情境教學法在小學語文教學中的策略探究

吳世博

摘要：隨著教學改革的不斷深入，情景教學法因其良好的教學效果在小學語文教學過程中得到越來越多的提倡和應用。情景教學法注重師生之間的互動，培養學生主動性，教學方法靈活，是小學語文教學改革的重大進步。本文立足于小學語文課堂教學現狀，重點探究情境教學法在小學語文教學中的具體應用。

一、前言

隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，與之相對的教學方法和教學模式也在不斷改進。作為一種不可忽視的教學引導手段，情境教學法也被越來越多的教師引用進小學語文的課堂當中。

二、情境教學的概念

情境教學是一種教師在教學過程中以教材為依據，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的、富有感情色彩的場景或氛圍，從而達到既定教學目的教學模式。它以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或實際事物的相關背景。

三、小學語文教學中應用情境教學法的必要性

（一）激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。要想在課堂教學設計中把學生的思維引導到教學活動中，教師必須激發學生的學習興趣。因此，教師在教學中既要重視學生的學習興趣，又要尊重不同學生的愛好。情境教學法具有直觀性、形象性的特點，在教學中合理恰當的使用情境教學法，通過多種方式創設豐富的教學情境，能夠帶給學生更深刻的體驗，幫助學生開闊思路。同時，可以很好地調動學生學習語文的熱情。小學生有很強的求知欲、好奇心，對新事物的接受能力也非常強，對于新穎、有趣的教學形式非常感興趣。語文學習可以在寬松、能夠自我把握的教學情境中進行，這樣就更有利于激發學生對語文學科的興趣。

（二）促進師生之間的交流

創設親、助、樂的情境教學，能縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離。在情境教學中教師對學生以情換情，教師傾注真情，充滿激情，有敏銳的觀察去觸及兒童的內心世界，建立起和諧的師生關系，創設的教學情境一定是溫暖的、學生能夠信賴的，讓孩子在學習中充滿自信的、無拘無束的。教師要對情境的優化，教師與學生之間，學生與學生之間，要相互交流、團結互助，培養團隊意識與探究能力，為課堂的學習提供良好的情感氛圍。

（三）培養主動性和創造性，提高課程參與度

隨著新課改理念的深入，學生在課堂上成為積極、主動的一方。學生在情境中，在教師的呵護和激勵下，表現一種積極的歡快的情緒。這樣的激勵作用，效果是明顯的，也是持續的。在語文教學中創設情境，培養創新能力通過教師主導創設有利于學生學習，有利于學生實踐操作的情境，引起學生的學習動機，讓學生樂于參與實踐，在實踐中激發學生的創新精神和創新意識，培養學生的學習品質。同時，教師可以使用情境教學法，通過游戲、音樂和角色扮演來激活課堂氣氛，吸引學生的注意。所以，在新課程改革下，教師結合所學的內容來展開情境，能夠激發學生學習語文的積極性，使學生在情境中主動學習，積極參與師生互動，在合作交流中深入掌握知識，提高學生的課堂參與度。

四、如何運用小學語文情境教學法

（一）創設動畫情境，激發學習熱情

教師在課堂中利用多媒體技術，不僅能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，而且大大激發學生的學習興趣和動機。此種情境教學在小學語文課堂教學大多數教師經常運用。教師根據教學目標圍繞教學內容，通過播放音樂為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境），教師以此教學手段為教學契機與學生親切交流，激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情。

（二）創設游戲情境，點燃學習興趣

愛玩是兒童的天性。小學低年級學生注意力集中時間短暫，如果缺乏精心設計的教學情境，僅靠教師語言描述，學生的注意力只能暫時集中，時間久了就會分散因此，教師要投其所好，抓住學生喜愛游戲的心理，在課堂上創設游戲情境，鼓勵集體積極參與。教師應當講清規則，合理分工，并設置好獎懲物品，將課堂變成學習的游樂場。在語文教學中創設游戲情境，可以幫助學生展開特定知識與技能的學習。由于游戲啟發式很強，參與活動的兒童能夠充分發揮潛力，増強學習機智以及思維的靈活性，在團隊交流中鍛煉合作精神。通過游戲，學生創造性行動的能力可以得到有效訓練。同時，教師要深入解讀教材，聯系學生的興趣愛好來創設情境，在教學游戲中融入知識的學習，充分發揮情境對學生對課堂的積極作用。

（三）創設生活情境，延伸語文課堂

新課改強調“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”語言起源于生活，它為學生提供了接近生活的最大可能性。學生只有在生活中獲得知識情感體驗，才能掌握語言背后所蘊藏的內涵，因此語文學習離不開真實的生活。教學時，教師應聯系學生的生活，通過語言的描繪，放飛學生思緒，拉近與文本的距離，激發情感共鳴，增進對知識的理解。生活是十分豐富的，要引導學生順利進入教學情境，要求教師與選擇生活中有特點的、形象鮮明的代表畫面。模擬現實情境，不僅可以增加教學趣味，還能為學生想象力的發展搭建平臺。在生動的情境中，學生并不是機械地識記符號，而是以親身體驗為基礎，進行了深入的觀察，將文本的閱讀與運用有機結合，鍛煉了學生的語言表達能力。

（四）創設問題教學情境，活躍學生思維

教師根據教材內容有目的的、有意識地創設的情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。整合學習理論認為，在課堂教學中只有將學生惟有將的感覺、情緒、思維全部投入到課堂的學習氛圍中，課堂教學才能獲得最佳的學習效率。在學生學習課文時，對課文內容有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生用自己的語言描述、繪畫展示和表演等活動來理解課文內容，在有難處的地方教師要引導，讓學生進入其情境。筆者在開展“小學語文情境教學的研究”過程中，認為在小學語文課堂教學中根據教學內容合理的創設教學情境，教師營造一個輕松、愉悅的情境，能充分地吸引學生閱讀的愿望，激發學生好奇、求知的情感。

五、結語

綜上所述，在課程改革的今天，小學語文課堂教學情境的創設是現在教育中能有效提高學生學習效率的一種方法，它能激發學生的學習興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操。對教師來說，在教學中巧妙設計情境，能較好地提高語文教學效果，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。作為新時代的小學語文工作者，應重視情境教學法的作用，將情境教學法與小學語文教學實踐有效結合起來。

參考文獻

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