信息技術 讓講述活動更有趣

信息化的教育環境，給語言領域教學活動提供了更多的可能。在講述活動中，引導幼兒從提供的圖片、動畫、視頻等資源中找出關鍵線索進行構思與鏈接，引導幼兒從時間、地點、人物、事件、對話、心理活動等方面組織語言完整表述，這與小學的“看圖說話”“口語交際”等教學內容一脈相承。幼小銜接視域下基于信息技術背景，教師更應充分利用信息技術手段提升講述活動的質量，在不斷實踐中培養幼兒的適應性。

講述活動前的應用

教師準備。我園的幼兒講述活動，從前鮮有教師組織相關集體教學，更多的是將講述融入繪本故事教學和日常的師幼交流談話中。即便是有教師組織看圖講述的教學，但因其教學目標與繪本故事教學差異明顯，不能直接“拿來主義”，而需要重新設計圖片，這時候有些教師就會選擇自己手繪，活動準備耗時耗力，久而久之，看圖講述教學就被舍棄了。利用信息技術手段和網絡資源可以無限擴容講述活動的素材，利用各類教育資源平臺下載課件，使用繪圖軟件、AI生成等技術，設計所需要的單張圖片以及組圖等，極大地提升了備課效率。

親子準備。豐富的詞匯和知識儲備能讓幼兒的講述更加生動、精彩。閱讀活動是幼兒獲取信息、豐富詞匯、習得語法和提高表達能力的重要途徑。教師可以借助多種形式開展家園閱讀活動。比如，利用班級群定期推送優秀繪本，鼓勵家長與幼兒一起閱讀、講述，并在相關應用軟件中打卡一句話書評；借助公眾號推送“親子講故事”“寶貝小主播”“親子誦讀”等一系列文章和活動資源，讓家長和幼兒能隨時獲取，接受文學的熏陶；教師還可以在線為家長和幼兒提供關于閱讀和講述的技巧、詞匯積累的方法等方面的針對性指導。

講述活動中的應用

立體感官體驗。教師應充分發揮信息技術的優勢，利用音視頻、文字、圖像相結合的功能，帶給幼兒視、聽、觸覺的立體感官體驗，使其能在聲文并茂、圖文并茂、人機交互的環境中進行講述活動。

示例：看圖講述“下雨了”

教師讓幼兒描述下雨的情境，多數幼兒只會說“天空中下起了大雨”，語言蒼白、陳述簡單，沒有把故事講得更加生動。但是，當教師播放下雨的視頻，視頻中有聲音，有雨中的動、植物以及走動的人等，一下子就給幼兒提供了更多可說的內容了。有的幼兒說：“天空中下起了大雨，大大的雨點打在樹葉上、石頭上、河水里，還有小兔子的荷葉傘上，發出嘩啦啦的聲響。”

優化教學方法。借助信息技術開展講述活動，如利用觸摸式一體機教學可充分進行人機互動，利用教學軟件中的各種功能實現聚焦放大、遮擋擦除、拖拽重組、標注鏈接、重復聽看、游戲鞏固等動作，從而有針對性地展示和引導，化解重難點，更利于幼兒了解圖片內容并產生關聯想象，從而更好地講述。

示例：看圖講述“大象救兔子”

活動中，教師想讓幼兒針對大象會不會救兔子展開猜想，并說一說為什么會這么認為。為了引導幼兒充分地討論，教師利用了教學軟件中的聚焦放大功能，讓幼兒對圖片內容進行細致觀察，說出各種可能性。于是有小朋友說出了在教學前教師都沒觀察到的細節：“我覺得大象會救兔子，因為它的眼睛是笑瞇瞇的，說明它是一只和藹可親的大象，它會救兔子的。”除此以外，教師還利用了教學軟件中的“形狀”功能，對幼兒已經陳述過的理由在圖片上進行圈畫、標記，提醒大家圖片上的哪些內容已經被觀察到了，有效避免了重復回答，更能激發幼兒的求異思維，引發深入思考。

