“雙減”背景下高中語文智慧作業的設計

劉 剛 張秀麗

通過調查與實踐，我們積極探究了“雙減”背景下高中語文智慧作業設計的策略。

一、設計策略的導向：由重復練習向思想方法的轉變

掌握語文學習的基本思想方法能夠有效地儲備語言經驗，不斷把獲得的新知識和舊知識進行結合，形成穩固的知識結構，再使用原來知識、學習新知識去探究解決新情境中的復雜問題。為切實減少作業設計的重復所帶來時間和心理的內耗，要力爭將“增量思維”轉變為“增值思維”，通過作業引導學生運用語文學習的基本思想方法，“積累語言材料—梳理語言現象—探究語言運用規律”。

“聯結知識要點一建構知識框架—形成知識系統”，也是語文學習較重要的思想方法。語文學科必備知識系統的形成是一個不斷完善的過程。比如學習修辭，一般是學生先接觸具體的修辭格，如比喻、夸張、擬人等，然后形成對修辭格概念的基本認識；閱讀過程中有時需要分析變式句的表達效果，有意識地區分常式句和變式句，這樣又形成句式修辭的概念；聯結修辭格和句式修辭，逐漸形成積極修辭的概念，進而就會對修辭的概念形成相對完整的理解。所以教師要自覺為學生設計成系列、分階段的作業，幫助他們使用思維工具呈現出概念之間的關系，從而建成完整的知識系統。

作業設計應具有長跨度、連貫性的特點，充分利用互聯網資源，設置適合學生年齡、心理特征的作業情境，引領學生在真實的情境中體驗、運用的基礎上掌握語文學習的思想方法，最終為學生自主學習奠定基礎。

二、設計策略的原則：遵循過程性評價的要求

作業評價是過程性評價的重要組成部分。過程性評價要依據目標來進行，所以作業內容與教學目標是否一致是檢視作業設計是否科學的重要原則。應設計出利于觀察、便于分析，而且又能體現過程性評價的基本要求的作業，這樣才能真正實現減負增效的目的。

作業設計的內容與教學目標及單元任務要一致。教師要依據教學的基本目標及單元任務來設計作業，做到有的放矢。

統編高中語文教材必修上冊第三單元選編了《念奴嬌·赤壁懷古》，教師設定的教學目標為“理解詞作虛實結合的創作方法”，且本單元要求學習寫作文學短評。那么，本課作業可以設計為：本詞運用虛實結合的寫作手法，有學者認為此詞是“錯的藝術和藝術的錯”。結合所學內容，充分利用網絡資源，搜集相關資料寫一篇800 字左右的文學短評，發到班級公眾號內交流。

這樣的作業設計，其內容與教學目標要求及單元學習要求的認知水平有效達成了一致。作業要求利用智慧化網絡資源，在擴大學生知識面的同時也提升了學生完成作業的興趣，并且給他們提供了自我展示的的空間和舞臺。

作業設計應清晰明確地呈現完成任務的關鍵環節。作業設計要有助于教師觀察學生的行為表現與階段成果，能從中收集有效數據，對學生提供具體而且關鍵的指導。

統編高中語文教材必修上冊第七單元選編五篇課文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》。本單元屬于“文學閱讀與寫作任務群”，其人文主題為“自然情懷”。從大單元整體教學的角度分析教材，可以設計“為課文撰寫詞條”的作業，讓學生完成課文結構框架圖、概括課文的主題，從文本中選取一個情境交融的段落來分析它的表達效果。作業“為課文撰寫詞條”指向對文本的整體感知，應從文本的行文思路切入。理清行文思路有助于理解文本的主題、感受文本語言特點。將這一項作業細分為幾個關鍵環節，教師應重點關注學生在下面幾個方面的行為表現：①初讀五篇寫景抒情的散文，隨文批注，記下你初讀的感受及疑惑的內容。②整理出課文的結構框架運用的圖示與課文結構特點是否一致。③課文框架圖中的文字是否能準確概括本文的主要內容。④對課文主題的理解是否準確，能否運用精確的語言表達自己的理解。⑤所選擇的情境交融的描寫語段是否能夠呈現本文的語言特點。

設計課堂作業的關鍵環節，應能夠反映出學生處理作業時的思考過程與關鍵表現，要能成為教師了解學生學習情況的關鍵所在。這樣有助于教師充分了解學生的思維方式、知識構成及儲備等方面可能會存在的問題，并適時地給予正確的指導。

作業設計應呈現出學習進階的水平標準。學習進階也稱為學習進程。進行單篇課文的人物形象分析時，教師應引導學生借助不同類的課文及網絡影視、劇本等，經過長階段的作業設計引導學生逐漸達到知識進階的目標。在指向整本書人物形象分析的作業設計時，教師應關注作業與作業之間的水平層級，推動學生在持續閱讀過程中實現學業的有效進階。如《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的作業設計：“設計魯濱遜漂流的線路圖，標注時間、地點、出航的原因；給魯濱遜生活的荒島命幾個名字，并解釋原因；給這幾個名字排順序，闡明魯濱遜的命運路徑和心路歷程；梳理魯濱遜在荒島所處的困境和解決方式，指出魯濱遜解決方式與野人解決方式的差異；利用網絡搜索作者的生平經歷及時代背景，概括說明魯濱遜所代表的社會階層特點；撰寫一篇《魯濱遜小傳》。作業呈現方式：ppt、音視頻、動漫。”這些作業的設計很好地體現了人物形象分析的學習進階水平標準，促進了學生認知水平的逐層進階，激發了學生作業達成的興趣。

三、作業設計的關鍵要素：提供路徑指向與工具支持

“在設計作業的過程中，教師要有意識地為學生的自主學習架設思維支架、提供相關內容及必要的學習方法指導。”學習工具是學習方法和策略的外在表現，學生可以依照路徑的指向、利用教師提供的學習工具來有效完成布置的作業。

下面是古代寫景、游記散文群文閱讀的作業設計：

閱讀《赤壁賦》《登泰山記》《黃州新建小竹樓記》，完成下面的作業。

1.列表梳理三篇文章的主體內容：寫作對象、場景與經歷、感受與認識。

2.選擇其中一篇文章，分析寫作對象與感受認識的內在聯系。

3.聯系自己的切身生活經歷，選取一個能觸發自我感悟或思考的寫作對象。

4.結合三篇文章的主要內容，整理自己的寫作素材包。

5.結合自己的經歷和生活感悟與思考篩選素材，擬定游記散文寫作提綱。

這樣的作業設計體現出學生解決問題的“過程與方法”，此時學生在科學的思維路徑上提升了認識、分析和解決問題的能力，培養了學生創新思維的能力。

科學地設計語文智慧作業有利于當代高中生進一步形成良好的學習習慣，增強學習力，有助于促進學生學會自我管控和學習管理，探索個性化的學習方法，全面提升學生的學科綜合素養。