立足境脈，設計語文學習任務群

徐海燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確學習任務群是義務教育語文課程內容的組織與呈現方式。教師在設計學習任務群時，要解決兩個問題，一要圍繞特定學習主題，設計相互關聯的系列學習任務；二要把系列學習任務設計成具有內在邏輯關系的實踐活動鏈。簡而言之，學習任務群是圍繞特定學習主題的基于真實情境的脈絡化語文實踐活動，其關鍵要素為真實的學習情境與脈絡化的學習任務。因為沒有真實的學習情境，就不能形成語文實踐活動；沒有脈絡化的學習任務，就不能形成語文學習任務群。這兩個要素即組成西方學習理論所謂的“境脈”。在新課標實施的背景下，為更好地設計學習任務群，教師有必要把握境脈學習理論精髓，理解境脈在語文課程中的內涵，進而能立足境脈設計語文學習任務群，以更好地實現境脈對于學習任務群的教學價值，培養學生語文核心素養。

一、境脈學習理論的內涵

境脈的英文原文是“context”，在《英漢詞典》中指“上下文”“語境”“文脈”。國內對境脈學習理論的關注始于華東師范大學出版社出版的《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學?！?。譯文中，華東師范大學研究團隊第一次把“context”這個詞譯作“境脈”，之后國內出版的《整合技術的學科教學技術：教育者手冊》和《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》沿用了境脈這一翻譯用詞。

綜合這幾本具有文獻價值的書籍內容，西方境脈學習理論主要觀點有：境脈是包括多種因素在內而表現出的一種協同作用，這些因素主要包括學生的情感、心理、認知等；學習的發生從根本上說是受學習者所在的境脈影響的；學習者在文化所定義的境脈中以文化所定義的方式學習和成長。依據這些觀點，“境脈”的定義已經從“上下文”“語境”“文脈”引申為學習發生的背景，包括學習發生時的情境和多種要素，不僅指當時當下、此時此刻的特定情境及要素，還指縱向維度上的歷史要素和橫向維度上的社會、文化要素。在《人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化》中有一個示例：巴布亞新幾內亞的奧克薩珀明人習慣于用身體計數，這種數學思維是其文化境脈塑造的結果。這個示例就很好地詮釋了境脈的定義。

二、立足境脈設計學習任務群的原則

語文課程觀下的境脈內涵契合新課標中學習任務群的課程理念。相較于2011年版的語文課標，新課標旗幟鮮明地提出了學習任務群的概念，在整體規劃上以六個學習任務群組織、呈現課程內容。學習任務群概念的提出，首先是確定了“學”的地位，即學生作為學習主體的地位，強調學生在實踐過程中主動建構語言，運用經驗；其次是凸顯了“教”的要求，即對教師教學智慧的高層次的要求，明確要求教師要基于整體性、結構化、綜合性設計能促發學生真實學習的系列任務鏈。

因此，在設計語文學習任務群時，如果能滲透境脈內涵，將有助于促進語文學習方式的改變，在有意義的語文學習活動中，培養學生的語文核心素養。

下面，筆者結合具體實踐，淺談立足境脈設計學習任務群應當遵循的幾條原則。

第一，要以提升學生語文核心素養為設計之本。教師努力為學生建構學習境脈，目的在于更好地開展有意義的語文實踐活動，以培養學生的語文核心素養。語文核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，其中語言運用是基礎，因而教師在設計境脈時，要努力創設真實的語言運用情境，在脈絡化的情境實踐或任務活動中，綜合提升學生的文化自信、思維能力和審美創造。如筆者設計“校園里的名稱”學習任務群時，設計了如下境脈：“這也是語文”校園名稱考察、“校園里的名稱”紅黑榜研討、“我來命名”學生紀念館名稱征集。境脈設計立足學生的真實校園情境，推動學生開展從觀察分析到討論探究，再到遷移創作的語言運用實踐活動，綜合提升學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等核心素養。

第二，要以脈絡化情境或語言運用實踐活動為設計鏈。學習任務群的設計講究內在邏輯，即需設計一條“鏈條”，串聯起多項任務。立足境脈設計學習任務群要以脈絡化情境或脈絡化語言運用實踐活動為鏈條。前述“校園里的名稱”學習任務群的境脈設計從校園里的名稱紅黑榜鏈接紅黑榜名稱特點或問題，再鏈接校園內新場館名稱征集活動，脈絡化推進學生在多種情境下的語言運用實踐。

第三，要以生活化的活動內容為設計之源。新課標提出學習任務群的理念，其目的之一在于打通語文實踐活動與社會生活，境脈無疑是實現這一目的的絕好載體，因為它的“境”，強調的就是真實情境，要想靈活取“境”，需要教師把生活作為設計學習任務群的靈感源頭。“校園里的名稱”境脈設計靈感就來源于校園生活。因為很多學校是園林式示范學校，在校園環境、建筑上都有良好的頂層設計，特別是校內的景點名稱、楹聯等往往具有獨特性，這些都是極具價值的課程資源。

第四，要以綜合性的任務要求為設計之道。立足境脈設計學習任務群，其設計的內在邏輯不是單一的知識或能力序列，而是多重情境或多種實踐活動的邏輯序列。任何一種情境都是多維度的時空架構，任何一種境脈下的任務要求也必然要在多維度時空下實現，因此教師在立足境脈設計學習任務群時，要充分整合不同任務的要求，形成高度綜合的整體任務要求，這樣才能實現通過學習任務群培養學生綜合核心素養的目標。

總之，境脈是設計學習任務群的關鍵要素，學習任務群是圍繞特定學習主題的境脈下的語文實踐活動，教師要依據境脈內涵，以情境創設為載體，設計為先，實施為要，脈絡化推進學生的學習過程，最終培養學生的語文核心素養。

本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于境脈學習的初中語文綜合性活動的案例研究”（課題編號：L/2021/283）階段性成果。

（作者單位： 江蘇省江北新區浦口外國語學校高新分校）