有效開展小學(xué)武術(shù)攻防教學(xué)的策略

張雷杰

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。筆者基于“素養(yǎng)本位”，結(jié)合武術(shù)項目特征和教學(xué)實踐經(jīng)驗，提取其核心特征之一的“攻防對抗”，“攻防對抗”是對武術(shù)技擊本質(zhì)的抽象認(rèn)知與概括，基于此構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識體系，設(shè)計多層次的攻防練習(xí)、生動的實戰(zhàn)情境、多元的評價反饋，讓學(xué)生在攻防活動中感知武術(shù)本質(zhì)、提升攻防技能、形成攻防意識。

一、統(tǒng)整基本動作，建立攻防表象

小學(xué)階段的武術(shù)類活動方法是學(xué)習(xí)基本動作的基礎(chǔ)，基本動作的掌握是技術(shù)組合及套路的基礎(chǔ)。[1]武術(shù)有完整的技術(shù)體系，例如有基本手型、步型，有基本動作組成的動作組合，還有由多個技術(shù)動作組成的套路。[1]筆者在“攻防”視域下對武術(shù)基本動作進(jìn)行統(tǒng)整，挖掘每個基本動作的內(nèi)在技擊本質(zhì)，建立學(xué)生對攻與防的認(rèn)知，形成攻防表象，體現(xiàn)武術(shù)動作的“技擊”本質(zhì)。

武術(shù)的基本動作都含有攻防價值，防守是武術(shù)套路重要的一部分，主要表現(xiàn)為格擋、躲閃對方的攻擊，落實武術(shù)的防衛(wèi)能力，為保護(hù)自己或為下一步攻擊對方（正當(dāng)防衛(wèi)）做準(zhǔn)備（表1）。

從武術(shù)的本質(zhì)看，套路中的基本動作都有“攻”的元素。從技擊的角度設(shè)計“攻”的動作練習(xí)方法，厘清動作在不同練習(xí)中的路線、方向，可以讓武術(shù)的擊打能力得到充分的體現(xiàn)（見表2）。

二、豐富動作組合，構(gòu)建攻防支架

組合動作練習(xí)不僅能鞏固、提高武術(shù)基本動作質(zhì)量，還能提升學(xué)生的體能。在形式上呈現(xiàn)多樣性，在內(nèi)容上體現(xiàn)遞進(jìn)性的攻防組合練習(xí)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建攻防支架，提高武術(shù)運動能力。

1.“手（步）型+X”攻防組合

“手（步）型+X”攻防組合，是“動作+X”組合，其中“X”可以是基本運動能力、環(huán)境、條件等，教師可以根據(jù)課時目標(biāo)或教學(xué)要求，設(shè)計組合練習(xí)，在鞏固技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，改變“X”因素，提升學(xué)生參與練習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生體能、夯實攻防基石。如，拳的練習(xí)方法，可以通過“X”的變化（擊打器材的變化），進(jìn)行“擊打紙板”練習(xí)，利用紙板的聲響判斷學(xué)生沖拳的力度與動作的正確性，還可以通過“X”的變化（位移的變化），進(jìn)行“移動擊打羊角球”練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣與挑戰(zhàn)性。

2.“手型+步型”攻防組合

“手型+步型”攻防組合，是“動作+動作”的組合，是武術(shù)“攻防”學(xué)練的重要內(nèi)容。“動作+動作”攻防組合要避免為組合而組合的現(xiàn)象，應(yīng)考慮體現(xiàn)套路的路線與方向，讓學(xué)生在練習(xí)中體會武術(shù)動作間的連貫性、實用性，構(gòu)建攻防支架。如，馬步橫打練習(xí)，1名學(xué)生佩戴護(hù)具，通過手型+步型的組合，先躲閃再進(jìn)攻，另1名學(xué)生側(cè)身利用馬步，快速下蹲或迅速做出側(cè)身馬步的動作，進(jìn)行橫打反擊。也可以變化攻的路線，引導(dǎo)學(xué)生正確做出防的動作，讓學(xué)生感受攻防的含義。

