以問題鏈驅動主題意義的建構

摘要：The Stolen White Elephant一課教學嘗試運用問題鏈，驅動學生在解決問題的過程中掌握知識、發展思維并形成正確的價值觀。以問題鏈驅動主題意義的初步感知，以問題鏈驅動主題意義的整體理解，以問題驅動主題意義的深度探究。通過層層遞進的設計，學生從宏觀到微觀、從表面到深層，全面理解文本主題的表達與意義。

關鍵詞：初中英語；問題鏈；主題意義

The Stolen White Elephant（《失竊的白象》）是馬克·吐溫的經典短篇小說。文本通過白象失竊后荒唐的調查過程，展現了官僚體系的無能，諷刺了社會中盲信權威的現象。故事的敘述者代表普通民眾，其經歷體現了在虛偽的輿論和制度面前，個體真相被忽視的現實。馬克·吐溫通過夸張、反諷等手法，在幽默背后傳遞了深刻的悲劇性。為了幫助學生建構這一主題意義，本課教學嘗試運用問題鏈，驅動學生在解決問題的過程中掌握知識、發展思維并形成正確的價值觀。

一、 以問題鏈驅動主題意義的初步感知

本環節，問題鏈的設計旨在引導學生初步了解馬克·吐溫其人及其作品風格，通過釋讀封面和預測故事內容，對主題意義進行初步感知。問題鏈如下：

問題1：What can you see from the cover？

問題2：What can you predict about the white elephant based on the cover？

問題3：What do you know about Mark Twain， and how does his writing style reflect his ideas？

問題4：Why do you think humor and exaggeration are important in Mark Twain^，s works？

問題1引導學生觀察文本封面，從圖像中獲取信息，激發想象力和興趣，為預測故事內容做鋪墊。封面是對故事情節和主題的暗示。學生通過討論其中的象征性元素（如白象形象或人物姿態），初步感知文本所傳遞的荒誕和幽默風格，為后續探討作品的諷刺意義做準備。

在問題1的基礎上，問題2驅動學生預測故事情節，激活他們的推理能力和對文本的期待。通過對故事的預測，學生形成對白象“失竊”這一核心事件的初步印象，從而為更好地理解荒誕情節的意圖做鋪墊。

問題3利用學生已有的背景知識，建立文本與作者風格的聯系，讓學生帶著對幽默與諷刺的期待進入閱讀。了解馬克·吐溫的寫作風格和本文的寫作背景可以幫助學生理解文本中的批判精神，以及幽默與諷刺背后的社會意義。

問題4聚焦作者語言與主題表達的關聯性，引導學生結合預測內容感知文本基調。通過討論寫作風格，學生能夠將文本特征與主題意義聯系起來，例如荒誕情節的幽默折射出社會的荒唐與虛偽。

上述四個問題有機統一，由聯想再到深入預測，層層遞進，邏輯清晰：從感知文本元素入手（封面內容和預測），激發學生興趣和求知欲；逐漸引入拓展資料，建立學習內容與文化背景的聯系；聚焦語言特色與主題，為后續閱讀中的深度分析（如情節脈絡、寫作風格）奠定基礎。

二、 以問題鏈驅動主題意義的整體理解

本環節旨在通過問題鏈，引導學生梳理人物關系、分析情節發展、探討寫作手法和揭示批判意義，從而對文本主題意義進行整體理解。問題鏈設計如下：

問題1：What^，s the relationship between the characters？

問題2：How does the plot develop？

問題3：What language features or techniques create humor and satire in the text？

問題1驅動學生快速瀏覽文本插圖，找出故事中的關鍵人物。通過梳理人物關系，學生構建起故事的整體框架，為后續的情節分析和人物形象探究埋下伏筆。當然，根據課堂的需要，教師也可以進一步引導學生分析角色如何互動，如何傳遞幽默與諷刺，從而關聯主題意義的理解。

問題2引導學生對圖片進行排序，梳理故事發生的先后順序，對故事的發展形成更加清晰的認識，進而揭示文本荒誕情節設計的內在邏輯，為理解作者批判現實的意圖奠定基礎。

問題3著重引導學生從作品的文字中感受作者諷刺、幽默的寫作特點，結合文本片段發現作者是如何通過語言呈現幽默與批判的主題的，從而讓學生感知文本的諷刺力量與幽默背后的深刻意涵。

