數字鄉村建設背景下農業高校信息類專業“三農”情懷培育路徑研究

趙磊 姜程 劉振斌

基金項目：山東省教育廳本科高校教學改革研究面上項目（M2020013）；中華農業科教基金會教學改革研究項目（NKJ202103082）；青島農業大學研究生課程思政示范課程項目（QNYKCSZ2203）；青島農業大學本科課程思政示范課程（2022-23）；青島農業大學繼續教育學院教學改革項目（JXJY202104）；青島農業大學橫向課題（20230081）

第一作者簡介：趙磊（1980-），男，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為模式識別。

*通信作者：劉振斌（1980-），男，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為控制理論。

摘? 要：農業農村現代化在我國國家發展戰略中占據著重要地位，而數字鄉村建設則被視為實現農村現代化的關鍵途徑之一。然而，涉農高校的學生普遍對“三農”（農業、農村、農民）的了解程度較低，在服務“三農”方面的意識和積極性不高，因此在數字鄉村建設背景下，研究涉農高校信息類專業學生“三農”情懷的培育路徑至關重要。該文詳細分析涉農高校信息類專業學生“三農”情懷的現狀，以及當前培育過程中存在的問題和挑戰，深入探討信息類專業與“三農”情懷之間的關聯性，提出培育“三農”情懷的路徑，并提出未來研究方向和數字鄉村建設與“三農”情懷培育的未來展望。該文的研究可為涉農高校信息類專業學生“三農”情懷培育路徑提供全面的理論框架和實踐指導，有助于推動數字鄉村建設的可持續發展。

關鍵詞：數字鄉村；“三農”情懷；信息類；農村現代化；鄉村振興

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-9902（2024）01-0142-05

Abstract： Agricultural and rural modernization occupies an important position in China's national development strategy， and digital rural construction is regarded as one of the key ways to realize rural modernization. However， students in agriculture-related colleges and universities have a relatively low understanding of agriculture， rural areas and farmers， and their have a low awareness and enthusiasm in serving agriculture， rural areas and farmers. Therefore， in the context of digital rural construction， it is very important to study the cultivation path of "feelings of agriculture， rural areas and farmers" for information majors in agriculture-related colleges and universities. This paper makes a detailed analysis of the current situation of "feelings of agriculture， rural areas and farmers" of information majors in agriculture-related universities， as well as the problems and challenges existing in the current cultivation process， and probes into the relationship between information majors and "feelings of agriculture， rural areas and farmers". This paper puts forward the path of cultivating "feelings of agriculture， rural areas and farmers"， and puts forward the research direction and prospect of digital rural construction and the cultivation of "feelings of agriculture， rural areas and farmers". The research of this paper provides a comprehensive theoretical framework and practical guidance for the cultivation path of "feelings of agriculture， rural areas and farmers" for information majors in agriculture-related universities， which is helpful to promote the sustainable development of digital rural construction.

Keywords： digital village; feelings of agriculture， rural areas and farmers; information category; rural modernization; rural revitalization

全面推進鄉村振興，加快實現農業農村現代化，是中國國家發展戰略的重要組成部分[1]。這一戰略旨在促進農村經濟的持續發展，提高農民收入水平，加強鄉村社會基礎設施建設，同時實現農業現代化、農村現代化和鄉村美麗化的有機統一。然而，傳統的農村經濟和社會結構面臨著許多挑戰，如農村勞動力外流、資源浪費、農村環境污染等問題，這些問題制約了農村地區的可持續發展。因此，農村現代化成為了改善農村地區生活水平、促進城鄉發展均衡的關鍵路徑。而數字鄉村建設又被視為實現農村現代化的重要途徑之一[2]，數字鄉村建設旨在利用新一代信息技術，提高農村地區的生產效率、生活品質和社會管理水平，目標包括改善農村基礎設施、普及數字技術、促進電子商務和提高信息化管理水平等方面。通過數字鄉村建設，農村地區可以更好地融入現代化社會，實現農村與城市之間的協同發展。

