與鄉土深度『對話』

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園需要充分挖掘并利用鄉土自然環境、鄉土文化資源和社區的教育資源，以擴展幼兒生活和學習的空間，讓教育多樣性。為此，我園致力于地域資源的開發與利用，不斷生發園本課程，以促進教育質量的不斷提升。

例如，我們在審視幼兒園所處地域中發現，我園地處著名僑鄉梅山，有著名的光前精神、光前學村，有非遺傳承的電音三太子、農耕文化和閩南習俗文化等鄉土文化資源以及潺潺的芙蓉溪、田野山林等豐富多元的鄉土自然資源。基于課程視角，我園把本土資源引進并有機融入幼兒園園本課程建構中，從自然、社會等物化資源，再到幼兒動態的日常生活資源，不斷拓寬幼兒的認知視野，建設更貼合幼兒發展特點的園本課程，引導幼兒在課程中產生自主探索的興趣，進而實現全面發展的目標。

幼兒園課程資源開發與利用不僅是構建高質量幼兒教育體系的重要基石，更是滿足幼兒多樣化學習需求的關鍵。但在實際操作中，仍然存在著一系列問題亟待解決，具體表現在：一是對“課程資源”的定位不明確，教師缺乏正確的課程資源整合意識以及缺失對鄉土資源的科學性和可行性審議。二是園本課程建構缺失家園共構。大部分幼兒園的資源開發與利用幾乎是幼兒園的“單邊作戰”。三是本土資源的開發與利用缺失廣度和深度。有的幼兒園對資源的利用只局限于傳統的教材和教學用具，忽視了幼兒身心發展的多元化需求，難以達成幼兒全面發展的目標。

針對這些問題，我們應調整幼兒園課程資源開發與利用的策略。

首先，要加大資源審議力度，生發課程建構。資源的科學性和可行性是課程建構的前提，在對話資源、生發課程建構上，我們可借助專家引領和三級審議機制，對本土資源融入課程建構進行科學性和可行性審議，如摒棄落后的農村習俗，把著名的光前精神、紅色教育基地、優秀閩南傳統習俗、農耕文化、非遺傳承等本土文化資源和沙、石、泥土、野花野草等本土資源引進幼兒園課程建構中，并打造了“六園七區八館”的教育環境，建構了“鄉悅”課程。

其次，要整合家社教育資源，促進課程共構。在幼兒園課程資源的開發與利用過程中，我們整合了家庭和社區的教育資源。比如，我們借助家長的職業背景、興趣愛好等，邀請消防員家長到園開展消防演練活動；邀請兒科醫生家長來園開展保護牙齒、愛護眼睛等專題活動；組織幼兒走進社區、光前學村、光前故居、李成智公眾圖書館、國專中心小學等，讓幼兒充分感受本土資源的魅力。我們還建立了家庭教育資源庫，通過對其進行整合與優化，為幼兒園教育活動提供更好的服務。

將家園與社區的自然環境資源、文化資源等內容，有機融入幼兒園課程建構中，既豐富了幼兒園課程內容，也強化了幼兒的社會適應能力，還能使幼兒通過參與社區各類活動，學會關愛他人、體諒他人，更直觀地感受生活的樂趣。

然后，要巧用鄉土自然資源，促進課程深推。我園地處農村，鄉土自然資源尤為豐富。鄉土自然資源十分豐富，且隨處可見、隨手可得，是課程建構中寶貴的資源。因此，我們可以把大自然搬進幼兒園，并在幼兒與材料的互動中生發課程。

例如，我園創設了沙石水土樂園，把自然生態的沙子、石頭和水等搬進幼兒園。幼兒可以在泥樂園挖溝開渠、印制泥坯，探索泥土的奧秘，也可以在石樂園里畫彩石、搭石橋、建公園，樂享玩石樂趣。

我園還開設了自然暢想園，由師幼和家長共同收集野花野草、麥稈、高梁等鄉土自然資源，組織幼兒開展創意藝術活動，鼓勵并支持幼兒充分發揮想象力，對樹葉、樹枝、石頭等鄉土自然材料進行組合與創作，體驗使用自然材料創作的樂趣。

