家庭作業大變身

近年來，國家出臺“雙減”政策，其中指出：“要把握各個階段學生的身心發展規律和特點，基于學生的學習和成長需求減少作業總量，縮減作業時長，優化作業設計，提升作業質量，使之更好地服務于課程教學，達到減負增效的目的。”基于以上目標，教師要科學審視教學作業設置的現狀和問題，根據“雙減”政策要求和學生全面發展需要，把握家庭作業的目標和教學重點，控制作業量、時長和難度。同時，通過作業設計實踐探索豐富作業形式和內容，調動學生的作業積極性，更好地發揮家庭作業的作用，促進學生綜合素養的發展。

家庭作業的現狀

學生層面。學生普遍反映家庭作業量較大，且存在一些重復性、機械性的抄寫練習，占用了他們大量的課余時間，負擔較重。一些教師布置的家庭作業缺乏趣味性和創新性，導致學生缺乏自主學習和發展興趣愛好的空間，久而久之對作業產生抵觸情緒。

對于學生而言，部分作業難度較高，超出了他們的認知和能力范圍，在完成作業過程中感到困難重重，自信心受挫。同時，因為學習任務繁重，課余時間緊，他們希望作業量少一點，并能夠通過一些操作性的作業激發自身完成作業的積極性。還有部分學生在完成作業時缺乏自主性和獨立性，依賴家長的輔導和監督，無法真正鍛煉其學習能力。他們對家庭作業存在消極、被動、敷衍的態度，不愿意、不主動做作業，導致作業效率低下、質量不佳，遠遠達不到要求。

對于作業量和作業完成時間、作業難度，學生們的看法各有不同。當前學生們更喜歡動手類、實踐類、調查類作業，不喜歡抄寫類、背誦類、練習題類作業。

教師層面。部分教師在設計家庭作業時，缺乏對學生個體差異的充分考慮，作業布置往往一刀切，缺乏系統性和針對性，作業內容重復、單調，未能根據不同學生的學習情況進行分層設計。比如，語文家庭作業應有明確的完成時間、批改時間、批改方式、題目來源，以及設計思路和類型要求，其中完成和批改時間一般都是在半個小時內，但是部分教師在教學實際中沒有遵循時間要求，導致家庭作業時間安排不合理。在作業類型上，主要以默寫、抄寫、背誦、閱讀為主；在作業素材上主要圍繞教材、輔導教材、習題、課外讀物進行；在批改方式上可以寫下分數、對錯號等，主要由教師批改，部分可以由學生自主批改，分數高的優秀作業可以集中展示；作業設計思路是先整體后局部，根據學生興趣、需求和特點設計。此外，一些教師對作業的批改和反饋不夠及時和有效，不能及時了解學生的學習情況，也無法給予學生針對性的指導和幫助。有的教師在設計作業時，只注重知識的鞏固和技能的訓練，忽視了作業對學生思維發展、情感培養等方面的作用，作業的功能性不夠全面。

優化家庭作業的幾點思考

多角度出發，明確設計思路。第一，從單元角度出發。將單元課文結合起來，科學整理課文內容、課后習題，設計單元主題型家庭作業，注重培養學生的綜合知識應用能力。

第二，從跨學科角度出發。在設計作業前，把握本學科和其他學科的特點、規律、關系，精心設計跨學科家庭作業，讓學生在作業中內化知識，把握各個學科之間的關系，培育學生的綜合素質和能力。

第三，從生活化角度出發。將作業內容和生活實際結合，讓學生在作業中明白知識源于生活，幫助學生積累生活經驗，豐富生活體驗，更好地完成家庭作業。

比如，在小學語文《燕子》一課的教學中，教師可以從多個角度出發，設計以下作業：多種渠道搜集資料，總結概況，包括鳥類動物的特點、生活習性、生活環境等；根據自己所學的生物、地理學科知識，記錄燕子的飲食、休憩、繁殖過程，可以繪制圖表；選擇自己最喜歡的鳥類，根據課文所學內容，描寫鳥類的個性特點。通過這樣的作業設計，可以有效激發學生的興趣，讓學生自覺主動地完成作業，培養其信息搜集、總結概況、表達交流的能力。

細化作業功能，培養學生綜合能力。第一，根據學生的個性特點、教學要求、課程特點，設計不同類型的作業，確保作業覆蓋知識、技能、情感三個方面。

第二，設計基礎性作業，發揮作業鞏固作用；設計層次性作業，鍛煉和強化學生的思維，提高學生的認知水平；設計拓展性作業，培養學生的邏輯思維和創新思維；設計綜合性作業，發展學生的綜合素質和能力。

第三，注重學生的直接體驗，為學生提供更多動手實踐、自主探究的空間和條件，讓學生在親身實踐中完成作業，獲得豐富的體驗。

比如，在小學語文《金色的草地》一課的教學中，教師可以細化作業功能，確定作業類型，設計以下作業：摘抄課文中重難點詞匯、關鍵詞句，積累基礎知識，為后期閱讀和寫作奠定基礎。根據不同層次學生的情況設計基礎類、拓展類、綜合實踐類作業。比如，拓展類作業為：繪制思維導圖，梳理金色草地是如何形成的，把握具體的故事，通過故事串聯構建清晰、完整的知識體系；綜合實踐類作業為：結合生活實際，自己動手制作觀察記錄表，選擇自己身邊的植物，觀察和記錄該植物生長的全過程，明確整個變化過程，培養學生的動手能力和觀察能力。

設計多元化作業，提升作業質量。“雙減”政策要求教師創新作業設計形式。基于學生全面發展的要求，設計多元類型的作業，為學生提供多種選擇，培養學生的實踐能力、探究能力、問題解決能力等綜合能力。比如，小學語文教材內容涉及多個方面，并和日常生活、自然科學、人文歷史密切相關，文本類型多樣。想要深入理解和把握語文知識，就需要將多種學習方法相結合，同時也需要根據教學要求設計多元化作業，充分發揮作業的作用，提高學生的學習能力。

因此，教師可根據閱讀教學要求，設計默讀、朗讀、背誦等閱讀類作業，培養學生的語言能力和思維能力；根據實踐教學要求，設計資料搜集、觀察、實驗等實踐類作業，培養學生的動手能力和問題解決能力；根據寫作教學要求，設計創意寫作作業，培養學生的創新思維能力和寫作能力。

比如，在小學語文《故宮博物院》一課的教學中，教師要根據教學要求、學生發展要求以及“雙減”政策要求，設計多元化作業，鍛煉學生的多元化思維和綜合能力。具體的作業如下：課前搜集資料了解故宮博物院背景知識，如建設歷史、建筑面積、陳列的物品等，整理后制作成表格，鞏固基礎知識，加深印象；根據所學的課文內容，理清思路，把握游覽路線和地點，畫出博物院的地形圖和展覽圖，并做好標記，展示在班級墻上，讓同學鑒賞。

家庭作業性質特殊，它是課程教學的重要組成部分。為了發揮家庭作業的作用和價值，幫助學生鞏固、理解、深化知識點，教師需要精心設計家庭作業，根據“雙減”政策的提質增效要求優化作業設計，并在設計中科學選擇作業內容，豐富形式，考慮不同層次學生的實際情況，確保作業的針對性、層次性、有效性，讓學生主動、自覺完成作業，從而提升作業效果和質量。

注：本文系福建省三明市教育局2023年度教育綜合改革專項課題《“雙減”背景下小學生家庭作業的研究》（課題立項編號：SMJG2023103）的研究成果。