新一代信息技術在“三農”事業發展中有著廣闊的應用前景，可以提高農業生產效率，用于農田資源監測、農作物病蟲害監測等，還有助于改善教育資源，促進農村地區電商平臺的發展，為小農企業主提供更安全的金融服務等[3]。新一代信息技術的應用可以改變傳統農村的生產和生活方式，讓農民有更多的機會參與到社會服務與發展中來，而數字鄉村建設就是未來更加廣泛的新一代信息技術在農村的普及、實施、推廣、示范，以及更加智能化、智慧化的農村生產與管理，更為強大的基礎設施建設等。因此數字鄉村建設的未來目標是宜居宜業和美鄉村，進一步實現農村地區的智慧化建設。

因此，在數字鄉村建設國家戰略的背景下，涉農高校信息類專業學生“三農”情懷培育必要性和重要性就顯而易見了。數字鄉村建設不僅是農村地區發展的趨勢，也為培育專業人才提供了關鍵的背景條件，因此，為了更好地推動“三農”情懷的培育，必須充分利用數字鄉村建設的機遇和挑戰。

1? 涉農高校信息類專業學生“三農”情懷現狀

“三農”是農業農村工作中對工作對象概括籠統的一種習慣稱呼，代指農業、農村、農民。而“三農”情懷就是同農業、農村、農民相關聯的工作情懷，“三農”情懷不僅是一種情感和態度，更是對農村、農業和農民的深刻理解和情感共鳴，其社會重要性不可低估[4]?！叭r”情懷對農村發展具有重要推動作用，通過培養學生關心農村、支持農業和關愛農民的情感，有助于激發農村地區的發展活力，推動農村產業升級和農村基礎建設。另外，“三農”情懷也有助于維護社會穩定，培養具備社會責任感的公民，促進城鄉融合，減少城鄉差距。通過引導學生關注農業農村領域，有助于提高農業生產水平，確保國家的糧食安全，維護國家經濟安全。此外，“三農”情懷的培育也對學生綜合素養產生積極影響，促使他們具備更強的社會責任感、創新意識和綜合解決問題的能力，有助于培養更具競爭力和社會價值觀的專業人才，推動社會可持續發展。因此，“三農”情懷的社會價值不僅體現在農村地區的發展，也在于其對整個社會的穩定與繁榮，以及對學生綜合素養提升都有積極的促進作用。

1.1? 涉農高校信息類專業具有“三農”情懷培育的獨特優勢

農業高校的主要任務就是“三農”人才的培養，在智慧農業飛速發展的今天，農業信息技術人才的培養顯得更加重要，所以農業高校培養“三農”信息化人才具有得天獨厚的優勢。首先，農業高校在課程設置方面會更加注重農業類相關知識的傳授，例如農業大數據、農業機器人、農業物聯網等，為專業學生提供更多的農業類相關教學案例。其次，農業高校更注重實習和實踐教學，例如涉農企業實地考察、大田實操、科技小院等，讓學生將課本所學知識應用到農業實際領域中。此外，農業高校的學生生源多數來自農村基層，包括農村出生的學生、農村長大的學生、對農業感興趣的學生，這些學生群體有著深厚的“三農”情懷基礎，更容易培養對農業的熱情和激情，所以，農業高校為培養“三農”信息化人才提供了強有力的支撐。

1.2? 學生對“三農”情懷的認知和態度

涉農高校信息類專業學生的農業農村的認知和態度對于“三農”情懷的培育至關重要。學生對農村的認知程度直接關系到他們是否能夠深入了解農村地區的需求和挑戰，了解農村的真實情況有助于學生更加全面地認識到農村所面臨的經濟、社會和環境問題，進而培養出對農村發展的濃厚興趣。另外，學生的農業觀念影響著他們對農村和農業的態度，如果學生積極支持現代農業和可持續農業發展，就更有可能培養出積極的“三農”情懷。學生的社會責任感及其參與解決農村問題的意愿直接決定了其將“三農”情懷付諸實踐的程度，具有強烈社會責任感的學生更傾向于主動參與農村社區服務與社會創新項目，進而為農村的持續發展作出積極貢獻。因此，深入研究學生對農村的認知、農業觀念和社會責任感，有助于更好地了解他們的“三農”情懷現狀，并為培育這種情懷提供有針對性的引導和支持。

