統整理念下小學數學深度復習策略探究

郝文鳳

統整理念下的教學不是單課時內容簡單機械的疊加，而是相互承接和融合各種學習主題。統整理念下的復習課，聚焦學生核心素養的培養，以核心概念、項目學習、以題帶點等形式，在學生主動將零散的、碎片的數學知識建立起整體化、系統化、邏輯化的數學知識結構的過程中引發學生深度思考與主動探究，促進思維進階，逐步實現深度學習。

深挖教材，抓根本知識

教材是靜態的文本，蘊含著豐富的信息。教師必須充分挖掘和利用教材，將教材的內容作為教學的根本點和落腳點，以動態的目光審視教材。復習本身就是一個“串點連線”的過程。在六年級下冊總復習“平面圖形的面積”時，我們既要關注它們之間的橫向聯系是什么，還要讓學生感悟更深層次的聯系，引導學生有意識地思考。學生分別在三、四、五、六年級對這部分內容進行了學習，因此在六年級下學期總復習時很多教師往往忽略對教材知識的梳理和深入挖掘，忽略學生空間觀念與空間想象能力的培養。所以，教師在引導學生復習這一部分內容時，首先要做的事情就是整體把握教材內容，厘清教材編排意圖，內化成教師自己的教學思想，外化成課堂教學行為，為深度復習教學打好基礎。

有效整理資源，合理利用素材

單一化的教材使用，已遠不能滿足不同層次的學生。如某版教材中，有些單元的知識內容跨度大，學習難度過高，課后習題設計層次不夠突出，學生很難達到教師教學目標的既定要求。教師可以在教學設計上構建知識間的聯系，讓學生養成構建知識網絡的意識。解決問題是數學教學中重要且困難的部分。數學問題形式多樣、變化多端，常使得學生難以抓住解題根本技巧，繼而成為小學數學教學中的一個難點。因此，教師必須發揮主觀能動性去搜集和整理一些相關的問題資源。如教師可以在學科網等網站上根據自己的實際教學需要下載一些相關資源，然后對這些資源進行初步加工和分析。若想擴展學生自主復習的深度，教師還應積極探索并創新地開展單元復習教學，從點、線、面各方向幫助學生構建知識系統，促進學生深度復習，從而提高數學復習教學的效率。

給予學生機會，體現學生主體

教師要重視學生的主體作用，把學生放在整個課堂的中心。在課堂教學中，教師要給予學生充分表達的機會，讓學生能夠將自己在復習時遇到的困難有效地表達出來，從而達到擴展學生數學復習深度這一目標。例如，北師大版六年級數學第一單元“圓的面積”復習課中，為了讓每一個學生都能參與其中，我從最簡單的問題入手，從“剪—拼—畫”層層深入。學生在教師的質疑與追問下，思維被激活，在相互交流、啟發中，迸發出智慧的火花，產生獨特的見解。因此，教師要善于抓住知識的本質，努力挖掘每一次復習背后所隱含的價值，給予學生充分表達的機會，讓學生學會思考，從而提高深度復習的效率。

統整聯系實際，教學貼近生活

小學數學學習內容與學生的實際生活緊密聯系。因此，在復習教學中，教師應創設生活情境，讓學生體驗數學就在身邊，并引導學生聯系實際，應用數學知識解決生活中的問題，凸顯數學知識的價值。

綜上所述，小學數學教師要想有效利用統整教學理念來拓展學生復習的深度，首先，要從教材深入挖掘教學內容；其次，學生可以開展一些趣味性較強的活動；最后，教師也必須給予學生更多展示和表現自己的機會。學生只有在具有深度的數學復習課上，思維才能得到真正的鍛煉，能力才能得到切實的鞏固與提高。

（本文系鶴壁市教科研課題“統整理念下小學數學深度復習策略的研究”的成果。課題批準號：2021-JKLX-010）

（本欄責編 桑 濤）