網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文寫作教學(xué)研究

于麗娜

信息時(shí)代高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，不僅影響日常生活，也影響著學(xué)校教學(xué)。在此背景下，語文教師有必要對作文教學(xué)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行反思。實(shí)踐表明，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助其積累豐富的素材，還能為學(xué)生寫作提供更廣闊的交流空間，從而提升其寫作水平。

一、在線閱讀，激活興趣

報(bào)紙、雜志一度是學(xué)生閱讀的主要媒介，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)閱讀也逐步成為一種新的閱讀方式。網(wǎng)絡(luò)不僅能提供大量文字信息，還可以提供音頻、視頻等信息，內(nèi)容豐富，形式多樣，比傳統(tǒng)媒介更加生動(dòng)形象；網(wǎng)絡(luò)信息還不受時(shí)間、空間的限制，對比傳統(tǒng)閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀在查找、整理、分類等方面更加便捷迅速。

基于此，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在線閱讀，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣——大量閱讀是寫作的根本。例如在《我的家鄉(xiāng)》作文指導(dǎo)課上，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽家鄉(xiāng)鹽城的自然風(fēng)光和人文景點(diǎn)。學(xué)生通過瀏覽文字、圖片、視頻等，對鹽城有了感性認(rèn)知和深度了解，現(xiàn)實(shí)生活中的情景被搬進(jìn)了課堂；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大大鼓勵(lì)了學(xué)生觀察和理解生活，有效激活學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生也由此實(shí)現(xiàn)了從“怕寫”到“要寫”的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生甚至還為自己的作文配上相應(yīng)的圖片，圖文并茂，生動(dòng)有趣。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，積累素材

“巧婦難為無米之炊”，素材積累對寫作至關(guān)重要。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)建立素材資源庫，從而更好地為創(chuàng)作奠基。

第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄生活點(diǎn)滴。如果是記事，需要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，以及自己的思考；如果是寫景，需要多角度對景物進(jìn)行細(xì)致的描寫，并抒發(fā)自己的感悟；日常生活中零星的觀點(diǎn)，都可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來。

第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索、下載自己想探尋的信息。比如，玉蘭花雖然在生活中很常見，但學(xué)生對它的特點(diǎn)、花語等信息了解并不全面，所以學(xué)生在寫作《我最愛的玉蘭花》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索玉蘭花的相關(guān)信息，從而為寫作做好感性體悟和知識信息的儲備。

第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生儲存瀏覽的好文章、精美圖片、優(yōu)美音頻和有意義的視頻等，還可以標(biāo)注或摘錄閱讀過程中遇到的好詞好句，同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對積累的素材進(jìn)行分類整理，便于寫作時(shí)隨時(shí)調(diào)取。

三、搭建平臺，促進(jìn)評改

新媒體時(shí)代，微博、微信朋友圈、QQ空間、微視頻等“自媒體”，都是宣傳、展示自我的重要載體。教師指導(dǎo)學(xué)生利用好“自媒體”平臺，有利于提升初中生的寫作能力。比如，利用微博平臺，師生分別開通個(gè)人微博賬號，再組建班級好友圈。在這樣的社群媒體內(nèi)，學(xué)生通過互相評論、互相交流，不斷激發(fā)創(chuàng)作潛能；教師也可以用評論的方式對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評、批改與鼓勵(lì)。較之傳統(tǒng)書面作文的批改模式，博文后的那些具有鼓勵(lì)性和針對性的評論更能拉近人與人之間的距離，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的獲得感與愉悅感。

善作不如善改，只有反復(fù)推敲、反復(fù)修改，才能打磨出好文章。網(wǎng)絡(luò)平臺是個(gè)廣闊的天地，班級師生可以互評，學(xué)生家長以及陌生讀者都可以進(jìn)行評論。這種評論功能也會進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的二次創(chuàng)作。如筆者組織的一次暑期習(xí)作訓(xùn)練，有學(xué)生在微信朋友圈發(fā)表初稿才4個(gè)小時(shí)，就收到同學(xué)、老師、學(xué)生家長等100多個(gè)點(diǎn)贊和30多條評論，有鼓勵(lì)表揚(yáng)的，也有提出修改建議的。這名學(xué)生根據(jù)這些評論、建議對自己的初稿進(jìn)行了修改潤色，第二稿在語言表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫上都有了明顯提升。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)平臺通過其互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空限制的寫作互動(dòng)，教師在寫作教學(xué)中宜利用其時(shí)效性、互動(dòng)性和實(shí)效性，有效推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升。

值得注意的是，語文課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位亦不能弱化。教師不僅要對學(xué)生的在線閱讀、素材下載和網(wǎng)絡(luò)平臺使用等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，還須及時(shí)給出具體精辟的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，確保學(xué)生的寫作更具目的性、針對性和高效性。

借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中語文寫作訓(xùn)練是一種行之有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的補(bǔ)充與完善。大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了語文寫作教學(xué)的邊界，教師應(yīng)深入研究，不斷探索，在寫作教學(xué)之路上收獲更多精彩。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中生寫作實(shí)訓(xùn)策略研究”階段性成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）