為了更真實地掌握學校信息類專業學生對“三農”的認知情況，本文結合創業基礎課程理論知識，采用問卷調查法。問卷由3個部分、62道題組成：第一部分為“學生個人及家庭情況調查”，用于評估大學生個人基本信息及原生家庭情況，有7道題目。第二部分為“學生‘三農自我認知情況調查”，用于評估大學生對“三農”問題的認知情況，有34道題目。第三部分為“學生對課堂‘三農教學內容接受度調查”，用于評估大學生對專業教師在課堂上融入“三農”內容的接受度，有21道題目。本次調查的樣本獲取主要來自青島農業大學理學與信息科學學院在校本科生，包括計算機科學與技術、智能科學與技術、云計算3個專業，調查問卷采用問卷星在線調查的方式開展，共計收回有效問卷333份。

1.2.1? 指標信度（可靠性）檢驗

信度是指問卷的可靠性和穩定性。信度的分析方法主要包括再測信度、復本信度和折半信度、庫德理查遜信度法、克隆巴赫α信度系數5種[5-6]。本文采用克隆巴赫α信度系數法，使用SPSS20，點擊分析→度量→可靠性分析，即可得出結果。一般認為α系數達到0.8以上表示指標設置的效果較好，本案例計算結果為0.855，達到了可以接受的范圍。

1.2.2? 指標效度檢驗

指標效度分為準確效度、內容效度和架構效度[7]。本研究主要針對架構效度進行檢驗，架構效度是檢驗量表是否真正反映出度量結果。常采用探索性因子分析對問卷的架構效度進行檢驗。由SPSS軟件得出效度檢驗指標KMO適當性檢驗值，本案例KMO值為0.805。一般當量表KMO值大于0.6時，則表示問卷的效度是可以接受的。

1.2.3? 調研數據綜合分析

采用頻數分析法對調研的認知數據進行分析[8-9]，其中73.5%的同學表示肯定不會從事“三農”相關的工作，僅有5.6%的同學表示以后肯定從事“三農”相關工作，20.9%的同學表示可能會從事“三農”相關工作。針對考研升學方面的數據分析可知，83.6%的學生考研不會選擇涉農高校，6.8%的學生表示未來即便研究生畢業后也肯定不會從事“三農”相關的工作。另外，僅有12.5%的同學特別關注“三農”問題的報導，16.8%的同學認為農村發展潛力很大，86.3%的學生表示即便教師在課堂內容中融入了“三農”元素，也不會改變他們原本不打算從事涉農工作的就業觀念。從上述數據分析中，我們可以觀察到，在涉農高校的本科生培養規模持續擴大的背景下，部分教育單位過分偏重于科研或教學型人才的培養，而忽視了應用型人才的重要性。這導致了大量學生對“三農”問題的認知度不足，以及涉農服務的意識較弱。這種現象可能與學生對農業領域就業前景的不明朗或與其個人職業規劃不符有關。學生對于“三農”內容在課堂教學中的整合持較為保守的態度，認為此舉對其職業觀念并無實質性影響。這為教育者在課程結構與內容傳遞上帶來了挑戰，暗示了需要采納更為恰當的策略來加強學生對“三農”議題的認識與支持。

1.3? “三農”情懷培育的問題和挑戰

在涉農高校，信息類專業培養學生面臨一個問題：如何真正培養出對農業、農村和農民（“三農”）充滿熱情的復合型人才。試想大學生現在的知識來源主要依賴教材和課程，課本內容跟農村的實際情況相去甚遠。另外，這些專業提供的實踐機會較少，很多學生甚至沒怎么深入體驗過農村生活，怎么可能理解農民實際需求。此外，社會上很多人對農村的了解也只停留在表面，媒體報道不夠，公眾關注不足，這些都讓農村問題變得更加模糊。解決這個難題的關鍵在于3個方面。首先，我們需要改進教學內容，讓課程和教材更加貼近農村的實際。其次，提供更多元的農村實踐機會，讓學生親身體驗農村生活。最后，加強社會對農村問題的關注和宣傳，讓更多人了解并重視這些問題。只有這樣，我們才能真正培育出對“三農”有深刻理解和情感的新一代。

