閱讀與寫作：基于科幻創作的人工智能教育探索

龔春美

摘要：本文結合學生參與“AI科幻小說寫作”活動獲獎的過程，對信息科技教師為何帶學生參與科幻寫作活動進行了分析，并闡述了如何基于學科課程引導學生寫作科幻小說，最后總結了組織學生參與科幻作品寫作活動的意義。

關鍵詞：科幻小說；科幻閱讀；科幻寫作；人工智能

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）01-0028-03

為何帶學生參與科幻寫作活動

1.主題教學，以多元作品展現學習成果

在被譽為“教育元宇宙”的帕拉卡3D動畫編程軟件的教學過程中，筆者遇到了“探索元宇宙”課程，在觀看課程視頻后，發現每段10分鐘左右共6小段的視頻內容很好，有必要推薦給學生，與學生共同學習和解密火爆詞語的內涵。于是，筆者開啟了“探索元宇宙”的項目主題教學活動，以項目化學習的方式推進學習過程，將繪畫、小報、視頻、演示文稿等多元化的作品形式作為項目成果，將“作品提交平臺、獲獎拿證”作為項目化學習的評價結果。

2.參與征文，由讀到寫經歷素養提升

2022年10月，在江蘇省科技輔導員培訓群里，有一條由上海市閔行區科學技術委員會主辦的“元宇宙向未來”科幻作者選拔招募活動的消息。在閱讀此消息后，筆者認為此類活動的作品可以作為“探索元宇宙”項目主題學習的一種新穎的成果，同時也能用來提升學生對元宇宙的認識和科幻寫作水平。帶著這種想法，筆者在所任教班級中發動了幾位寫作水平相對較高的學生參加活動，參與比賽的兩位學生的作品分別獲得一等獎及三等獎。

3.持續參與，形成班級讀寫氛圍

有了第一次“無心插柳柳成蔭”的獲獎經歷，對于2023年上半年的人工智能課程學習，筆者如法炮制。學生通過平臺學習《人工智能》基礎課，課堂學習生成式人工智能（如AI寫詩、繪畫、創作等）課程，并完成AI應用的課后作業。在初步體驗人工智能課程的基礎上，學生建立了AI基本知識庫，并啟動對AI進一步學習的進程。在以“人工智能·智閱未來”為主題的科幻作家招募活動中，五位學生參與比賽，撰寫了以“人工智能·智閱未來”為主題的科幻小說。

如何基于學科課程引導學生寫作科幻小說

從閱讀到寫作科幻作品，這個過程是學生學習信息科技學科課程知識，培養學科思維，不斷發展創新思維的過程。下面，筆者選取學生寫作的科幻小說的片段，從學科視角去評析小說中的信息科技學科元素，分析如何引導學生寫作科幻小說。

例如，科幻小說《從零到一》是周同學創作的關于機器人情感發展與哲學思考的小說作品，從零到一隱喻了機器人從無情到有樸素的“愛”，再到“脫逃”的思想發展過程，并以下一代機器人的“感恩”揭示情感的進化。

片段1：機器人的“被出生”，AI技術的表達。

“我是誰？”

這是零的神經中樞啟動后，它的第一反應。

當零的視覺系統也開始運轉的那一刻，光反射到它的感光組件上的圖像是一個滿頭白發、胡須零碎的老年人類。它的芯片開始工作，感光組件運轉著，識別出了它所在的地點——一間破舊到可憐的車間。

零的分析系統與視覺系統合力將一行數據發送到了它的中樞：眼前的這個邋遢的男人將他的聲帶以一種規律而詭異的頻率振動，使空氣也以差不多的周期形成了疏密相間的波。翻譯系統成功地將這串按照人類語言編寫的編碼翻譯了出來——“你好”。

零的神經中樞一陣緘默，隨后它的語言系統又收到了其指令，顯示屏上的光點有規律地亮起，組成了“您好”二字。而后，發聲孔也以類似的頻率振動起來，那疏密有致而有美感的波落入了眼前男人的鼓膜上。

