基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學探析

姚 進

（湖南工業大學 包裝設計藝術學院，湖南 株洲 412007）

引言

隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，包裝設計作為一門重要的藝術與技術學科，已經越來越受到人們的關注。在這一背景下，如何提高“包裝設計”課程的教學質量，培養具備創新能力和溝通技巧的設計人才成為教育領域的一個關鍵課題。交互思維理念是一種新興的教育觀念，強調學生與教師、學生與學生之間的互動和溝通，鼓勵學生從實際出發，以用戶為中心進行設計。本文探討了基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學方法，并提出相應的教學策略，以期為提高“包裝設計”課程教學質量提供參考。

一、基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學概述

（一）交互思維理念的內涵

交互思維理念源于人機交互、社會心理學、認知科學等多學科領域，強調在設計過程中關注人與人、人與事物之間的互動關系。交互思維理念具有協作性、共創性、以人為本、情境性、反思性等核心特征。協作性，即交互思維理念強調團隊協作，認為設計師需要與其他相關人員緊密合作以共同完成設計任務，這種協作關系涵蓋設計師與客戶、設計師與工程師、設計師與制造商等多種角色之間的互動。共創性，即交互思維理念認為設計過程是一個共同創造的過程，所有參與者都應該充分發揮自己的優勢共同完成設計。在“包裝設計”課程中，教師應當引導學生在設計過程中充分挖掘創意潛力，與其他學生共同探討設計方案，實現知識、技能、創意的共享與傳遞。以人為本，即交互思維理念強調設計以人為本，關注用戶需求倡導從用戶角度出發進行設計。在“包裝設計”課程中教師要求學生關注產品的功能性、美觀性和使用性，關心用戶的體驗感受，從而設計出能夠滿足用戶需求的包裝方案［1］。情境性，即交互思維理念注重設計情境的創建，認為設計師應該考慮到產品在不同情境下的使用需求。反思性，即交互思維理念強調設計過程中的反思和自我評價，要求設計師在設計過程中不斷地對自己的設計思路、方法和成果進行審視和調整。

（二）“包裝設計”課程教學現狀

當前，“包裝設計”課程教學面臨著一些問題與挑戰。在教學方法上，部分教師依然沿襲傳統的教學模式，以講述為主，注重知識的傳授而忽略學生的實踐能力培養。這種教學方式容易導致學生對知識的理解停留在表面層次，缺乏深入的理解和實際操作能力。在課程內容方面，有些教程過于關注設計的技術性和美學性，而忽視了設計過程中的人際互動和溝通，這使得學生在設計實踐中缺乏與用戶和其他設計人員的有效溝通，從而影響了設計的質量和實用性。在評價體系方面，部分教育機構過于注重學生的設計成果，而忽略了設計過程中的互動、溝通和反思，導致學生在學習過程中容易產生浮躁心態，忽視了實踐中的反思與自我評價。針對這些問題，基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學改革勢在必行。通過運用交互思維理念可以突破傳統課程內容的局限，加強學生實踐能力培養，關注人際互動與溝通以及引導學生在實踐中進行反思與自我評價。基于交互思維理念的教學方法可以提高教學質量，使學生更加關注用戶需求和產品的實際應用場景，從而提高設計的質量和實用性。在評價體系上，采用以過程為導向的評價方法，關注學生在設計過程中的互動、溝通和反思以促進學生全面發展。

二、基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學意義

（一）提升學生的設計質量

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學意義在于能夠顯著提升學生的設計質量。交互思維理念強調協作性，當學生在團隊合作中互相學習、分享知識和技能時，學生可以相互借鑒優點、彌補自身不足，從而提高整體設計質量。交互思維理念注重共創性，在共同創造的過程中，學生可以更好地發揮創意潛力，激發創新思維，提高設計質量，使創新性的設計方案能夠滿足市場日益多樣化的需求。交互思維理念強調以人為本這一理念要求學生關注用戶需求，從用戶角度出發進行設計，用戶導向的設計能夠使產品更具功能性、美觀性和實用性，從而提高設計質量，為用戶帶來更好的體驗感受。交互思維理念關注情境性，通過考慮產品在不同情境下的使用需求，學生能夠設計出更具實用性和創新性的方案。針對不同應用場景的設計方案也能讓設計更貼近市場需求，提高設計質量［2］。交互思維理念強調反思性，反思和自我評價能使學生在設計過程中不斷審視和調整自己的設計思路、方法和成果，這種自我優化的過程有利于提高設計質量。

