模塊大觀念下的初中英語單元閱讀教學初探

萬紅紅

摘 要

譯林版初中英語教材每個模塊含有四個單元，模塊主題統領單元話題。緊扣模塊主題的單元閱讀語篇是教師引導學生探究主題意義的優秀資源。教師在組織各單元的閱讀教學時，應緊扣模塊大觀念下的單元話題，利用資源輔助閱讀，增加學生的情感體驗；閱讀活動應突出在模塊大觀念下進行單元主題意義的探究。

關鍵詞

模塊大觀念 單元話題 閱讀教學 主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次提出了“大概念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。有專家認為，“大觀念”一詞比“大概念”更上位，并具有時代背景下的發展性和延展性，也更符合中文表達習慣。在英語課程中貫徹大觀念，旨在改變傳統英語教學中重視學生語言基礎知識的掌握和語言技能的培養，忽視在學科教學中培育學生思維品質和文化品格等素養的現象，將立德樹人根本任務融入英語學科教學，實現站在學科教育的高度實施學科教學，拓展英語學科的教學內涵，發揮英語學科的育人功能。

筆者認為，大觀念能夠反映學科的課程性質，能夠體現學科育人方面的知識，能夠統領課程內容，是制訂教學目標、設計教學活動、組織教學評價等的關鍵依據，能夠指引教師利用單元話題創設的語境探究模塊的主題意義。

一、模塊大觀念及單元閱讀主題意義

譯林版英語教材結構清晰，教材目錄以模塊到單元再到板塊內容的結構呈現。每個模塊由四個單元構成，模塊主題下設幾個單元子話題，模塊話題具有概括性，單元話題更加具體化。單元話題是創設主題語境的出發點，主題語境是探究主題意義的載體，模塊主題意義是提煉大觀念的基礎。因此，基于模塊大觀念設計初中英語單元閱讀教學，能夠凸顯從學科教學到學科教育的教學設計原則與思路。

單一語篇難以引導學生建構單元大觀念。將模塊大觀念、單元主題意義的解讀作為單元閱讀教學設計的起點，能夠體現模塊大觀念對單元閱讀教學的統領。在單元閱讀教學中，教師選用恰當的資源輔助閱讀能夠增加學生的情感體驗，在閱讀活動中探究單元的主題意義，指向模塊大觀念的達成與實現。

二、模塊大觀念下巧用資源設計單元閱讀教學的實踐

在單元閱讀教學的部分環節選用合適的輔助資源，可以增加學生多感官參與閱讀的感受，促成他們深度理解閱讀內容，讓他們形成深刻的閱讀體驗，促進單元主題意義的探究和模塊大觀念的形成。下面筆者以譯林版英語教材八年級上冊第二模塊四個單元的閱讀教學為例，探究模塊大觀念下的單元閱讀教學。該模塊的話題是“Nature and Environment”，下屬的四個單元話題分別是“Wild animals”“Birdwatching”“Seasons”和“Natural disasters”。

1.配圖片閱讀，感受珍稀動物滅絕的遺憾

“Wild animals”單元的閱讀語篇主要寫我國的國寶——熊貓。作者介紹了熊貓的成長過程和面臨的困境，提出了采取行動保護熊貓的設想，表達了堅信熊貓的未來充滿希望的情感。作者之所以將所介紹的熊貓起名為“希望”，是迫切地希望在人類的關愛下，在野生環境中生存繁衍面臨重重考驗的熊貓能夠逐漸增多并茁壯成長。

英語中有一句諺語：“一張圖片勝過千言萬語。”（One picture is worth a thousand words.）因此，在英語教學中充分發揮圖片的作用，可以收到事半功倍的效果。圖片作為直觀教具之一，可以使抽象、復雜的事物形象化，使課堂氣氛生動活潑，信息量加大，知識密度增強。

