巧搭支架，助推群詩教學

摘要：群詩教學打破了傳統詩歌教學中單篇孤立的模式，以其豐富性和多元性為學生打開了更廣闊的視野。教師要巧搭學習支架，為學生提供清晰的學習路徑和方法指導，幫助學生在群詩中找到線索，逐步深入地理解詩歌的主旨、情感和藝術特色。具體可以從四個方面出發：巧搭情境支架，體會詩意；巧搭知識支架，感悟詩情；巧搭方法支架，理解詩境；巧搭圖表支架，明晰詩理。

關鍵詞：初中語文；支架；群詩

群詩教學打破了傳統詩歌教學中單篇孤立的模式，以其豐富性和多元性為學生打開了更廣闊的視野。然而，群詩教學涉及多首詩歌的同時研讀，增加了學習的難度，學生在理解詩歌內涵、把握詩歌之間的關聯等方面面臨挑戰。教師要巧搭學習支架，為學生提供清晰的學習路徑和方法指導，幫助學生在群詩中找到線索，逐步深入地理解詩歌的主旨、情感和藝術特色。以七年級下冊《古代詩歌五首》中三首登高詩的教學為例，談談搭建學習支架，助推群詩教學的有效策略。

一、 巧搭情境支架，體會詩意

創設情境是教師在詩歌教學中經常運用的一種方法，尤其在課堂導入環節，教師運用圖片、音頻、視頻等，創設生動具體的情境，讓學生通過直觀感受進入詩歌的世界。這里所說的情境支架與之是有區別的，特指教師依據教學目標和內容，創設一種具有真實性、啟發性、趣味性的學習場景，并貫穿教學始終，讓學生能夠保持對詩歌學習的熱情。本節課中，教師結合重陽節“登高”民俗，通過設置登高詩會的學習情境，將與“登高”題材有一定關聯的《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》三首詩放在一起，進行群詩教學。教學片段如下：

師同學們，秋高氣爽，不少人喜歡在秋天登高望遠（PPT出示登高活動的畫面），我們年級組也即將開展登仙鶴山的活動，屆時將在山頂舉辦一場登高詩會。由于名額有限，只有一半的班級可以參加，年級組會先進行選拔。這節課我們先開一場登高詩會，預熱一下，能不能獲得參賽資格，就看大家實力了。請大家從教材的《古代詩歌五首》中選一選，選出我們班可以在詩會上朗誦的篇目。

生我覺得可以把《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》三首放在一起。《登幽州臺歌》《登飛來峰》的詩名中明確有“登”字，直觀地體現了登高行為。 杜甫的《望岳》雖不是傳統意義上的登高攀爬，但登高才能望遠，詩人通過描繪泰山的雄偉壯麗，表達情感。

師說得很有道理，接下來我們就一起學習這三首詩。大家先大聲朗讀這三首詩，把自己當成詩人，想象詩人在登高時看到的畫面和內心的情感。

在該教學片段中，構建登高詩會這一情境支架，極大地激發了學生對這幾首登高詩的學習興趣。通過模擬登高詩會，學生可以更加直觀地感受登高這一行為所帶來的獨特視角和情感體驗。他們可以想象自己站在高處，俯瞰大地，體會詩人在登高時的心境變化，進而更好地理解詩歌中所表達的思想情感。從教學效果看，學生的確被登高詩會的情境所吸引，他們認真讀詩，主動思考問題，積極交流討論，初步感悟詩歌內容，體會詩人在登高時的所思、所想、所感，這個貼近學生生活的情境，貫穿教學始終，讓學生在真實的學習情境下，通過任務驅動完成詩歌閱讀任務，深入地理解三首登高詩的內涵。

二、 巧搭知識支架，感悟詩情

古詩的體裁豐富，每種體裁都有其獨特的形式要求，尤其是近體詩，對格律要求嚴格，包括對仗、押韻等方面。因此，教學古詩需要為學生搭建一些知識支架，讓學生了解古代詩歌的基本知識，如詩歌的體裁、格律等。另外，古詩往往與特定的歷史事件、人物相關，教師適當補充相關知識也是非常必要的，否則學生就很難理解詩歌的創作意圖和深層含義。了解古詩的創作背景和文化內涵，學生在閱讀古詩時就不會感到陌生，對詩歌的情感也能有更深入的理解。教學片段如下：

