“AI治愈力”：智能時(shí)代的教育賦魅與價(jià)值重估

回顧歷史，每當(dāng)新質(zhì)生產(chǎn)力出現(xiàn)時(shí)，無論是古代的造紙術(shù)、印刷術(shù)，還是近現(xiàn)代的蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)，相比“春江水暖鴨先知”的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域，教育的反應(yīng)總會(huì)速度更慢、程度更輕。究其原因，教育的本質(zhì)是一場思想與文化的再生產(chǎn)。這種再生產(chǎn)離不開漫長歷史的累積、傳導(dǎo)和定型。簡而言之，教育是無法像工業(yè)的“摩爾定律”那樣，以效率至上作為直接追求的。

但在信息時(shí)代，隨著人工智能（AI）的強(qiáng)勢崛起，各行各業(yè)改寫了“游戲規(guī)則”，新生事物、新型格局正在劇烈震蕩中構(gòu)塑一個(gè)充滿機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)的新世界。而這一次，教育不再具有滯后性或封閉性，如同萬物重啟一般，也在時(shí)代浪潮的重重裹挾下，身不由己地來到了歷史前臺(tái)。

昨天：從技術(shù)到思維的翻轉(zhuǎn)

Chat-GPT剛出來時(shí)，教育界并無多大波瀾。雖有少數(shù)具備信息技術(shù)背景的學(xué)校管理者、專業(yè)教師、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)隱約看到了某種廣闊的應(yīng)用前景，并大聲疾呼“狼來了”，但回應(yīng)者寥寥。隨著國內(nèi)多家信息技術(shù)公司、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)安全公司陸續(xù)推出自己的“Chat-GPT”；隨著無人公交車、無人餐廳、無人飛機(jī)如雨后春筍般涌現(xiàn)，改變了交通、餐飲、旅游、國防的傳統(tǒng)面貌；隨著北京、上海等地推廣AI學(xué)伴和AI導(dǎo)學(xué)應(yīng)用，所有人終于意識(shí)到：“狼”終于來了。

AI這匹“狼”，并不簡單。毋庸諱言，她對教育界的沖擊首先體現(xiàn)在技術(shù)賦能上。比如，通過自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，AI能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，解答學(xué)生疑問，提供針對性的學(xué)習(xí)建議；甚至可以自動(dòng)批改作業(yè)，并提供詳細(xì)的解析和解題思路，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺。進(jìn)一步地看，傳統(tǒng)“一刀切”“大鍋飯”的教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生“私人訂制”的個(gè)性需求，而AI通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和興趣偏好的分析，可輕松為學(xué)生規(guī)劃專屬的進(jìn)階之路。“智學(xué)網(wǎng)”“小猿搜題”等在線教育平臺(tái)基于AI算法，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄，能預(yù)測其未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供相應(yīng)的輔助措施。

全球復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)權(quán)威艾伯特-拉斯洛·巴拉巴西在其著作《爆發(fā)——大數(shù)據(jù)時(shí)代預(yù)見未來的新思維》中指出：通過對課堂、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)社交、生活等大數(shù)據(jù)的深度挖掘，幾乎可以預(yù)判出學(xué)生“93%的行為”。各類數(shù)據(jù)的疊加和補(bǔ)充，足以對不同的行為模式、心理特點(diǎn)、思想狀態(tài)進(jìn)行精確模擬，進(jìn)而直接跳過心理學(xué)和教育學(xué)的艱澀理論，給教育管理和教育行政提供可視化、可量化、可監(jiān)控的科學(xué)決策。

一個(gè)顯而易見的事實(shí)是：技術(shù)一旦影響到事物的底層邏輯，就會(huì)帶來質(zhì)變，由技術(shù)變革轉(zhuǎn)為制度變革、思想變革乃至文化變革。AI運(yùn)用的大數(shù)據(jù)模型，作為一種計(jì)算機(jī)的進(jìn)化產(chǎn)物，已經(jīng)慢慢滲透到人的思維層面。“大數(shù)據(jù)思維”成為學(xué)校管理、班級(jí)管理的思維升級(jí)。從“重構(gòu)決定路徑”的角度看，這種思維方式，將極大地影響乃至變革傳統(tǒng)學(xué)校管理方式。它基于海量數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析，不但可以為管理決策提供真實(shí)的參照依據(jù)，降低主觀偏差，還能在深度的數(shù)據(jù)挖掘中，對管理漏洞、管理盲點(diǎn)實(shí)現(xiàn)精確覆蓋，為決策方向和執(zhí)行力度提供有力支持。

以閱讀教學(xué)為例，語文老師如何確定學(xué)生既有的閱讀基礎(chǔ)呢？最簡單的辦法，就是查看學(xué)校圖書館的借閱系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅有學(xué)生借閱書籍的數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)，連分類、性質(zhì)都一一歸納，教師只需按圖索驥，就能對每個(gè)人予以精準(zhǔn)指導(dǎo)：閱讀量不足的，可以設(shè)立“閱讀打卡”“閱讀競賽”等機(jī)制，促其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀意識(shí)，提高閱讀速度；閱讀面太窄或太偏的，可以定制書單，彌補(bǔ)缺失之處。即使對于班級(jí)管理或?qū)W校管理，大數(shù)據(jù)思維也有很多突破口。拿食堂就餐數(shù)據(jù)來說，從學(xué)生的就餐次數(shù)、就餐時(shí)長、消費(fèi)品類、消費(fèi)金額等，都可以看出家庭教育、學(xué)校管理的諸多細(xì)節(jié)，對后續(xù)改進(jìn)工作提供了可能。