2? “三農”情懷培育的意義和價值

2.1? “三農”情懷培育的意義

“三農”情懷在社會層面上呈現出重要的價值意涵，對于農村社會的穩定性及和諧發展有著積極的推動效應。通過激發學生對農村的興趣與參與度，可以增強農村社區的內聚力與社會穩定性，進而有助于縮小城鄉之間的差距，促進社會發展的均衡性?！叭r”情懷也對農村現代化進程產生積極推動作用，鼓勵了農村經濟的多元化發展和可持續發展，有助于農村地區的現代化轉型，提高了農村居民的生活水平，實現了全面建設社會主義現代化國家的目標。因此，“三農”情懷不僅有益于農村社會的和諧與穩定，還對農村現代化產生著積極而深遠的影響。

2.2? “三農”情懷可以提升學生就業競爭力

在現代的職場中，“三農”情懷對于大學生就業競爭力的增強具有顯著的影響。首先，對農業、農村和農民議題的深入了解與關注，反映了學生的社會責任感及其綜合素質，這是多數公司在招聘過程中高度重視的一項職業素養。其次，隨著農業現代化與農村信息化的不斷推進，對于具備農業和農村領域深入了解的信息技術專業人才的需求逐漸增加。掌握“三農”情懷的學生能夠敏銳地捕捉到農業發展和農村轉型中的新機遇，因此在就業市場中更具優勢。此外，這種情懷還促進了學生與農村社區的有效溝通與合作，進一步提升了他們在實際工作中推動項目進展和解決實際問題的能力。培養和深化“三農”情懷不僅有助于加強學生的社會責任感，同時提升其在就業市場中競爭力。

2.3? “三農”情懷促進農村可持續發展

“三農”情懷涉及對農村、農民和農業的深刻關注與尊重，對農村的可持續發展起到了積極的推動作用，并產生深遠的影響。

1）“三農”情懷強調對農民經濟福祉的關心和支持，鼓勵采用技術創新和現代農業經營模式以提升農村經濟效益。這一情懷促進了農民直接進入市場，增加了農產品的價值，并提高了農民的經濟地位和談判能力，從而為農村地區的經濟持續發展提供了關鍵支撐。

2）“三農”情懷深化了對農民健康教育的關注，強調其在整體農村社會結構中的核心地位。要真正實現農村的社會可持續發展，必須對教育、健康和基礎設施給予足夠的重視。“三農”情懷通過促進農民的主動參與，以及強調教育、健康和基礎設施的建設，為農村社區創造了一個更為公正、平等和有凝聚力的社會環境，為未來的可持續發展奠定了堅實基礎。

3? “三農”情懷的培育路徑

3.1? 課程設置和教學方法改革

3.1.1? 教材和教學內容設計

在涉農高等教育領域，對于學生“三農”情懷的培養，一個關鍵步驟是開發針對性強的與農業農村相關教材，并構建融入實際農村案例的課程體系。這些教材和課程應全面涵蓋農村發展、農業現代化、農村社區管理等內容，并采用包括文字、圖像、視頻及音頻等多種多媒體元素，以增強學生對農村問題的直觀理解和感知。課程設計需重視互動性和參與性，通過小組討論、案例分析、課堂演示等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。這些教學方法的實施，能夠使學生在課堂中深入探索農村與農業領域相關問題，從而培育和加深他們對于“三農”領域的熱情和情感投入。

3.1.2? 提供實習與實踐教育機會

為了培養學生的“三農”情懷，高等教育機構需致力于提供多元化的實習與實踐教育機會。這些實地體驗使學生得以深入農村，直接體驗并分析農村生活和勞動環境，從而獲得對農業、農村和農民問題的更深入理解。學生應被鼓勵參與諸如農村項目合作、大田實操、社區服務等多樣活動，以全面參與農村發展的各個層面。這種實踐參與不僅有助于學生感受農業的實際需求和農村的生活狀況，同時也促進了他們社會責任感的培養，并提高了解決現實問題的能力，為其職業發展奠定基礎。