3.“步型+手型＋手型”攻防組合

“手型+步型+手型”攻防組合，是簡單動作組合到簡單套路的過渡，體現(xiàn)技術(shù)動作從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)，使學(xué)生在不同的組合練習(xí)中進(jìn)一步理解并掌握武術(shù)運動技能，搭建攻防框架，幫助學(xué)生在不同條件下能進(jìn)行相應(yīng)的技能操練與運用。如，弓步格擋沖拳，防守者面對正面進(jìn)攻者的擺拳或者鞭腿，主動做出弓步，利用拳的防守動作，先格擋（上、側(cè)等），然后沖拳進(jìn)行反擊。在教學(xué)中，也可以設(shè)計“手型+步型＋手型”“手型＋手型＋步型”等多種形式的組合。

三、創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境，提升攻防運用

攻防實戰(zhàn)情境是對攻防基礎(chǔ)動作及組合動作的應(yīng)用和掌握程度的評判，是提升學(xué)生運動技能的有效途徑。創(chuàng)設(shè)限定內(nèi)容、限定條件、限定規(guī)則的實戰(zhàn)情境，實現(xiàn)教學(xué)與實際的聯(lián)結(jié)，提升武術(shù)動作技術(shù)的質(zhì)量，呈現(xiàn)武術(shù)學(xué)練的完整性與實操性，讓學(xué)生體驗武術(shù)“技擊”本質(zhì)，提升學(xué)生在不同的情境中解決實際問題的能力。

1.限定內(nèi)容的對抗

限定內(nèi)容的對抗主要是對技術(shù)動作或動作組合設(shè)定的攻防游戲（比賽），目的是在對抗活動中對技術(shù)動作或組合動作進(jìn)行運用，使學(xué)生在比賽中理解技術(shù)動作的本質(zhì)，鞏固和檢驗學(xué)生對技術(shù)動作或動作組合的掌握情況。學(xué)生戴好護(hù)具，按指定內(nèi)容（步型、手型），進(jìn)行攻防對抗練習(xí)。如，“摟手啄擊”，2名學(xué)生1組，根據(jù)對方位置，通過移動、躲閃，用摟手牽制對方，然后弓步勾手啄擊其身體部位。練習(xí)要求：抓腕、上步、啄擊動作連貫，力達(dá)指尖。規(guī)定動作內(nèi)容進(jìn)行攻防對抗，有利于鞏固相應(yīng)的攻防動作水平。

2.限定條件的對抗

讓學(xué)生在條件限定的情境下進(jìn)行模擬對抗（比賽），促使其運用攻防技術(shù)，適應(yīng)對抗（比賽）氛圍，利于學(xué)生理解組合動作的攻防價值，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生戴好護(hù)具，按規(guī)定的條件（擊打手法、躲閃步法、進(jìn)攻步法等），進(jìn)行攻防對抗練習(xí)。如，掌的進(jìn)攻方法可根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照先易后難的規(guī)律，規(guī)定先拍腿后拍背等，迫使學(xué)生主動移動、躲閃、攻擊。限定條件的對抗有利于發(fā)展學(xué)生體能、敏捷性等素質(zhì)，鞏固提升掌的攻擊水平。如，2名學(xué)生1組進(jìn)行“仆步穿掌”，1名學(xué)生出拳進(jìn)攻，另1名學(xué)生迅速降低重心躲避，向?qū)Ψ诫p腳中間空隙處，前腳插入對方腿間，同時做出穿掌動作。通過重心的變換，后腳迅速蹬地起身，用雙手抱住對方腿部抱摔。

