繪“聲”繪“色”

當(dāng)前，繪本教學(xué)已成為學(xué)前教育中不可或缺的一部分，繪本閱讀在幼兒教育中的價值也日益彰顯。它在引導(dǎo)幼兒建立正確的價值觀、構(gòu)建積極向上的心理特征、激發(fā)濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要作用。

繪本教學(xué)的目標(biāo)

繪本教學(xué)的目標(biāo)分顯性和隱性兩種。顯性目標(biāo)是指幼兒在繪本教學(xué)的影響下，所發(fā)生的某些技能、知識、行為習(xí)慣的養(yǎng)成向著教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的方向轉(zhuǎn)變。比如，通過《小黑魚》的故事，孩子們從中學(xué)習(xí)到“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。于是幼兒開始注重團(tuán)結(jié)朋友，建立友誼。這就是繪本教學(xué)顯性目標(biāo)的體現(xiàn)。

隱性目標(biāo)是指幼兒在繪本教學(xué)的影響下，其想象力、創(chuàng)造力、積極價值觀的形成等發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。比如，通過《小黑魚》的故事，孩子們從心底認(rèn)同團(tuán)結(jié)的重要性，改變以往“以自我為中心”的相處方式，并對其情感態(tài)度和價值觀形成起到了積極的引導(dǎo)作用。這里“情感態(tài)度和價值觀”的積極發(fā)展就是隱性目標(biāo)的實現(xiàn)。

作為一名合格的幼兒教師，我們不僅要考慮繪本教學(xué)中顯性目標(biāo)的實現(xiàn)，還要兼顧隱性目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，通過長期的繪本教學(xué)，逐步發(fā)展孩子們的想象力、創(chuàng)造力，使其情感態(tài)度及價值觀向著良性方向發(fā)展。

如何選擇繪本內(nèi)容？

選擇適宜的繪本是繪本教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。那么教師應(yīng)如何選擇繪本呢？具體需要考慮繪本內(nèi)容是否貼近幼兒的生活實際；能否引發(fā)其濃厚的興趣；是否有利于幼兒的身心健康發(fā)展；是否考慮到顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)的實現(xiàn)等。

從長遠(yuǎn)來看，有目標(biāo)、有計劃地甄選繪本內(nèi)容，滲透積極健康的理念和思想，有利于孩子們知識、情感、技能的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

從繪本的內(nèi)容上著手，所選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的情緒狀態(tài)、個性特征和心理發(fā)展規(guī)律。這就需要教師在實施繪本教學(xué)之前充分了解幼兒，把握幼兒的整體性、共性以及個體差異。只有在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而順利地開展繪本教學(xué)。

繪本教學(xué)如何開展？

創(chuàng)設(shè)故事情境。比如，在閱讀繪本《小紅帽》之前，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境——周末，小紅帽準(zhǔn)備了好吃的點心，準(zhǔn)備去看望年邁的外婆。外婆家離小紅帽家很遠(yuǎn)，還要穿過恐怖的大森林。小朋友們，小紅帽在路上會遇到什么事情呢？讓我們一起來看看……這樣，孩子們能迅速地融入故事情境，并在腦海中產(chǎn)生一個個生動的人物形象，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，激發(fā)其閱讀興趣。

幼兒的世界是一個充滿童話的世界。教師講述時應(yīng)采取相對夸張的表述策略。比如，講到“突然跳出了一只大灰狼”時，可做出驚恐的表情和動作；當(dāng)講到“戰(zhàn)勝大灰狼”時，可做出開心和自豪的神情。這樣，孩子們更容易被故事情節(jié)所感染，沉浸其中。

情感的熏陶和價值觀念的傳遞。比如，在開展《當(dāng)動物們有錢了》的繪本閱讀活動中，講到有些動物拿錢來買各種玩具、零食時，教師問幼兒：“你覺得他們的做法對嗎？”孩子們連忙搖頭道：“不對。”教師緊接著又問：“為什么不對？要是你，你會怎么做呢？”孩子們積極討論并回答。最后，教師讀到“小豬拿到錢后依然辛勤地勞動，并把錢存起來，以備不時之需”時，在教師的引導(dǎo)下孩子們對小豬的行為稱贊連連。

繪本教學(xué)的本質(zhì)在于以童話的視角傳播積極的價值觀念。孩子們在經(jīng)歷情感熏陶和價值傳遞后，明白了“浪費(fèi)可恥”的道理，樹立起“勤儉節(jié)約”“艱苦奮斗”的正確價值理念，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

問題解決法。在開展繪本閱讀時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子們轉(zhuǎn)瞬即逝的想法和思考，這也是對他們思維能力和想象能力的鍛煉。比如，在繪本《當(dāng)動物們有錢了》的閱讀教學(xué)中，教師問了幼兒一個問題：“你覺得動物們拿到錢之后會做些什么？”孩子們提出了多種假設(shè)——它們會買心愛的玩具，會買很多好吃的……這些假設(shè)其實是幼兒自身生活的再現(xiàn)，是他們想象力的充分發(fā)揮，更是他們思維積極活躍的狀態(tài)。

創(chuàng)造性表達(dá)法。一個繪本故事講完了，需要教師及時進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能為以后的繪本閱讀活動提供調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)。

繪畫是創(chuàng)造性表達(dá)的一種重要形式。學(xué)前階段的幼兒想象力極為豐富，思維的跳躍性較強(qiáng)。當(dāng)閱讀完一個繪本故事后，幼兒的腦海中會產(chǎn)生一個相應(yīng)的表象世界。受個體差異性的影響，每個幼兒心中的表象世界各不相同。繪畫是幼兒對故事本身或人物形象的再造，對他們理解故事、創(chuàng)造內(nèi)容有著不可替代的作用。

繪本教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。它是一個精彩、輕松、趣味、“聲”“色”具備的教學(xué)過程。在繪本教學(xué)實踐中，應(yīng)以“聲”感“色”，以“色”述“聲”，繪“聲”又繪“色”，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。