同時，我們還巧妙利用自然資源具有直觀性和多樣性的特點，組織幼兒積極開展觀察活動，讓幼兒對動植物有更直觀的認識，親身體驗并感受大自然的魅力，進而自主探索自然、認識世界。

巧妙利用鄉土自然資源，不僅可以激發幼兒的好奇心與求知欲，還可以強化幼兒的環保意識。幼兒可以在一個充滿探索樂趣的學習環境中，鍛煉并提高創造能力。

再次，要融合傳統游戲資源，豐富課程內涵。傳統游戲源于人們的現實生活和勞動。在構建幼兒園課程的過程中，教師需要融合傳統游戲資源，鼓勵幼兒在參與游戲活動的基礎上，感受傳統游戲所具有的地方特色，以此營造濃厚的文化氛圍。幼兒通過參與傳統游戲活動，可以理解并熟悉周圍的環境，以滿足自身的成長與發展的需求。

在構建幼兒園課程的過程中，我們需要深入挖掘和利用傳統游戲資源，選擇內容積極健康且適合寓教于樂的民間游戲素材，鼓勵幼兒在保持游戲風格的基礎上，對這些游戲進行適宜的改編與創新。

比如，攻炮城、舞龍舞獅、劃龍舟、趣味農耕運動等富有閩南特色的民間游戲，光前精神、布袋戲、刺繡文化、李氏家風家訓等優秀鄉土文化資源，以及結合節日的制作龜粿、雞卷、芋丸、地瓜丸等美食文化，農家樂園、農家生活體驗館、咱厝刺繡館等探索樂園，這些都能助力幼兒在情境中實踐探究、感受體驗。

除此之外，我們還合理應用領域活動等其他課程資源，將傳統游戲與科普知識、藝術欣賞等內容相結合，設計具有創新性和趣味性的教學活動，以此不斷強化幼兒的認知能力。通過營造更有利的游戲環境、開展豐富多樣的教育活動，在融合傳統游戲資源的過程中，使課程內涵更為豐富，進而讓幼兒在游戲中快樂學習和成長。

最后，要開展戶外實踐活動，拓展課程實踐。戶外實踐活動可以為幼兒提供新的學習環境，旨在培養幼兒的實踐意識。

例如，我們結合園所實際情況和幼兒發展需求，精心設計了一系列與自然環境互動的戶外實踐活動，如借助園內及園外的種植園地，引導并支持幼兒體驗植物生長、收獲的全過程，讓幼兒在播種、澆水、施肥、除草、除蟲等過程中觀察植物的生長變化，等植物生長成熟后，開展收獲、品嘗、義賣等活動，并利用收獲的果實制作種子標本，開展新一輪的種植活動。另外教師還可支持幼兒進行昆蟲探索、自然寫生等。幼兒在實踐體驗中，能學習到有關自然、生態、科學等方面的知識，并感受到勞動的艱辛與快樂，體驗到生命的意義。

再如，教師還可鼓勵幼兒走出舒適區，嘗試攀爬、平衡木等有挑戰的運動，使幼兒體驗成長的過程，享受運動的樂趣，以此增強幼兒的實踐能力。園所充分利用豐富的戶外資源，精心設計多樣化的實踐活動，這樣既可以拓展課程實踐，強化幼兒的實踐能力，還能將戶外資源的價值最大化，引導幼兒樹立積極探索的精神，使其在享受戶外樂趣的同時，實現綜合能力的發展。

重視地域課程資源的開發與利用，充分發揮幼兒園的區域優勢，以更加開放的視野融合優質資源，借助資源開發與利用的動態性，將幼兒園課程變得更加專業、高效，為幼兒提供豐富多彩的課程內容，有利于滿足幼兒多樣化的學習需求，使幼兒能夠獲得更加豐富的課程體驗，最終達成幼兒教育的培養目標。

注：本文系福建省“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題《基于“在地感”的幼兒園課程資源開發與利用實踐研究》（課題編號：FJXCZX23-140）研究成果。