三、 以問題鏈驅動主題意義的深度探究

為了幫助學生更好地體悟文本的寓意，實現語言、情感、思維等方面的綜合發展，教師從人物形象、故事脈絡、寫作風格、寫作意圖、觀念建構等方面，用問題鏈驅動學生深度探究。

（一） 觀人物形象

The Stolen White Elephant中的人物形象突出，教師采用“LEAST”人物分析策略，從“Looks、Effects、Actions、Sayings、Thoughts”5個方面設計問題，驅動學生系統地、結構化地理解人物。問題鏈如下：

問題1：What does he look like？

問題2：What did they do？

問題3：What did he say？

問題4：What did he think？

問題5：What was the effect of this character？

這5個問題引導學生查找、解讀、分析、體悟、評價，解析The Stolen White Elephant中人物的各自特點，感悟主人公“我”的堅韌不拔、獨立自信，紐約總探長的冷漠和不負責任，以及警察的缺乏同情心和不公正等。

這個環節的問題鏈設計，不僅僅是為了幫助學生理解人物形象，還能幫助學生結構化、系統化建構思維框架，訓練思維邏輯。

（二） 理故事脈絡

The Stolen White Elephant故事跌宕，情節離奇，引導學生梳理文本，以表格、思維導圖等形式呈現文本細節，可以幫助他們快速建構起知識內容圖式，發展思維能力。這里，教師用When、What、how等疑問詞構建問題鏈，讓學生帶著問題快速梳理故事，以表格的形式（如表1所示）呈現結論。

梳理“我”一步步了解警督和偵探們的所為，學生體會“我”的感受，感知“我”從抱有很大的希望發展到懷疑，最終發展到“敬佩”的心路歷程。這樣的設計不僅有利于培養學生的快速閱讀能力，而且有助于發展學生的邏輯思維能力。

（三） 明寫作意圖

為了更好地對主題意義進行探究，教師讓學生繪制一張展現大象運動足跡的圖片。在繪圖過程中，學生會發現，大象不可能在短時間內跑如此長的距離。顯而易見，電報內容是謊言，欺騙了廣大民眾。

隨后，教師提出“What do the newspapers and the reporters do？”這個問題，引導學生去查詢報紙和報道者們的態度，分析什么才是對事實該有的態度。很明顯，報道的聲音并非基于事實，而是有偏向的。繼而，教師又提出兩個問題引導學生分析評價：

問題1：Who do they represent？

問題2：What do you think of them？

學生會發現，Inspector Blunt和偵探們代表的是官員和政府，而“我”代表的是普通大眾，白象代表的是形形色色的受害者，報刊和記者則代表公眾。如此，學生從事件分析中理解了作者的寫作意圖，潛移默化中樹立了積極正確的價值觀。

（四） 感寫作風格

本課教學中，教師還要對一些特殊的單詞、短語和句子進行“咬文嚼字”，讓學生在領悟英語語言文字所創造的意境中，“品”語言的情韻，培養感知語言、賞析文本的能力。為了幫助學生更好地品讀文本，教師提出以下問題：

問題1：What^，s the meaning of the inspector^，s name？

問題2：What^，s the meaning of the elephant^，s name？

問題3：Why does he write two notes to the thieves^， wives？

問題4：How do you understand Darley^，s telegram？

問題5：What^，s the same and different between Mark Twain and Lu Xun in writing style？

在上述問題鏈的驅動下，學生可以更清晰地感悟到作者幽默而又富有諷刺意味的寫作風格。尤其是問題5，對比馬克·吐溫和魯迅在行文上的幽默，能幫助學生加深對文本意蘊和內涵表達的理解。

（五） 建價值觀念

最后，教師引導學生討論以下問題：

問題1：Why does Mark Twain write this article？

問題2：What are the differences between the times of the story in America and modern society in China？

問題3：If a white elephant was stolen in China， what will happen？

這三個問題是超越文本的引導。通過問題1，學生對馬克·吐溫筆下充斥著虛偽、欺騙和無知的社會有了更深的理解。借助討論，學生更能感受到，幽默的源泉不是笑聲，而是悲傷。問題2讓學生進一步對比，發現中國社會的美好，對理解中國建構社會主義核心價值觀有著深遠意義。而問題3作為本課的最后一個問題，引導學生“用生活所感去讀書，用讀書所得去生活”，將課內的感悟體驗與生活的社會現狀相聯系，培養學生在實際情境中解決問題的能力。

在層層遞進的問題鏈的驅動下，學生從宏觀到微觀、從表面到深層，全面理解文本主題的表達與意義，最終完成了主題意義的建構。