“學練賽評”視域下體育教師專業培訓路徑

李玲 龔顏 張潔 唐堯

2021年6月，教育部印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“落實立德樹人根本任務，樹立‘健康第一教育理念，深化體育教學改革，強化‘教會、勤練、常賽，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”。作為在職教師培訓者，應全面、系統、精準把握《綱要》對課堂教學的要求，并基于“學練賽評”視角做好在職體育教師專業培訓發展。在《成都市金牛區教育發展“十四五”規劃》中，明確了年度公用經費預算總額度的5%用于教師培訓，全區每一名教師5年繼續教育規范培訓不少于450學時。在此保障下，金牛區通過對區域在職體育教師繼續教育學習與專業發展成就的關聯性研究，基于先學、再練、比賽鞏固、評價貫穿整個學習過程的體育教學規律，提出“3333”培訓模式（即三學、三練、三賽、三評）。該模式充分結合教師個性化、專業化，以“分層培養、層級遞進”為目的，構建了金牛區“塔基→塔腰→塔頸→塔頂”逐層遞進、跨越式發展的區域教師隊伍分層培養路徑，通過多年實踐，區域體育教師在專業技能、教學能力、健康行為上成效顯著，金牛區連續10年獲得成都市教育局主辦的成都市體育教師技能大賽團體一等獎。

一、以“三學”為根基，提升理論水平

1.名師領學，輻射全區

金牛區充分發揮區域內名師的引領示范作用，以“名師工作室”為載體，工作室成員分別領銜6個片區教師的成長，結合片區骨干教師力量形成“成長共同體”，圍繞團隊建設、培育名師、發揮功能3個方面進行內涵建設，采用名師跟蹤制、課堂交流制、課題引領制、成果輻射制、資源共享制等手段，以專題培訓“高級研修班”為依托，定期組織培訓并制訂學員教師發展目標、學習計劃、研究項目、成長報告、結業指南，從課標理解、教材解讀、教學實踐、課堂反思、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、問題解決等方面展開指導，傾力塑造一批研究意識和科研能力強的卓越體育教師。同時，為提升輻射范圍和質量，開通了名師公眾號，進一步擴大與凸顯輻射效果（圖1）。

2.結對幫學，攜手共進

以“0～3年體育新教師五新培訓”（新課標、新教材、新教學、新評價、新高/中考）和“金牛好師徒”為重要抓手，其中，“0～3年體育新教師五新培訓”培訓周期為3年，集中培訓不少于60學時、網絡研修不少于60學時。3年中，通過對新教師在課程標準解讀、教材解析、教法探究及評價指導等維度的深入培訓，促進新教師快速適應教育教學改革與發展需要，同時也促進新教師快速完成角色轉變并切實提高其課堂教學能力。“金牛好師徒”是通過聘請區級及以上優秀骨干教師擔任“師父”，與青年教師結成“師徒”，開展為期2年的結對活動，為確保“傳幫帶”的效果，師徒根據深度訪談，察看職業發展需求和問題，并充分考慮校際距離的現實問題，采用“雙向選擇”，有效避免師徒結對流于形式，將結對學習真正落到實處。師徒結對期間，按照工作制度和工作計劃，針對每一名教師的特長全程指導，結合階段性學習情況，進行相應的活動展示和研究報告，要求每學年師徒互相看課不少于20節，師傅指導徒弟撰寫論文1篇，以2年為1個周期，共呈現研究課200余堂、優質課60余節，激發了教師教育、教學與教研的熱情，促進了學員教師在教育研究、教學藝術上的提高，為區域培養了一批有先進理念和較強教學技能的青年教師（圖2）。