師讀古詩要能讀出節奏。請大家放出聲音，自由朗讀《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》這三首詩，標出三首詩的節奏，并說說這三首詩在形式上有什么不同。

（教師提供知識支架1，內容如下：

《登幽州臺歌》是歌行體。歌行體篇幅可短可長，保留著古樂府敘事的特點，聲律、韻腳比較自由。

《望岳》是古體詩。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體等。五言的節奏可以是二三或二二一。

《登飛來峰》是七言絕句。講究平仄，押韻嚴格，七言的朗讀節奏可以是二二三或者四三。

學生明確這三首詩歌分別屬于不同體裁，字數不同，斷句節奏就不同。教師請學生上講臺標節奏，并帶領大家一起讀。）

師孔子曰：“君子登高必賦。”登臨高處，往往會觸動人們的情思，讓人有感而發，形之于詩篇。大家可以結合書上的注釋，說一說這三首詩分別蘊含了怎樣的情感。

（教師提供知識支架2，內容是詩人的生平及其創作特色。）

教師提供知識支架1，補充詩歌文體知識相關資料，學生可以依據不同詩歌體裁的特點把握朗讀節奏，以朗讀促進對詩歌的理解。例如，了解古體詩的節奏相對自由，學生在朗讀《登幽州臺歌》時可根據情感表達靈活調整；了解近體詩節奏劃分、對仗等規則，在讀《登飛來峰》時，學生能更好地讀出詩歌的韻律之美。教師提供知識支架2，幫助學生從歷史的角度去理解詩中所蘊含的情感和思想。例如，讓學生討論唐代的政治和文化環境對陳子昂創作的影響，感受詩人通過登高望遠的方式，寄托對歷史興亡的思考和對個人抱負的追求；要求學生在平時多了解杜甫在國家動蕩時期所表現出的責任感，這里教師補充詩人年輕時期的材料，讓學生體會他在描繪高聳入云的泰山時，表達的高遠志向與對自然的敬畏之情；通過對王安石材料的補充，傳達正值壯年的王安石對于理想與奮斗的執著追求，引導學生感悟王安石實現政治理想的決心和勇氣。

三、 巧搭方法支架，理解詩境

適當的方法支架能夠幫助學生在學習中構建知識體系，提升學習的效果，最終形成對詩境的全面認知和獨特見解。在群詩教學中，教師可以提供“比同求異”的方法支架，激發學生的思維，促進他們對詩歌的多角度解讀。在比較同類詩作的基礎上，學生不僅能夠發現詩作之間的共性，如詩歌的風格、主題和意象等，還能揭示詩作的獨特之處，這有助于深化學生對不同詩作之間的內在聯系及差異的理解，從而激發他們的批判性思維與創造性表達。教學片段如下：

師為了進一步增強朗誦的效果，我們可以配上合適的背景音樂。老師選了三首音樂作為朗誦的背景音樂，分別是《水龍吟》《赤壁》《平沙落雁》。大家聽一聽，說說該如何搭配并說明理由。

（教師播放音樂。）

生《平沙落雁》比較適合作為朗誦《登幽州臺歌》的配樂，這首曲子節奏慢一點，停頓比較多，而且《登幽州臺歌》作為古體詩，各個句子的字數并不是相同的，它的感情基調相對來說也深沉一些。

師是的。《登幽州臺歌》可以讓人感受到詩人的悲傷，讀《登幽州臺歌》要放緩語速，注意長短參差的句式的停頓，適當拖長或重讀，重讀“前”“后”，在“愴然”“涕下”這幾個詞上放緩、停頓，語調低沉。讀出時空浩渺和詩人的孤獨、悲愴之感。

生《望岳》和《登飛來峰》節奏整齊，而且在情感表達上都體現了不畏艱難，勇往直前、無所畏懼的進取精神?！冻啾凇泛汀端堃鳌返墓澴嗫煲稽c，比較符合這兩首詩歌的豪邁之情。