今天：從臺(tái)前到幕后的轉(zhuǎn)身

在AI時(shí)代，教學(xué)須具有新的思維延伸，才能讓新知識(shí)、新技術(shù)真正地發(fā)生在每一個(gè)孩子身上，這既是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求，也是時(shí)代造就的必由之路。從臺(tái)前走到幕后，從屏前面走到屏后，課堂轉(zhuǎn)型在即。所謂“從臺(tái)前走到幕后”，即盡量讓學(xué)生真正成為“學(xué)”的主體；而“從屏前面走到屏后”，則強(qiáng)調(diào)讓教師真正成為“教”的主體。在強(qiáng)大智能資源、算力保障的加持下，兩大主體各自從“守土有責(zé)”走向“化生妙用”，那么教學(xué)相濟(jì)、師生互進(jìn)的“教育理想國”也就實(shí)現(xiàn)了。

學(xué)生是受教育的主體，也是學(xué)習(xí)和成長的主體，他們對教育的感受是最直接的，也應(yīng)該最有評(píng)價(jià)權(quán)。對課堂教學(xué)而言，無論是課前、課中還是課后，AI都獨(dú)具優(yōu)勢。課前，AI可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，為他們推薦適合的預(yù)習(xí)材料和資源，如視頻教程、在線文章等，幫助他們提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以在分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣的基礎(chǔ)上，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下適應(yīng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。甚至像做別出心裁的“游戲任務(wù)”，或營建以假亂真的“虛擬空間”“社區(qū)聯(lián)動(dòng)”——利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，AI都不在話下。除了學(xué)習(xí)狀態(tài)追蹤，提供即時(shí)反饋（或即時(shí)提醒）和多維視角，在調(diào)動(dòng)興趣之余，AI還創(chuàng)生了無數(shù)的動(dòng)態(tài)生成。課后，在作業(yè)評(píng)估與反饋、知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固、心理健康支持和學(xué)習(xí)資源推薦等方面，AI也大大增進(jìn)了學(xué)生的自主性、自適性、自創(chuàng)性。

同時(shí)，AI也為教師提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持，使他們能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。以課程資源為例，教師可以針對教學(xué)的重難點(diǎn)，以“小專題”的方式，建設(shè)微型課程。通過Edapp和課程工廠等AI課程創(chuàng)建工具，教師很快就能掌握拖放式課程生成器以及自動(dòng)化工具，繼而創(chuàng)建引人入勝的課程內(nèi)容。若干個(gè)微型課程再按照一定的序列組合為課程矩陣，實(shí)際效果將成倍放大。更神奇的是，每個(gè)教師還可在“1.0版”的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的風(fēng)格、喜好、優(yōu)勢，開發(fā)“2.0版”“3.0版”。此外，跨學(xué)科的融合課程、特色化的地方課程、開放式的文化課程等，都將在AI賦能下，催生課程生態(tài)走向多樣、繁榮。

簡言之，時(shí)代潮流，浩浩蕩蕩。教師的個(gè)人之勇、匹夫之武，已無法再滿足“10后”“20后”的發(fā)展之需。另一方面，學(xué)生在AI助力下的獨(dú)立學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、發(fā)展力，在可預(yù)見的未來也會(huì)迎來一波高潮。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“眾志成城”，不僅僅是一句口號(hào)，更是一場覆蓋了包括教育行業(yè)在內(nèi)的社會(huì)認(rèn)知大革命、社會(huì)實(shí)踐大轉(zhuǎn)型。積極從臺(tái)前走向幕后，厚植教學(xué)的文化深度，尊重其基本秩序與內(nèi)在規(guī)律，已不再是“或然”“偶然”的應(yīng)景之舉，而是一條必由之路。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的教師“一言堂”和“滿堂灌”，將漸漸湮沒于歷史。

明天：從耗散到蓄聚的治愈

撲面而來的AI，讓教育界從漠然無視，到倉促應(yīng)對，再到積極擁抱、借力打力，可以說，走過了一段并不平坦的認(rèn)知之路。以“技術(shù)”之名詮釋，AI打開了教育軟、硬件的聯(lián)通之門，文化、歷史的雙向通道，以至于未來“萬物互通”的可能，或未可知。以“思維”之名詮釋，AI建構(gòu)了數(shù)據(jù)時(shí)代的思維空間，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)歸納中，發(fā)現(xiàn)了新的教育天地。再以“教學(xué)”之名詮釋，AI對課堂中的雙主體分別予以賦能，教學(xué)的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、過程、評(píng)價(jià)和改良，迎來了前所未有的升格之機(jī)。

但AI對教育的價(jià)值重估，還不僅僅是上面這些。它真正的威力，在于打破了舊有的耗散結(jié)構(gòu)——后者以內(nèi)卷的方式，在庸常的智性水平上，反復(fù)以權(quán)威、壟斷、全知的姿態(tài)，將“人”的創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐力層層單維化。如此的耗散方式，消解了生命的潛能。AI的寶貴貢獻(xiàn)，我們不妨稱為“治愈力”：她以生命釋放的神奇魔法，讓師生、學(xué)校、家庭、社會(huì)停止內(nèi)耗，轉(zhuǎn)而以建設(shè)內(nèi)在的精神家園、感悟外在的體驗(yàn)世界為雙翼，一飛沖天，直指未來，直抵人心。這，才是真正的“明日之教育”。

（作者單位：江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