情境化教學，成就高效作文課堂

劉彩新

在高中階段，良好的作文能力關系著學生的高考成績，也關系著學生在高中之后的寫作發(fā)展遠景。然而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師雖然極力創(chuàng)新課堂，但收效甚微，學生的作文能力不僅沒有提升，反而有所退步。為了改變這一現(xiàn)狀，情境教學逐漸引起教師的重視。通過創(chuàng)設具有情緒色彩的場景，可以豐富學生的情感體驗，助力學生的寫作過程。

一、優(yōu)化導入形式，激發(fā)寫作興趣

導入是一節(jié)課的起始，也是對后續(xù)教學產生深遠影響的核心環(huán)節(jié)之一，與整節(jié)課的教學效率高度相關。在高中語文作文教學中，教師要通過情境導入的方式捕捉學生的注意力，使學生迅速調整狀態(tài)，將注意力從課外轉移到課內學習，激發(fā)學生對新課程知識的憧憬。所謂“情境導入”，指的是利用情境教學模式優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，教師需圍繞教學主題營造情境，用新鮮、生動的方式引出作文主題，激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生初步感知寫作內容，使學生快速沉浸課堂，幫助學生順利完成寫作任務。

例如，在教學“如何做到情景交融”時，本單元的核心目標是引導學生掌握借景抒情的方法。盡管學生在初中已經接觸過類似知識點，但深度不足。鑒于此，教師可提前整合線上資源與線下拍攝資源，將某地具有代表性的景物或一年四季的景色整理成圖片或者視頻的格式，制作教學資源。在作文導入環(huán)節(jié)，教師將提前制作的教學資源播放給學生，為學生營造適宜的情境，并用談話法引導學生：“從剛剛展示的視頻中，你看到了哪些季節(jié)的景色？這些不同的景色帶給你怎樣的感受？”鼓勵學生在熟悉的景物中自由暢談，順勢引出“寫景抒情”的相關知識點，讓學生意識到寫景的最終目標是表達一定的情感，不管是因情而寫景，還是因景而生情，景物描寫都不能脫離情感存在。只有融情于景，借景抒情，才能寫出情景交融的文字。在這個過程中，教師可繼續(xù)通過情境指引學生學習情景交融的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

一節(jié)成功的作文課離不開導入環(huán)節(jié)的精心設計。在高中作文教學中，有的教師不注意優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，選擇直接開啟教學，這樣不利于學生調整狀態(tài)，也很難激發(fā)學生興趣。因此，教師不妨采取情境導入的方式調動學生的課堂積極性，喚醒學生的寫作熱情。

二、巧借信息技術，強化情境效果

當下，信息技術悄然滲透在各個領域，教育領域自然也不例外，信息化教學已成定勢。再加上多媒體電教設施的健全化和互聯(lián)網(wǎng)的普及化，也為創(chuàng)新教學提供了諸多幫助。將情境教學模式運用在高中作文課堂中，教師還可發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。比如，教師可利用多媒體教學設施，重新“改造”抽象、復雜的習作教學內容，加強課堂的生動性和直觀性，提升情境效果，豐富學生的感官體驗，使學生充分沉浸在課堂教學情境中，這樣更有利于學生把握作文主題，促進學生積極構思作文內容以及框架。

例如，在組織“學寫詩歌”時，除了教材內收錄的詩文，教師還給學生推薦了一系列與單元主題相關的課外詩歌，如《致杜鵑》《筆立山頭展望》《太行春感》等，要求學生利用課前時間自行閱讀，同時觀察這些詩歌的特點。等到正式教學時，教師通過電教設施播放《朗讀者》節(jié)目的優(yōu)選視頻，利用現(xiàn)代科技手段打造光影交織的詩文情境，要求學生專注聆聽，思考詩歌形式、內容、情感以及意象，加強學生對詩歌這一寫作主題的認知。接下來，教師重點講解現(xiàn)代詩的創(chuàng)作方法，即酣暢淋漓的詩意，自由奔放的詩形，多姿多彩的意象，隨心而定的詩法，讓學生明白現(xiàn)代詩的創(chuàng)作同樣從生活而來，是對生活的觀察和領悟。但與古體詩不同的是，現(xiàn)代詩在韻律和格式上沒有太多講究，形式更加多樣化，內容充滿了想象力，同時蘊藏著與詩人主觀情感相契合的意象，這是現(xiàn)代詩的獨特之處。在完成這一步后，教師要求學生以“我的青春”為主題，自由創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。通過此前的情境引導，學生內心涌現(xiàn)出無限詩情，順利完成了這個寫作任務。

情境教學對學生的靈感觸動具有重要的意義。但在具體的實施環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很多教師設置的情境未能取得理想的效果。為了改善這一問題，教師可通過信息技術優(yōu)化情境創(chuàng)設的效果，讓學生沉浸在寫作氛圍里，這樣更有助于激發(fā)學生的寫作興趣。