師這位同學說得非常好，這兩首詩歌在情感表達上確有異曲同工之妙，但是不是完全沒有區別呢？

（學生討論，教師引導學生從兩位詩人的身份上去分析。）

師《望岳》是杜甫青年時期的作品，充滿了浪漫與激情。讀《望岳》語速可以較快，語調上揚，來表達詩人的豪情壯志，《赤壁》整體節奏比較快，旋律比較激昂，更適合作為《望岳》的朗誦背景音樂。王安石是政治家，立志改革的同時，必然看到頑固派會拼死反對，他借登飛來峰寄托壯懷，體現一種大無畏的精神。讀《登飛來峰》時，要注重語調的起伏，朗誦時語調要漸漸變高，傳遞出詩人從平凡到超然境界的心路歷程?！端堃鳌氛w語調鏗鏘，前緩后昂，更適合作為《登飛來峰》的朗誦背景音樂，表現出詩人英勇無畏的決心，同時給人一種嚴肅莊重之感。

教師通過給詩朗誦配樂的任務，引導學生“比同求異”，識別文本中的主題和意象，探討不同作者、不同歷史背景下的情感表達和藝術風格，從多個角度理解詩境。這種比較分析的過程，培養了學生批判性思維能力。群詩教學往往需要學生之間的互動與討論?！氨韧螽悺边@一方法支架能夠有效促進小組合作學習，通過分組討論，學生互相交流觀點，集思廣益，達成共識。

四、 巧搭圖表支架，明晰詩理

圖表支架在群詩教學中充當了信息整理和知識結構的工具。學生在進行同類詩歌學習時，可以通過圖表提煉出詩歌的各種關鍵信息，例如主題、意象、語言風格等，這有助于進一步梳理和比較。圖表支架可以幫助學生將這些信息系統化，使他們在學習過程中具備更清晰的思路，更加直觀地理解詩歌的結構和內容，明晰詩理。教師在這節課最后的總結部分，引導學生借助圖表支架梳理重要信息，并談一談學習體會，由此深入理解登高詩的特點和內涵。教學片段如下：

師大家讀得很好，最后我們總結一下，說說學完這三首登高詩后的體會。大家可以根據表格提示的內容，從詩人的所至、所見、所感三個方面進行概括。

（學生邊比較邊填表。填表內容示例如表1所示。）

師我們剛才從所至、所見、所感三個方面對三首登高詩進行了梳理，接下來請從這三個方面總結登高詩的共同之處。大家先分小組討論，然后分別發言。

生由所至得出登高詩的“高”可以是高山大岳，也可以是樓臺閣塔。

生由所見得出登高詩中的寫景富有氣勢的特點。

生由所感得出登高詩或表達渴望建功立業，或表達懷才不遇……

師登高詩就是描寫詩人登高過程中所見所感的詩歌?！暗歉摺钡摹案摺?，既可以是高山大岳，也可以是樓臺閣塔……古代文人登高必賦，因為站得高，望得遠，所以登高詩中的寫景富有氣勢、視野廣闊、意象宏大，詩中往往體現出時空轉變，詩人的情感隨所見起伏，或表達渴望建功立業，或表達懷才不遇……登高詩情景交融，是中國古代詩歌中的典型。

通過搭建圖表支架梳理三首詩的所至、所見、所感，學生對詩歌內容的認識更清晰，在對比分析中深刻認識登高詩的獨特之處，強化對登高詩的理解，提升歸納總結和分析比較的能力。

在群詩教學中，巧搭支架為教學注入了強大動力，收到了較好的效果。但教師也需要注意，支架的搭建要充分考慮學生的認知水平與接受能力。要在學生現有水平的基礎上，適當提升難度，激發學生的挑戰欲望和探索精神。同時，支架的設計應具有高度的靈活性，適合不同的文本和情境，要能夠根據具體情況進行調整和優化。搭建學習支架更要注意不能偏離詩歌教學的核心價值，即培養學生審美情趣、情感體驗和語言表達能力。要通過支架引導學生感悟詩歌語言意境之美，領略古人的智慧與情感，豐富自己的內心世界，激發創造力與想象力，提升學生的文學素養和綜合素質，讓學生在詩歌的世界中收獲知識與成長。