3.限定規(guī)則的對抗

限定規(guī)則的對抗，通過改變規(guī)則與要求，從簡單的對抗逐步過渡到復(fù)雜的對抗，讓學(xué)生在對抗中對武術(shù)攻防動作更熟練地掌握與運用，通過自身的體驗和感受建構(gòu)知識[2]，從而領(lǐng)悟武術(shù)套路的攻防價值，達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)。學(xué)生戴好護(hù)具，按對抗規(guī)則（擊打部位、擊中次數(shù)、躲閃次數(shù)等）進(jìn)行攻防對抗練習(xí)。如，“摟手弓步?jīng)_拳”，通過真實的實戰(zhàn)情境，觀察對面學(xué)生的來拳，先做出摟手動作，化解對方的攻擊；隨后進(jìn)行弓步?jīng)_拳，轉(zhuǎn)防守為進(jìn)攻。“摟手”進(jìn)攻的時候，可以抓住對方的手，將其拉過來后進(jìn)行弓步?jīng)_拳；而在防守的時候，可以擋開對方的攻擊，然后進(jìn)行弓步?jīng)_拳反擊。在該練習(xí)中，通過限定規(guī)則（指定活動區(qū)域、規(guī)定擊打部位和躲閃次數(shù)等），讓學(xué)生在相對復(fù)雜的情境中采用合理的攻防組合進(jìn)行對抗，培養(yǎng)學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”的能力。

四、多元評價反饋，完善攻防體系

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“評價內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德；既關(guān)注健康基本知識與技能，又關(guān)注健康意識和行為養(yǎng)成。”因此，攻防對抗視域下的武術(shù)教學(xué)，以“用”為標(biāo)準(zhǔn)，貫穿武術(shù)教學(xué)過程（表3）。

1.以“學(xué)用”評價過程

單一攻防技術(shù)動作（組合）學(xué)練處于獲得攻防技能的階段，主要是學(xué)習(xí)技術(shù)動作并知道攻防動作的練習(xí)方法，以“學(xué)用”的程度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。評價方式以過程性評價為主，看學(xué)生是否能在某練習(xí)或游戲中使用所學(xué)動作或組合，且達(dá)到什么程度。一般以小組化的任務(wù)單、評價量表（自評、互評、師評）為主。以學(xué)用武術(shù)動作的質(zhì)量（能力）、行為、態(tài)度客觀評價學(xué)生的發(fā)展。如，學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的任務(wù)（練習(xí)）后，根據(jù)評價表對自己完成過程中的情況進(jìn)行自評或組內(nèi)互評。主要通過禮儀、規(guī)則、次數(shù)、成功率等，記錄學(xué)生在練習(xí)過程中的情況。

2.以“要用”評價表現(xiàn)

攻防組合（動作）鞏固練習(xí)階段處于提升攻防能力、促進(jìn)身體素質(zhì)的階段，以“要用”評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)（規(guī)定必須使用規(guī)定動作，評價動作質(zhì)量）。評價方式以表現(xiàn)性評價為主，在攻防情境中運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程/結(jié)果做出判斷[3]。表現(xiàn)性評價一般通過小組間的評價，按照教師課前提供的評價量表，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察評價，考查組內(nèi)學(xué)生攻防技能的整體掌握程度，以及情感態(tài)度、解決問題、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。如，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以A、B、C進(jìn)行等級劃分，組間綜合觀察學(xué)生組合練習(xí)的表現(xiàn)，主要以方向、路線、點位、熟練度、參與度等記錄和評價學(xué)練情況。

3.以“會用”評價結(jié)果

“運用”攻防組合（動作）是攻防對抗學(xué)練中最復(fù)雜的過程，處于遷移運用階段，以“會用”的程度評價學(xué)習(xí)結(jié)果，評價方式以綜合性評價（表現(xiàn)性+過程性）為主。

攻防對抗視域下的小學(xué)武術(shù)教學(xué)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在對抗中培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)攻防思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、增強運動能力。在“攻”上下功夫，在“防”上尋突破，理解武術(shù)的“技擊”本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室編著.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.9.

[2]魏琳.攻防體驗視角下的武術(shù)教學(xué)實踐分析[J].中文信息，2015（09）.

[3]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.