3.全員共學，教體融合

教體融合推動全員大學習、業務大比拼、能力大提升專項行動的落實，區教育局聯合區體育局探索并構建立足區域全員體育教師高質量發展的實踐體系，形成外部優秀教練和學校專業體育教師兩支隊伍“雙向互補”、技術水平帶動與教育性結合的共生機制。一是培訓“復合型教練員”，對退役運動員進行學校體育教育教學機制、教育理念、教學方法、教學要求、教學評價等多方面的培訓，推動優秀退役運動員進校園擔任體育教師和教練員；二是培訓“技能型教師”，對學校體育教師開展帆船帆板、棒壘球、極限飛盤、攀巖、輪滑、旱地冰球等新興體育項目的專項培訓，促進學校體育活動的豐富多彩和體育教師專業發展。一體化設計，一體化推進，一體化落實，讓體育教師和專業教練能認識自我、挖掘潛能、樹立目標、實現夢想（圖3）。

二、以“三練”為支撐，鞏固專業技能

1.練體能技能，強基本素質

“勤練”指向的是養成習慣、掌握技能、增強體能。結合區域體育教師當下實際需求和未來職業發展，區教育局從2011年開始每年開展體育教師技能大賽，連續12年組織各項運動技能及體能測試，包含體能測試（立定跳遠、800/1000m跑、引體向上/斜身引體、實心球）、技能比拼（三大球類、體操類、武術類等）。

2.練教學設計，強教學實踐

教學設計是教學實踐的平面設計圖，是對教學過程系統規劃的過程。在“學練賽評”一體化的整體教學要求下，金牛區以學校為單位開展大單元設計和集體備課，并制訂了教學設計的統一模板，從學情分析、學習目標、學習內容、教材分析、教學策略等維度構建，以抽簽的形式確定學段和項目，以此開展相應的教學設計和教學實踐比賽，提升全區體育教師對課堂教學的設計能力和對課程標準、教材的理解與處理能力，做到“以學定教、學以致用”，以此強化和提升體育教師對教學實踐的預設和設計能力。全區每2年組織1次以教研組為單位的教學設計比賽，如，2023年結合金牛區“1＋4＋N”特色體育項目推進工作，開展“1（跳繩）＋4（籃球、排球、足球、乒乓球）＋N（學校特色傳統項目）”教學設計比賽。教研組根據學校教學進度安排，選擇項目進行不低于18個課時的大單元備課，持續推進課程標準，深化教學改革。

3.練示范講解，強核心素養

示范講解是體育教學過程中最主要的環節，是知識與技能傳授的重要途徑，對于體育教師立足課堂來說，示范講解是必備的基本功，也是必須掌握的能力。通過抓住示范講解中的兩個方面作為練習的重點：一是何時講解、如何講解更具有吸引力；二是何時示范、如何示范更具有價值，并讓體育教師結合無生試講進行展示與練習。區域分層舉行體育教師示范講解比賽，設立“新星杯”“菁年杯”“卓越杯”等不同層次的體育教師技能大賽，著力培養一批優秀新任教師、骨干教師、卓越教師，不斷提高教師的教學水平，為學生核心素養的形成奠定基礎。

三、以“三賽”為突破，強化實踐能力

通過多種形式的比賽，實現以賽促練、以賽促學的目標，從而進一步提升自己。作為一名體育教師，絕大多數都是在競技比賽或等級比賽中成長起來的，“賽”是教學技能、團隊協作、個人特色最充分的展示陣地，通過不同層級的賽思想、賽教學、賽技能，曬出自身的教學風格和特色，展現體育教師的綜合素養。在區域總體的組織與布置下，形成了3年1周期，校級、片級、區級三級賽的機制體系，通過層層選拔，讓每一名體育教師都“身經百賽”。

1.校級賽，全員參與

校級賽是讓全體教師都參與的比賽，在周期的第1年，全面鋪開，全區所有學校的體育教研組組織開展校內賽課。在這個層級的比賽中，每一名體育教師都有機會展示自己的教學技能和個人特色。通過參與比賽，教師可以不斷鍛煉自己的教學能力，提高自己的專業水平，年輕教師上研究課，優秀教師上展示課，骨干教師上示范課，以賽促教，提升學校體育教學水平。