熊貓生長的過程很奇妙，語言描述不足以表達出它的特點，教師收集并向學生呈現其各個階段的圖片，讓學生直觀地感受熊貓的可愛及其成長的巨大變化。在配圖片閱讀的過程中，學生了解到熊貓數量稀少，野外生存環境對其不利，充分認識到熊貓是珍稀動物，而且熊貓在我國的外交中起到一定的作用，被稱為“國寶”，如果失去該物種，將是人類極大的遺憾，由此引發對立法保護熊貓、建立保護區以及人工輔助繁育等措施的共鳴。教師由此引申到與大熊貓類似的珍稀野生動物在物種研究方面的價值，以及超越物種本身存在的意義，讓學生深刻領悟人類失去它們將是難以挽回的憾事。

觸發學生對失去珍稀物種的“遺憾”的情感，有助于學生認識到地球是提供給人類與其他物種共同生活的家園，自然界中所有的物種都是生物鏈上不可缺少的一環，保護野生動物亦是保護人類自己。由此，從單元閱讀主題保護野生動物升華到模塊大觀念下保護人類與動植物賴以生存的地球。

2.借動畫閱讀，體會濕地對候鳥的重要

“Birdwatching”單元的閱讀語篇主要寫生活在扎龍的鳥類。文章介紹了扎龍自然保護區的特別之處——珍稀鳥類（尤其是丹頂鶴）的棲息地。內容包括濕地面臨被占用建造成農場、漁民大面積捕魚的情況，以及我國政府已經立法保護濕地——鳥類、水禽賴以生活與繁殖的家園。

動畫片是兼具娛樂性和學習性的教學資源，其直觀性強，能夠對單純的文字進行動感畫面的補充。動畫中的鮮明色彩能夠激發學生感官的活躍度，刺激學生的大腦。教師選取了生動展現鳥類在濕地愉悅生活的場景和濕地消失、鳥類因為沒有棲息地和食物而面臨死亡困境的場景。教師利用動畫中兩種場景的強烈對比，沖擊學生的視覺等感官。

理解濕地對于珍稀鳥類的重要性，有助于培養學生理解物種多樣性對于激發生態系統創造性的作用，即理解生態系統中物種越豐富，其創造力越強，對人類的好處越大。這體現了保護物種多樣性的模塊大觀念。

3.聽錄音閱讀，品味自然界四季的魅力

“Seasons”單元的閱讀語篇是詩歌體裁。詩歌由四節組成，每小節描寫了一個季節的氣候特征、自然景觀及孩童喜愛的活動。詩歌用簡短的語言、擬人等修辭手法表達出四季之美。除了通過閱讀領略四季之美外，教師還引導學生認識到四季輪回是自然規律，人類應敬畏自然，遵循自然規律。過度開發、利用自然資源會導致氣候異常，影響到動植物的正常生存與自然生長。

詩歌的語言具有韻律之美，韻律是詩歌最顯著的特征之一。為了引導學生把握詩歌特征，體會詩歌的語言之美，品味四季輪回的魅力，教師播放音頻，讓學生聆聽配樂朗讀的詩歌。通過“聽”，學生能夠發現詩歌的作者依次介紹了冬、春、夏、秋四季景物的變化，描寫秋季的后兩句“Soon the snowy season will begin”“And it will be a new year once again”與第一小節的冬季呼應，表達出四季的自然輪回。同時，通過聽錄音，學生還能夠發現詩歌的押韻。正是每小節都押韻，才讓詩歌有了韻律之美。學生聽錄音除了能夠感受到語言的韻律之美，還能夠在腦海中呈現出四季不同景觀的意象，在語言所表達的韻律美和意象美中感受自然界四季輪回的魅力。

在教師播放錄音閱讀詩歌的學習情境中，學生認識到四季輪回是自然規律，人為因素導致氣候變化會影響到動植物的生存與生長。保護環境，減少人為因素的氣候變化，人類才能感受到四季的魅力。