（二）培養學生的創新能力

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學意義之一在于能夠有效培養學生的創新能力。交互思維理念鼓勵學生在設計過程中主動探索和嘗試，在學習過程中遇到困難時采用新的方法、技術和工具來解決問題，這種積極主動的學習態度有助于提升學生的創新能力。交互思維理念倡導跨學科的融合，通過將包裝設計與其他學科知識相結合，學生能夠從多元化的角度思考問題，從而拓寬視野，激發創新思維。交互思維理念強調用戶參與，將用戶納入設計過程中充分挖掘用戶的需求和意見，有助于引導學生從不同角度思考問題，進而推動設計方案的創新。交互思維理念注重實踐性，通過將理論知識與實際操作相結合，學生能夠在實踐中發現新的設計思路和方法，實踐性教學也有助于培養學生在面對實際問題時積極尋求解決方案的能力。交互思維理念強調反思性，鼓勵學生在設計過程中進行反思和自我評價，以發現不足，進而調整和優化設計方案，這種自我優化的過程有利于激發學生的創新能力。

（三）增強學生的溝通技巧

交互思維理念強調團隊合作，在團隊合作中學生需要與他人分享想法、討論問題并達成共識。這種互動過程要求學生具備良好的溝通能力，以有效地表達自己的觀點和理解他人的意見。交互思維理念關注用戶參與，在設計過程中學生需要與用戶進行有效溝通以了解用戶的需求和期望。這不僅有助于提高設計的針對性和滿意度，同時能培養學生在與不同群體溝通時的技巧和敏感度。交互思維理念倡導跨學科合作，在與其他學科的學生和專家進行交流時，學生需要學會用通俗易懂的語言表達自己的觀點，以便與他人進行高效溝通，這種跨學科溝通能夠鍛煉學生的表達能力和思維邏輯［3］。交互思維理念強調實踐性，在實際操作中學生需要與指導教師、企業合作伙伴等溝通，以確保設計方案的可行性，這種實踐中的溝通有助于培養學生在面對實際問題時的溝通和協調能力。交互思維理念注重反思性，通過反思和自我評價學生能夠更清晰地認識自己在溝通過程中的不足并努力改進，有助于學生提升溝通技巧。

三、基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學策略

（一）創設合作的學習環境

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學策略之一是創設合作的學習環境。通過鼓勵團隊協作，教師可以將學生分組并為每個團隊分配不同的設計任務。在團隊合作中，學生需要相互協作、互相學習，進而提高溝通能力和團隊協作精神。同時，教師應確保每個團隊成員都能充分參與設計過程，發揮自己的專長和特長。構建多元化的學習資源，教師應提供豐富的教學資源，包括教材、網絡資源、實際案例等，以滿足學生不同的學習需求。多元化的學習資源有助于激發學生的學習興趣，促進學生在不同領域的知識積累和技能提升。開展跨學科合作，教師可以與其他學科的教師合作共同開展項目式教學活動，這種跨學科合作有助于拓寬學生的知識視野，培養學生的創新思維［4］。搭建實踐平臺，教師可以與企業合作為學生提供實習、實踐項目等機會，實踐平臺能讓學生在真實的工作環境中應用所學知識提升自己的技能水平。注重師生互動，教師應與學生保持良好的溝通，及時了解學生的學習需求和困惑，為學生提供指導和支持，師生互動有助于形成積極向上的學習氛圍，進而提高學生的學習積極性。同時，教師還應鼓勵學生之間互動和交流，促使學生在學習過程中互相幫助、共同進步。

（二）實施項目式教學方法

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學策略之一是實施項目式教學方法。教師應根據學生的興趣和實際需求選擇具有一定難度及實際意義的項目主題，既能激發學生的學習興趣，又能促使學生在實際操作中應用所學知識提高自己的技能水平。明確項目的目標和要求，教師應在項目開始前與學生明確項目的目標、要求以及評價標準，以幫助學生了解項目的具體內容和預期成果，同時讓學生在項目過程中明確自己的責任和角色。組織學生進行分組合作，教師應將學生分為不同的小組，讓學生在團隊中分工合作共同完成項目任務，培養學生的團隊協作精神，提高學生的溝通和協調能力。提供指導和支持，在項目過程中教師應為學生提供必要的指導和支持，及時解決學生在實際操作中遇到的問題。同時，教師可以邀請行業專家和企業代表參與項目指導，以便學生了解行業動態和市場需求，提高競爭力。進行成果展示和評價，項目完成后教師應組織學生展示設計成果，并邀請同學、老師和行業專家進行評價。這種成果展示和評價有助于激勵學生在未來的學習與實踐中不斷進步，也能讓學生了解自己的優點和不足，進一步提升設計水平。