示例：看圖講述“堆雪人”

活動中教師想讓幼兒根據不同的圖片順序進行講述，像這種活動教師就可以對故事內容進行拆解、重組。

重組一：雪人開始融化了——小動物發現雪人化了——小動物重新堆雪人——小雪人又出現了，大家可真開心。

重組二：下雪了，小動物在堆雪人——小雪人終于堆好了，大家可真開心——天晴了，小雪人開始融化——小動物再來找小雪人玩的時候，小雪人已經快化完了。

由此得到不一樣的故事內容，更有利于培養幼兒講述的邏輯性。

保持學習熱情。在組織講述活動中，教師要將幼兒的學習特點牢記心中。游戲就是學習。為了讓孩子們對講述活動持續保持熱情，應巧用信息技術創設多種小游戲。

比如，教師在課件中設計了“圖片派發機”，幼兒懷著激動期待的心情點擊觸發器，抽取到隨機派發給他們的圖片后，他們特別開心，便自主圍繞圖片內容展開講述，并期待再點擊一次，樂此不疲。“詞匯大比拼”中，教師組織幼兒進行分組PK，出示各種各樣的蘋果圖片，利用計時器、獎勵克隆等信息技術手段，讓兩組幼兒比賽說一說可以用來描述蘋果的詞語。計時器的緊迫感讓孩子們緊張不已，各種圖片帶給他們的視覺刺激，讓他們的大腦異常活躍，贏得PK后獲得的虛擬獎勵也讓大家非常開心。

生發文學語匯。提升幼兒的講述能力，不能僅依賴于幼兒本身的認知水平和現有的詞匯量。通過信息技術手段，創設更多情境或生發更多鏈接，能更大限度激發幼兒想象力，促進其語言的創造力，讓更多描述性的詞語或者比喻、擬人、夸張等修辭出現在幼兒的講述中，從而讓講述變得更生動、有趣，極大地提高講述內容的文學性。

示例：講述活動“夏天”

活動中教師出示夏天相關的圖片，請幼兒根據圖片描述夏天天氣的特點。多數幼兒根據圖片會說“夏天的太陽很大，可真熱呀”。教師把火、棉被、紅燈籠、吐著舌頭的小狗、汗流浹背的人們等圖片鏈接出來后，幼兒說出了“夏天的太陽像個紅彤彤的大火球（比喻）”“夏天的太陽太熱了，人們熱得就像被火烤一樣（夸張）”“夏天熱得就像捂著厚厚的棉被，簡直喘不過來氣了（比喻）”“夏天在戶外工作，流的汗就像下雨一樣，就連小狗也熱得直吐舌頭，它一定很想吹空調、吃冰棍兒（夸張、比喻、擬人）”。

講述活動后的應用

講述活動是一個過程，對幼兒的評價可以發生在這個過程中的任意節點，但無論是中途的實時評價，還是活動結束后的綜合評價，都可以通過信息技術或智能化工具分析來實現。這種評價更科學、有趣，也更能讓幼兒接受。

幼兒在講述活動中的語音、視頻也都可以錄制下來，給教師或者家長的干預行為提供依據。比如，有的幼兒在講述中平翹舌的發音不規范，那就可以錄制下來轉發家長，共同糾正發音問題。

講述活動是幼兒園語言領域課程體系中的重要內容。利用信息技術優化講述活動的實施，極大程度上解放了教師備課工作，豐富了活動的開展形式，優化了教學方法，推動了幼兒園講述活動有趣味、高質量地開展，對豐富幼兒的文學語匯、提升幼兒的語言邏輯性和培養幼兒的語言表達能力有積極作用，這些能力的培養恰恰為日后小學語文的學習奠定了基礎。

注：本文系2023年度合肥市教育信息技術研究課題《信息化背景下大班幼兒語文適應性培養方法的探究》（課題立項號：HDJ23032）階段研究成果之一。