小組學習任務包驅(qū)動下的生命語文

錢靜亞

“生命語文——用生命而為的語文教育。”如何在在小組合作共學中，如何在語文學習任務包驅(qū)動下，去叩開生命語文這扇大門，是我近來一直在思索的問題。在校公開課上，摩拳擦掌，我以小組合作學習為依托，以學習任務包驅(qū)動課堂教學，力求讓課堂成為生命語文的主陣地。至此，我的內(nèi)心有了答案。

一、學習任務包1——美讀導入，豐富文本內(nèi)涵的途徑。

宗璞的著名散文《紫藤蘿瀑布》是一篇意蘊深厚的文章，文中就提出了生命的話題，對于初一學生來說，這個話題還是顯得“高深”了點，我以如下，學習任務包的形式去開啟課堂教學。

課例設計的導讀，引用作者的另一篇散文《哭小弟》中間的文字，讓學生以小組合作的方式去品讀，課前各組推選，班內(nèi)再選，最終課堂上產(chǎn)生一名優(yōu)秀學生代表范讀，效果頗佳：

“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。

我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后……”

小弟是那么可愛、出色，作者是那么地愛著自己的小弟，而就是這么一位在作者心目中占據(jù)著重要地位的親人，突然有一天會去到另一個世界，難以想象，這在作者的心里會造成多么巨大的傷痛！

這種“入境”、“入情”的設計方法，無形中豐富了課文的內(nèi)涵，而小組合作，學習任務包1——美讀導入，選拔優(yōu)秀學生代表，更是讓學生的“情”與作者所抒發(fā)的“情”具有了產(chǎn)生共鳴的背景，而“紫藤蘿瀑布”所揭示的內(nèi)在意蘊，在導入階段即作了很好的鋪墊。

二、學習任務包2——合作探究，生命火花碰撞的舞臺。

在課例設計的第二個環(huán)節(jié)，任務包內(nèi)容極好的推動了生命語文的流淌。

任務學習包第一項目：

一、欣賞朗讀，分組合學，代表發(fā)言，理清文本脈絡。

學生呈現(xiàn)，精彩紛呈：A、平實的說：看花——憶花——悟花。

B、詩意的說：與花相遇——與花對話——與花同行。

接下來，我不急于讓學生賞析課文，而是宕開一筆，推行此環(huán)節(jié)的學習任務包第二項目：

讓2位學生代表介紹自己事前準備的ppt，分別介紹作者思想及她的為人、個性、創(chuàng)作理念等。

“宗璞其人——

學生代表1：“創(chuàng)作翻譯并舉，小說散文俱佳，是當代女作家中屈指可數(shù)的學者型作家。

若能為徘徊在十字路口的人增添一點抉擇的力量，或僅只減少些許抉擇的痛苦，我便心安。”

學生代表2：“即便不微笑，也讓人觸到慈愛；哪怕不開口，也覺得腹有詩書氣自華的氣象。她的創(chuàng)作如她的為人：真誠而嚴謹。宗璞散文最能打動人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。讀她的散文如面對一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著濃釅的清苦。”

雖然只是關于作者的只言片語，但這些零碎的信息由任務學習包的形式去開展推動，探尋搜集，讓學生們在課前以8個小組為單位合作探究，這些溫婉的文字，我想才會真正能夠在學生心目中構(gòu)筑起對作者最初的形象來。在此基礎上，我再讓學生們自讀品味課文，其效果肯定是不一樣的。而后，在老師引領作用下，師生的互動合作中，在不斷的“生成”中，生命的火花也漸漸擦碰出來。

任務學習包第三項目：

“品味其文：

我認為最美麗的一個畫面─—

我認為最動人的一種情感——

我認為最難理解的句子——

我認為最富有哲理的句子——

我認為用得最妙的詞語——

我認為用得最妙的修辭——

我認為最富有層次感的描寫——”

7個小組各自認領一題，1個小組專門為各組補充總結(jié)，生命的拔節(jié)，花開的聲音由此生發(fā)。

三、學習任務包3——拓展內(nèi)化，生命體驗感悟的延伸。

接著，我選擇了臺灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，通過閱讀，合作，探究，共情，讓學生思考學習任務包內(nèi)容：

山茶花對席慕蓉說了些什么？

孩子們的答案，讓我的課堂真正達到了高潮——生命語文由此生發(fā)。

有了“珍惜僅有一次的生命”、“努力實現(xiàn)生命的價值”、“生命不在于漫長，而在于美好”、“即使明天就會凋零，也要在今天努力綻放”等不同感悟，引文與課文也就形成對照，通過比較閱讀，更加深入地認識了課文，凸現(xiàn)了教學立意。

在這樣的小組合作學習中，在這樣的一項項任務學習包驅(qū)動下，課堂氛圍自由、熱烈，學生在不斷感悟中，的生命體驗得到了有效延伸。

四、學習任務包4——學習仿寫，領悟日常生活的載體。

最后，我這樣設計：在大自然里，宗璞遇見了藤蘿花，席慕蓉遇見了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過類似的經(jīng)歷，走進大自然，你遇見了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以“與_________相遇”為題，學習兩位作者的手法，仿寫一篇從自然界體驗生命的文章，小組合作先擬寫開頭結(jié)尾，推選優(yōu)秀作品當堂展示。

這一環(huán)節(jié)的設計，是讓語文與自然接軌，與生活接軌，讓所學、所感內(nèi)化，而學習任務驅(qū)動，小組合作推薦優(yōu)秀作品，也激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情，從而引領學生們?nèi)ミM一步領悟生活，領悟人生。

五、我的深思回味——守望與聆聽的交織。

“生命語文”——將生命融入語文，使語文綻放生命活力。一位語文教師，如果能將自己的生命融入課堂，能將自己對語文、對學生的愛化入靈魂的深處，那樣的教學，那樣的深情，怎么會喚不醒“每個人靈魂里的詩的情感”呢？“當生命在場時，感染力真的不一樣。”

學習任務包的驅(qū)動，讓孩子們多了一份積極主動的力量，多了一份人人參與的快樂，在任務驅(qū)動下，愉快學習，積極探究，辯論激烈，勇于發(fā)言，學生那詩般流淌的唱響生命的篇幅，我深深地震撼了。

任務驅(qū)動，合作學習，教師、學生、教學一齊走向了自由的生命語文的王國。教師打包學習任務，學生快樂傳遞包裹，暢所欲言，激情洋溢，智慧的火花，靈魂的觸動，提出了獨到而精辟的見解。

語文課堂，是一首流淌的小詩，是一曲淺吟的歌謠，在自由的充滿愛的境界中，小組學習，任務驅(qū)動。在共生互享的師生關系中，達到了一種令人歡愉的、吸引人的境地。點亮生命之光，在小組合作中，靜靜走向了那一方語文天地。