2.片級賽，集體智慧

片級賽是一個展示集體智慧的平臺，在周期的第2年，區域根據地理位置、學區分布、學校類別分成六大片，分設片區負責人，各片根據整體要求制訂具體的片級賽課方案，六大片做到總體一致、個體協調的統籌安排，觀摩教師分片交叉觀摩，賽后相互探討，借鑒對方的經驗和教學方法，不斷提高自己的教學水平。對于區域面積大、學校類別多、教師基數大的區縣，構建片級賽的選拔機制，有效激發教師的創新意識，推動整體教學水平的發展。

3.區級賽，展示交流

區級賽是一個展示交流的平臺，也是周期賽的收官之年。區教育科學研究院統籌安排，提供賽課內容、類別及學段，六大片賽課獲得一等獎的成員教師于賽前兩周通過抽簽形式決定執教內容，通過教研組集體備課、磨課，共同深挖教材，潛心設計，探索創新解決教材和教學重難點的策略方法，提升教研組的整體教學實踐能力。區級賽課既是“賽”課也是“曬”課，通過區級賽的平臺，將個人、教研組、學校、區域捆綁，通過“曬”出來的形式，接受專家和同行的檢驗，從而拔高區域教學形態，促進課堂教學的實效，完成“一課一得”到“一課多得”的轉變。

四、以“三評”為導向，促進全面發展

金牛區以師德師風、教學能力、健康行為3個維度的指標評價為導向，最終實現學生獲得、學校發展、教師個人成長的終極體現。

師德師風是從教者的第一素養。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。教師的道德修養、樂教勤業、行為規范都是評價師德師風的重要維度，教師要明確應該做什么、不應該做什么，明確個人和他人、個人和集體、個人和國家利益之間的關系。規范教師行為，維護良好形象，鼓勵先進教師，實現榜樣引領，區域采用同事調研、學生問答等方式，堅持質性評價與量化評價相結合、單一主體評價與綜合評價相結合、終極評價與過程性評價相結合、學期評價與學年評價相結合，提高教師的師德師風素養。

教學能力是評價教師的重要維度之一，關乎學生的身心健康和學校體育工作的開展。區域以教學單元為評價節點，由教研組教師進行互相評價，幫助教師實時掌握自身教學能力，助力其能力提升。從教學設計、教學方法、教學效果等方面展開評價，如考察教師是否能“以學定教”，依據年齡、心智、能力以及需求的不同，設計和實施適合學生的教學內容和教學活動；從學科育人角度，融合五育，教會學生發現問題、解決問題的關鍵能力；培養學生的探究、創新思維，創設體育教學情境，鼓勵學生發表獨到見解，從而培養學生運動能力、健康行為和體育品德的學科核心素養。

健康行為是衡量一名體育教師的重要維度。為人師表、以身作則是基本要求，體育教師作為學生的榜樣和引導者，應該具備良好的健康行為。從生活習慣、健康飲食、體形體態等多維度為學生做好示范，塑造健康美、運動美、形體美和動作美，同時還需要通過身體姿勢或姿態展現心靈美和藝術美，激發學生追求美、探索美、奮發向上的精神源泉，引導學生形成良好（科學）的作息時間、規律的生活方式、健康的飲食結構，從而保持良好的身體素質。區域通過每年1次的體育教師技能大賽對體育教師的體能狀況、體形體態進行評價，提升體育教師“身正為范”的健康行為與意識。

評價教師的3個維度是相互關聯、相互影響的。在評價教師的成長過程中，以內容、學期、學年等為評價頻次，采用教學觀察、學生評價、同行評價等方式，通過觀察教師的課堂教學實施情況和收集學生對教師的評價，以及教師之間的互相評價，反饋教師的師德師風、教學能力和健康行為。

成都市金牛區在“學練賽評”視角下構建的“3333”（即三學、三練、三賽、三評）體育教師專業培訓模式，讓體育教師在參與中形成感知、認知、決策、行動的閉環，并通過評價反饋，實時復盤，促使培訓管理者在實施中形成計劃、執行、檢查、處理的閉環，使得此培訓模式目的清晰、過程清楚、結果良好。