三、設置問題情境，激活寫作思維

在高中語文作文教學中運用情境教學模式，其目標之一是激發(fā)學生的寫作興趣，使學生全身心投入寫作過程，幫助學生高效、迅速的完成寫作任務。在某種程度上，寫作意味著誕生新的事物，這是一個從“無”到“有”的過程，學生需要結合自己以往的知識儲備進行個性化發(fā)揮，這樣才能寫出一篇創(chuàng)新作文。由此可見，一篇創(chuàng)新作文的誕生，離不開創(chuàng)新思維的支撐。對此，在作文教學中，教師需要有意識創(chuàng)設問題情境，利用問題推動學生積極思考，激活學生的思維，幫助學生寫出真正的優(yōu)質作文。

例如，在教學“議論要有針對性”時，教師可通過 PPT（幻燈片）向學生展示議論文的優(yōu)秀范例，比如2021年北京高考滿分作文《論生逢其時》，要求學生邊讀邊思考：這篇議論文究竟好在哪里？有哪些技巧值得我們借鑒？引導學生關注并鑒賞文章的中心論點、分論點、開頭、段落、結尾、核心句、結構以及手法，讓學生意識到這篇文章的邏輯性與現(xiàn)實性都極為突出。接下來，教師向學生著重介紹議論文的特點，并向學生提問：“如何保證議論文的邏輯自洽？如何從現(xiàn)實角度表達觀點？”創(chuàng)設問題情境，引導學生深入探究如何突出議論文的邏輯性，提示學生從辯證性的角度深入挖掘社會現(xiàn)象，并能旁征博引，聯(lián)系社會現(xiàn)實，緊扣題目展開論證。此時，教師可提供一些社會現(xiàn)象或社會新聞，引導學生談論對此的看法，并試著自擬題目，寫一篇議論文。通過教師創(chuàng)設的問題情境，學生對議論文的寫作技法也有了深刻的認識，寫好這篇作文自是水到渠成。

在高中語文作文教學中，教師不能只是給學生傳授各種各樣的寫作技法，更為重要的是結合作文主題創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對寫作主題的思考和探究，引導學生在問題情境中探索，在問題情境中創(chuàng)作，這樣不僅能創(chuàng)新學生的寫作思維，還能讓學生產生強烈的寫作動力。

四、創(chuàng)設生活情境，開拓寫作思路

情境教學在某種意義上就是對生活的重現(xiàn)。教師在運用情境教學模式時，需要將授課內容與生活進行有效銜接，并通過情境的方式加以展示。因此，在高中語文作文教學中，想要優(yōu)化情境教學效果，教師也可為學生創(chuàng)設生活情境。因為對于大多數(shù)高中生來說，一到作文課堂，他們就像“鋸了嘴的葫蘆”，根本不知道寫些什么，滿腦子一片空白。通過創(chuàng)設生活情境，學生將會處于一個熟悉、真實的情境中，會產生更多生活聯(lián)想，從而使寫作思路也會無形中拓展，最終寫出一篇高水平的作文。

例如，在教學“寫人要關注事例和細節(jié)”時，教師在導入環(huán)節(jié)說了這樣一番話：“在我們的生活中，總有一些觸動心弦的場景或者畫面。當這些場景或者畫面定格，我們又該如何付諸筆端？如何寫好人物？”之后，教師給學生3-5分鐘的時間，讓學生回憶生活中那些觸動心弦的人及其相關的事情，學生可互相交流，以此創(chuàng)設生活情境，開拓學生的作文思路。接下來，教師著重講述寫人記敘文的創(chuàng)作步驟，即為：確定描述目標，確定個性特征，抓取典型事例，處理詳略關系，這是學生寫好一篇寫人記敘文的注意事項。在明確這一內容以后，教師向學生設計一個寫作任務，要求學生用學到的寫作技巧描寫身邊的勞動者。有了此前的生活情境，學生很快確定了寫作目標，并通過大量的細節(jié)以及貼近生活的事例，將人物塑造得真實可感，寫作任務就此完成。

在生活情境的指引下，學生不再感受到課堂的枯燥，而是對生活有了更多聯(lián)想和思索。通過生活情境的影響，學生會重新審視生活，重新把握那些精彩的生活事例。這樣一來，作文教學的枯燥性大大降低，學生也能在無形中擁有一支“生花妙筆”，寫出更多的精彩文字。

綜上所述，在高中語文作文課堂中運用情境教學模式，教師需要創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)設不同的作文情境，引導學生在情境中學習，在情境中感受，并能積極參與作文構思，這樣可以幫助學生高效完成作文任務，提高自身的作文能力。