記·陳涉世家》）

御中發(fā)徵，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶；六日到旬，貲一盾；過旬，貲一甲。……水雨，除興。（睡虎地秦墓竹簡(jiǎn)《徭律》）

上述兩則史料分別代表了傳世文獻(xiàn)與考古史料對(duì)秦朝律法的不同記載。《史記》是漢人書秦事，可見秦律嚴(yán)苛，激化社會(huì)矛盾，是秦朝速亡的重要原因。但睡虎地秦簡(jiǎn)卻表明秦律施行中是兼具靈活性與原則性的。

這樣的教學(xué)還原了多維歷史復(fù)雜情境，也讓學(xué)生更真切體悟到：歷史研究不能只看“勝利者的主觀書寫”，而應(yīng)實(shí)事求是全盤考慮史料背后的時(shí)代背景、階級(jí)立場(chǎng)、主觀目的等因素。這樣的教學(xué)促使學(xué)生的歷史認(rèn)知由感性向理性過渡。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到全面地占有和辨別史料，是探究真相或進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。