3.1.3? 專業課程與農業農村知識融合

為了有效地在信息類專業教育中融入“三農”情懷，高校需在課程設計上采取學科融合策略，將專業技術教育與農業知識相結合。具體而言，這包括在專業課程中嵌入農業和農村領域的相關案例和實例，展示如何使用新一代信息技術解決農業農村問題。例如，在大數據分析的課程中，可以引入農業數據分析的實例，讓學生學習分析農業生產數據，基于數據的政策制定等。通過這種教學方法的實施，學生將更容易領會其專業知識與農業問題之間的聯系，從而在學習過程中加深對“三農”問題的理解。這種教學方式不僅促進了學生專業技能的提升，也加強了他們對農業發展的認識和責任感。

3.2? 學生培訓與價值引導

3.2.1? 組織學生參與社團活動

高等學校應該經常組織農業類相關活動，例如組織學生參加涉農學科類會議、農業信息化相關技能培訓、農業知識類講座等，這可以作為培養學生“三農”情懷的主要路徑。通過組織類似的活動，為學生搭建溝通交流的平臺，有機會共同探討利用信息技術解決農業領域的相關問題，例如基于AI的病蟲害識別、基于大數據的農業政策制定、GIS在農業監測中的應用等。在活動中同學們可以培養團隊協作能力和組織協調能力，并且有機會親自體會新一代信息技術解決實際農業問題的案例。另外，學生還可以通過參加農村志愿服務團隊、農業科技小院、農村支教等活動，將課本知識與農村問題結合起來，在潛移默化中內化了“三農”情懷。

3.2.2? 強化輔導員和導師的核心作用

導師和輔導員對培養學生“三農”情懷起到了非常重要的作用，教師可以在學生職業規劃和學習中提供個性化的建議和輔導，例如推薦實習機會、制定職業生涯規劃、推送就業行情等。他們可以通過舉行討論會、線下交流、線上溝通（例如電話、微信、QQ等），深入了解學生的興趣、動態、困難，并提供建議、職業規劃或學習方面的指導等。教師鼓勵學生參與學院組織的相關活動，并對學生的表現給出反饋與指導，例如記錄學生實踐活動參與時長、過程性報告、總結報告及心得體會等，確保學生可以在相關活動中持續培養“三農”情懷。

3.2.3? 實施情感教育與價值觀引導

情感教育與價值觀引導在培養學生“三農”情懷中至關重要。高?？赏ㄟ^組織多元化的情感教育活動，包括心理輔導、團建、參觀交流和座談等，促使學生深入反思個人的社會責任感及使命感。通過這些活動，學生可以更全面地審視自身在社會中的角色和價值，進而培養對農業和農村的深厚情感。此外，學?？赏ㄟ^課程和專題講座的形式，引導學生探討農業農村問題。通過這種方式，學生會將個人發展與社會責任相結合，助力學生成長為高素質復合型“三農”人才。情感教育和價值觀引導的實施可以激發學生的內驅力，使他們更有愿意投身農業和農村發展中。

4? 結束語

本文系統地探討了涉農高校信息類專業學生“三農”情懷的現狀、問題、價值及培育路徑，并提出了多層次、多維度的培育策略。通過課程設置和教學方法的優化，實踐教學與實習課程、專業課程與農村知識的融合，學校與農村的緊密合作，強化輔導員和導師的核心作用，實施情感教育與價值觀引導，學?？梢愿行У嘏嘤龑W生的“三農”情懷，使他們具備更好的綜合素質和社會責任感。

針對研究結果，未來研究方向包括進一步深入研究不同學校和地區的“三農”情懷培育情況，以及分析培育效果和長期影響。此外，可以研究不同背景和興趣的學生在“三農”情懷培育中的差異，以制定更個性化的培育策略。

數字技術將繼續在農村發展中發揮重要作用，學生需要不斷更新自己的技能和知識，以適應數字化農村建設的需要?！叭r”情懷將成為學生的重要素質之一，不僅有助于農業農村的可持續發展，也將為學生的職業生涯增添價值和影響力。隨著數字鄉村建設的深入推進，“三農”情懷培育將繼續成為教育改革的重要領域，將為鄉村振興的發展作出更大的貢獻。

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