4.觀視頻閱讀，認識自然災害的危害

“Natural disasters”單元的閱讀語篇以一個孩子的親身經歷介紹了“The Taiwan earthquake”。整篇文章以地震發生時和發生后的一系列情況為表達線索，以第一人稱敘述了地震發生時的情況。“我”在地震中的經歷幫助學生認識自然災害的危害，學生讀后要思考面對突如其來的災難的方法，領悟冒著生命危險救助他人的群體的奉獻精神與偉大人格。

視頻能夠帶給學生感官刺激，用視頻表現自然災害的場景具有其他資源無法比擬的震撼感。教師讓學生觀看視頻，學生能夠較為真切地感受到閱讀文本中的“我”的情緒變化：從感到突然搖晃的震驚，聽到人們逃散時的尖叫的驚慌，到自己被倒塌建筑圍困時的無助，到開始想辦法的逐漸平靜，再到聽到救護人員走近時看到生的希望，直到最后得救感到慶幸。在學生觀看視頻后，教師設問“How could the boy be saved at last？”，有學生回答“這個男孩能夠在緊急關頭保持鎮定、不慌張”，也有學生認為是“救援人員冒著生命危險及時施救的結果”。教師引導學生綜合已有回答，得到本單元閱讀文本的主題意義——當我們身處突發的危險中時，情緒鎮定很重要；在災害發生時冒著生命危險施救的群體具有戰勝困難的信念和舍生忘死的奉獻精神，是我們應該感恩與尊重的人。由此，教師引出保護環境是我們人類保護地球的職責，保護地球即保護人類生存的家園。

三、模塊大觀念下的單元閱讀教學建議

1.立足模塊大觀念，領悟單元閱讀語篇的主題意義

基于主題意義探究的英語教學有利于將教學內容與語言學習結合起來，進而有助于提高學生的學習積極性，使學生對語言有準確的理解。因此，教師在實施單元教學前，需要解讀模塊大觀念。如譯林版初中英語教材八年級上冊第一模塊的主題是“Teenage life”，教師需要在單元教學前，解讀該模塊的大觀念，即青少年的生活應豐富多彩，青少年階段應結交好友，一起學習和鍛煉，增強本領；走進大自然；學會多動手發展情趣，為未來生活打基礎。在此基礎上，實施“Friends”“School life”“A day out”和“Do it yourself”四個單元的教學。教師引導學生理解青少年階段交友的原則和意義，鼓勵學生積極融入校園生活并珍惜校園生活時光，希望學生學會做出游規劃并體驗出游的快樂，同時收獲并享受自己動手解決生活中的問題的樂趣，真正幫助學生構建學習模塊“Teenage life”的大觀念。

2.依據模塊大觀念，豐富閱讀教學的情境

模塊大觀念為教師選用資源指引了方向，多種資源輔助單元閱讀教學能夠豐富學生的閱讀體驗，幫助其深刻理解單元的主題意義，指向模塊大觀念的形成。如上文提到的“Nature and Environment”四個單元的閱讀教學，教師選用野生動物的圖片、候鳥棲息濕地的動畫片、四季頌歌的音頻以及自然災害的視頻，豐富了閱讀教學情境，加深了學生對閱讀文本的深層理解，對幫助學生形成模塊大觀念起到促進作用。

3.遵循模塊大觀念，設計探究閱讀主題意義的活動

為了實現主題意義的探究，教師要緊扣閱讀話題和文本內容設計讓學生思考和表達的活動。如為了讓學生認識到保護野生動物的重要性，教師設計了“角色體驗”活動。在活動中，學生深切感悟到保護熊貓的愿望不再是口號，而是發自內心的真切感受。野生動物的保護離不開對自然環境的保護，因此，遵循模塊大觀念設計單元主題意義探究的活動，不僅能幫助學生探究單元的主題意義，還可以為模塊大觀念的建構打下基礎。

總之，教師在解讀出模塊大觀念的前提下設計單元閱讀教學，有助于引導學生探究單元主題意義，形成模塊大觀念，實現學科育人的目的。

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于學生高階思維培養的初中英語閱讀教學實踐研究”（課題編號：2019JK13-L344）階段性成果。

（作者單位：江蘇省鎮江市教育科學研究院）