網絡環境下的初中語文寫作教學研究

于麗娜

信息時代高速發展，“互聯網+”已經滲透到社會的各個領域，不僅影響日常生活，也影響著學校教學。在此背景下，語文教師有必要對作文教學的傳統方式進行反思。實踐表明，借助網絡進行寫作教學，不僅可以激發學生的寫作興趣，幫助其積累豐富的素材，還能為學生寫作提供更廣闊的交流空間，從而提升其寫作水平。

一、在線閱讀，激活興趣

報紙、雜志一度是學生閱讀的主要媒介，隨著信息時代的發展，學生越來越關注網絡，網絡閱讀也逐步成為一種新的閱讀方式。網絡不僅能提供大量文字信息，還可以提供音頻、視頻等信息，內容豐富，形式多樣，比傳統媒介更加生動形象；網絡信息還不受時間、空間的限制，對比傳統閱讀方式，網絡閱讀在查找、整理、分類等方面更加便捷迅速。

基于此，教師可適當鼓勵學生在線閱讀，從而激發學生寫作興趣——大量閱讀是寫作的根本。例如在《我的家鄉》作文指導課上，筆者利用網絡平臺，引導學生瀏覽家鄉鹽城的自然風光和人文景點。學生通過瀏覽文字、圖片、視頻等，對鹽城有了感性認知和深度了解，現實生活中的情景被搬進了課堂；豐富的網絡資源，大大鼓勵了學生觀察和理解生活，有效激活學生的寫作欲望。學生也由此實現了從“怕寫”到“要寫”的轉變。部分學生甚至還為自己的作文配上相應的圖片，圖文并茂，生動有趣。

二、借助網絡，積累素材

“巧婦難為無米之炊”，素材積累對寫作至關重要。教師可引導學生借助網絡建立素材資源庫，從而更好地為創作奠基。

第一，教師可引導學生在網絡平臺上記錄生活點滴。如果是記事，需要包括時間、地點、人物、事件，以及自己的思考；如果是寫景，需要多角度對景物進行細致的描寫，并抒發自己的感悟；日常生活中零星的觀點，都可以及時通過網絡平臺記錄下來。

第二，教師可引導學生借助網絡搜索、下載自己想探尋的信息。比如，玉蘭花雖然在生活中很常見，但學生對它的特點、花語等信息了解并不全面，所以學生在寫作《我最愛的玉蘭花》時，教師可引導學生通過網絡搜索玉蘭花的相關信息，從而為寫作做好感性體悟和知識信息的儲備。

第三，教師可引導學生儲存瀏覽的好文章、精美圖片、優美音頻和有意義的視頻等，還可以標注或摘錄閱讀過程中遇到的好詞好句，同時，積極引導學生對積累的素材進行分類整理，便于寫作時隨時調取。

三、搭建平臺，促進評改

新媒體時代，微博、微信朋友圈、QQ空間、微視頻等“自媒體”，都是宣傳、展示自我的重要載體。教師指導學生利用好“自媒體”平臺，有利于提升初中生的寫作能力。比如，利用微博平臺，師生分別開通個人微博賬號，再組建班級好友圈。在這樣的社群媒體內，學生通過互相評論、互相交流，不斷激發創作潛能；教師也可以用評論的方式對學生習作進行點評、批改與鼓勵。較之傳統書面作文的批改模式，博文后的那些具有鼓勵性和針對性的評論更能拉近人與人之間的距離，從而進一步激發學生的寫作熱情和創作靈感，增強學生寫作的獲得感與愉悅感。

善作不如善改，只有反復推敲、反復修改，才能打磨出好文章。網絡平臺是個廣闊的天地，班級師生可以互評，學生家長以及陌生讀者都可以進行評論。這種評論功能也會進一步推動學生的二次創作。如筆者組織的一次暑期習作訓練，有學生在微信朋友圈發表初稿才4個小時，就收到同學、老師、學生家長等100多個點贊和30多條評論，有鼓勵表揚的，也有提出修改建議的。這名學生根據這些評論、建議對自己的初稿進行了修改潤色，第二稿在語言表達、細節刻畫上都有了明顯提升。實踐證明，網絡平臺通過其互動功能，實現了跨越時空限制的寫作互動，教師在寫作教學中宜利用其時效性、互動性和實效性，有效推動學生寫作能力提升。

值得注意的是，語文課程方案和課程標準強調學生的主體地位，但在教學過程中，教師的主導地位亦不能弱化。教師不僅要對學生的在線閱讀、素材下載和網絡平臺使用等方面進行有效指導，還須及時給出具體精辟的寫作訓練指導，確保學生的寫作更具目的性、針對性和高效性。

借助互聯網進行初中語文寫作訓練是一種行之有效的教學模式，是對傳統寫作教學的補充與完善。大數據時代，互聯網拓寬了語文寫作教學的邊界，教師應深入研究，不斷探索，在寫作教學之路上收獲更多精彩。

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“‘互聯網+時代初中生寫作實訓策略研究”階段性成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）