評析：“零”是芬里爾制造的第一臺機器人，在描述時應用到了“感光組件”的視覺獲取，以及聲波的數據編碼——聽取聲音“你好”之后，從神經中樞處理到語言系統再次發聲的振動、頻率對鼓膜的作用，全面體現目前及想象中的AI模式識別策略與交互技術。

片段2：機器人的“情感進化”，情感數據模型的哲學化。

三日后，芬里爾從定位零的儀器中得到了零留給他的一句話——感謝你，馮。你的芯片讓我擁有了愛。而后，便失去了和零的聯系——零已經將定位組件完全化為己用了，包括其中幾乎用不完的電艙。

芬里爾并未沮喪，因為零，他已經確信了承載自己制作的芯片的機器人，可以稱得上真正的仿生機器人，甚至他們的情感比一些人類還要真摯與熱烈。

芬里爾帶著微笑，組裝出了下一臺機器人—— 一。

“我是誰？”

這是一的神經中樞啟動后，它的第一反應。

而當它知道了是芬里爾給予的它生命時，它產生了“感恩”之情并待以微笑。

評析：芬里爾制作的第一臺機器人“零”因產生愛的情感“逃逸”之后主動失聯，確認了它的“情感數據模型”的成功，高興地組裝出下一臺機器人，它不像第一臺機器人那樣生來“迷茫”，還要經過哲學的人生追問才能達到“覺醒”，而是生來即具“感恩”之情，“微笑”面對未來，這是對AI情感的超強進化。

組織學生寫作科幻作品活動的意義總結

1.在項目主題學習中拓展學習作品的形式

信息科技新課程倡導項目化學習模式，公開展示學生的作品是項目化學習的一個顯著特征。學生的小說作品將成為人工智能主題教學公開展示的成果作品，這份作品豐富了人工智能單元學習的成果形式，加強了學生對人工智能知識的理解，反映了學生在文學創作中對人工智能應用的想象和表達。

2.以科幻寫作活動融合科學素養的形成

科幻小說，全稱科學幻想小說，是人類的幻想與當代科技結合的小說。學生在創作小說的過程中，無形中加強了對科學知識的認知，理解科學對社會與個人的影響，在這個過程中自然而然提升了自己的科學素養。借助科幻寫作活動，進行科學素養的培養具有著重要的作用。

3.讀想寫三連環，想象力與創造力的培養

隨著科技的發展，很多職業將被人工智能替代，而想象力和創造力是人工智能無法替代和比擬的兩種能力，培養和激發人類的這兩種能力，是當下的重要事項。那么，如何在信息科技課堂內外培養學生的這兩種能力呢？

在科幻小說＝“科學+幻想”小說的公式中，幻想的過程即是想象的過程，寫作的過程即是創造的過程。科幻寫作為學生搭建了展示想象力和創造力的舞臺，讓學生有機會將自己的思想碰撞出火花，激發出無盡的創意。

“閱讀、幻想、寫作”三個連貫動作，促進學生順利完成一篇有質量的小說作品。學生利用假期等課余時間大量閱讀科幻科普類書籍，探尋身邊的人工智能應用，參與人工智能技術應用體驗，從“讀到的科學知識、看到的科學見聞、實踐的科學技能點燃寫作的科學熱情”，到圍繞“人工智能·智閱未來”主題撰寫富有想象力和情節感的科幻故事，這一過程就是“閱讀、幻想、寫作”三個學習動作的過程。其間，學生的想象力在字里行間的充分發揮，學生的創造力在小說故事跌宕起伏的情節中得到彰顯，學生的世界觀和人生觀在文字的描述中有了表達。科幻作品像是一片肥沃的土壤，讓想象力和創造力的種子在此生根發芽，并為它們的茁壯成長提供源源不斷的營養。

綜上所述，科幻寫作活動是一項可以拓展與提高學生科技素養的活動，是一項延伸信息科技課堂教學內容的活動，是一項豐富學生課內外學習方式和學習內容的活動，也是一項文學和科技相結合的跨學科融合活動。此項活動，開啟了信息科技課堂教學多樣性的局面，促進了學生想象力和創造力的培養和提高，提升了師生跨學科綜合素養的應用能力，開辟了我們對科技認知、思維、表達的又一條通道。

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