（三）強調用戶為中心的設計

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學策略之一是強調用戶為中心的設計，培養學生的用戶觀念。教師應在課程中強調用戶的需求和期望，讓學生明白設計的最終目標是滿足用戶需求，并通過案例分析、實際調查等方式幫助學生了解用戶的需求和心理，培養學生站在用戶角度思考問題的能力。開展用戶調研，在設計過程中引導學生進行用戶調研，包括問卷調查、訪談、觀察等以獲取用戶的真實需求和反饋。這種調研過程有助于培養學生的溝通和協調能力，同時能讓學生更好地理解用戶需求，提高設計的針對性和滿意度。注重用戶體驗，教師應教授學生如何運用用戶體驗設計原則和方法，以提高設計作品的易用性、可用性和吸引力。在設計過程中，學生應充分考慮用戶在使用產品過程中可能遇到的問題和需求，從而提高產品的實用性和用戶滿意度。進行用戶測試和反饋，在設計作品完成后，教師應組織學生對作品進行用戶測試，邀請目標用戶參與評價和反饋，這種測試和反饋過程有助于學生發現設計中的問題及不足，進一步完善作品，提升設計水平。培養學生的同理心，教師應在課程中倡導同理心，讓學生學會站在用戶的角度看待問題，以幫助學生更好地理解用戶的需求和期望，從而提高學生在設計過程中的敏感度和創新能力。

（四）探索跨學科教學融合

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學策略之一是探索跨學科教學融合。教師應與其他學科教師合作，共同構建包含設計、市場營銷、材料科學等多個領域的跨學科教學體系，培養學生的綜合素質和創新能力。組織跨學科項目合作，邀請其他學科的教師和學生參與包裝設計項目，實現不同專業之間的資源共享和知識互補。這種合作有助于提高學生的團隊協作精神，同時能讓學生在實際操作中學會與不同專業的人員溝通和協作。引入跨學科案例分析，教師應在課程中引入具有跨學科特點的設計案例，讓學生了解不同學科之間的關聯和影響。通過案例分析，學生可以學習如何將多學科的知識應用于實際設計中，提高設計水平和創新能力。開展跨學科研究，教師應鼓勵學生進行跨學科研究，探討包裝設計與其他學科的關聯和發展趨勢，培養學生的獨立思考能力，提高學生對新知識和新技術的掌握程度［5］。舉辦跨學科交流活動，教師可以定期組織跨學科的學術講座、研討會和實踐活動，讓學生與其他學科的專家和學者進行交流及互動，以拓寬學生的知識視野，提高學生的溝通和協作能力。

（五）落實反思與自評體系

基于交互思維理念的“包裝設計”課程的教學策略之一是落實反思與自評體系。這一策略旨在幫助學生及時發現和改進自身的設計水平，培養學生的自主學習和自我管理能力。建立定期反思機制，教師應引導學生在設計過程中定期進行反思，思考自己的設計理念、方法和技巧等方面的優點和不足。鼓勵學生進行自我評價，教師應指導學生進行客觀、全面的自我評價，幫助學生了解自己在設計過程中的表現和成果，以發現自己的優勢和劣勢，從而制訂合適的學習計劃和目標。實行互評與同伴評價，教師應組織學生互相評價彼此的設計作品，以便學生從不同角度了解設計問題和改進方向，這種互評與同伴評價有助于培養學生的團隊協作精神以及溝通協調能力。開展教師評價與指導，教師應對學生的設計作品進行專業評價和指導，幫助學生了解自己在設計過程中的問題和不足，這種教師評價與指導有助于提高學生的設計水平。建立完善的評價體系，教師應構建一個包括自我評價、互評與同伴評價和教師評價等多元評價方式的評價體系，以便全面評估學生的設計能力、創新能力和溝通技巧，從而促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

結語

本文通過對基于交互思維理念的“包裝設計”課程教學的探析，講述了交互思維理念在“包裝設計”課程教學中的重要性和意義，并提出了一系列具體的教學策略，如創設合作的學習環境、實施項目式教學方法、強調用戶為中心的設計、探索跨學科教學融合以及落實反思與自評體系等。實施這些策略有助于提高學生的設計能力、創新能力和溝通技巧，從而培養具有國際競爭力的包裝設計人才。未來隨著科技的迅速發展和社會需求的不斷變化，包裝設計行業將面臨更多的挑戰和機遇。教育工作者應不斷完善和創新教學策略，緊密關注行業發展動態，以期為包裝設計行業和社會的可持續發展做出貢獻。