學習任務群視角下的高中語文情境任務設計策略研究

廖勇斌

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文統稱為《課程標準》）提出以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”的倡議。學習任務群是高中語文課程內容的主要組織形式，情境任務能將語文學習的重難點以“境”的形式再現，調動學生的語文知識學習興趣，提升教學質效。所謂情境任務，即圍繞《課程標準》設計的學習元素、任務、實踐活動。由此可見，學習任務群視角下的情境任務，強調高中語文知識的結構化、任務的鏈條化、活動的具體化。合理應用情境任務，能促成學生的語文深度學習，因此，教師應深入研究情境任務教學策略。

一、依托學習任務群目標，創設導向性情境任務

學習任務群是高中語文課程的主要組織形式，教師依托學習任務群的目標，創設具有導向性的情境任務，能讓教學活動獲得明確的指導，全面提升學生的前瞻性學習能力，使他們形成良好的學習習慣。統編版高中語文教材圍繞人文主題選編課文，相關學習任務群改變了閱讀與寫作“分庭抗禮”的狀況，體現了新時期高中語文課程的融合性特征。教師應以學習任務群目標為核心，依據學生的實際情況，重構語文學習任務，緊扣目標挖掘任務群的功能。

例如，在統編版高一語文必修上冊教材第一單元教學中，教材選取了多篇經典詩歌、小說，體現對青春的吟唱，要求學生通過閱讀文章，體驗極具特色的文學表達方式，結合自己的體驗進行創作，理解詩歌抒發情感的手法，學習從語言、形象、情感等角度欣賞佳作，發展審美素養。本單元學習任務群包括朗讀、鑒賞現代詩詞，嘗試進行創意表達。通過分析單元任務群目標，這樣可以把握導向性情境創設的角度，即情感關系、意象疊加、詩歌創作。具體情境設計參考以下內容。

值此第七十四個“五·四青年節”之際，?？习l表了一篇名為《強國有我》的文章，引發學生熱議。作者以飽滿的熱情呼喚無數愛國青年要牢記根系，肩負起民族復興重任。這激發了高一（3）班學生的熱情，學生們準備以“新時代高中生文集”為主題編撰詩歌集。

基于以上情境，第一單元導向性情境任務設計參考以下示例。

【第一單元導向性情境任務】

1.閱讀單元詩歌，梳理詩句中的情感元素，厘清作者的情感變化；

2.以單元詩歌中的一首為朗讀對象，嘗試模仿作者的語氣、情感；

3.分析詩歌之中的意象，以思維導圖的形式，畫出現代詩詞中的意象關系；

4.以文學鑒賞的形式，表達自己對詩歌的見解；

5.選擇優秀的文學鑒賞，編成文集，在班級范圍內進行展覽。

導向性情境任務以單元任務群目標為參考，從朗讀、鑒賞、創作三個領域入手，引導學生在前瞻性學習中全面感悟詩詞情感。教師要尊重學生的語文學習規律，幫助學生逐一完成任務，讓學生將單元知識轉化為朗讀、鑒賞、創作技能。

二、緊扣學習任務群內容，創設真實性情境任務

真實的學習情境能引發學生積極的情感體驗，使他們化被動學習為主動探索，促進其新舊知識遷移。在情境任務教學中，教師有必要緊扣學習任務群內容，為學生設計具有感性特點的任務，創設真實性情境任務，搭建梯度認知結構，以學習任務的形式，為學生提供學習支架，讓他們能沿著學習支架進行攀升，開闊語文學習認知，產生內在的求知欲望和情感。

例如，在統編版高一語文必修下冊教材第一單元《齊桓晉文之事》一課教學中，教師可以創設真實的文本情境，聯系學生的生活，以調動他們的語文學習積極性。在實施情境任務的過程中，教師可以結合學生在學習中遇到的問題，創設真實情境任務，喚醒學生的內在學習需求，讓學生深度體悟文中孟子的禮樂、民本、王道思想。具體情境設計參考以下內容。

在一次特長考試成績揭曉后，你的好朋友小丁同學得知自己的成績不理想。這幾天她變得郁郁寡歡，對任何藝術活動都不感興趣。你是她最好的朋友，想通過書信的方式，寬慰她，激勵她。請參考孟子的“聊天之道”，寫一篇不少于800字的書信。

基于以上情境，《齊桓晉文之事》真實性情境任務設計參考以下示例。

【《齊桓晉文之事》真實性情境任務】

1.閱讀課文并總結孟子的“聊天之道”，畫出涵蓋概括、例證、點評項目的表格；

2.以角色扮演或情景互動的方式，模擬孟子與齊宣王的對話；

3.嘗試用文言文續寫齊宣王在與孟子對話后的語言；

4.將課文轉化為白話文舞臺劇劇本，利用主題班會時間進行表演。

教師為學生設計真實性情境任務，緊扣孟子與齊宣王二人的“聊天”，引發學生對文本交際語境中的對話藝術的興趣，可以增進學生對文言文藝術風格的了解，獲得良好的學習情感體驗。

三、立足學習任務群載體，創設驅動性情境任務

情境是學習任務群的載體，學生通過完成富有挑戰性的任務，能實現教學效果最大化目標。驅動性情境任務設計是推動學習任務群實施的關鍵，也是提高學生綜合學習能力的重要手段。教師要立足學習任務群載體，設計驅動性較強的情境任務，促進單篇教學活動結構化，使對應的情境成為學習應用知識的試驗場，讓他們通過完成任務，活化語文知識的運用，提高自己的綜合學習水平。

例如，在統編版高二語文選擇性必修上冊教材《大學之道》一課教學中，課文所屬單元選取了多篇經典文章，截取《左傳》《史記》精彩片段。本單元學習任務群包括學習先秦諸子散文，理解各家論說的方法，領悟其中的妙處，目的是讓學生了解中華文化中的一些重要理念，領悟文本之中蘊含的人文精神，深化對傳統文化的認知。具體情境設計參考以下內容。

朱熹認為《大學》是古代用來成就大人之學的教學原則和方法，小李認為“修、齊、治、平”體現了儒家“由成己而達人，由內圣而外王”的人生進路，小張則不贊同朱熹和小李的觀點，二人爭執得面紅耳赤。

基于以上情境，《大學之道》驅動性情境任務設計參考以下示例。

【《大學之道》驅動性情境任務】

1.通篇翻譯，梳理文言文基礎知識；

2.搜索《大學》的有關資料，研究“三綱、八目”的具體所指及其內部關聯；

3.結合實際把握《大學之道》一文在治學目標和人生目標上的啟示。

以上任務設計，體現了學習任務群內容，符合情境創設的驅動性特點，能引導學生以活動參與者的身份，深入閱讀、探究、實踐。教師指導學生完成任務，予以適當的點撥，能驅動學生了解古典文學的相關知識，理解“三綱、八目”的內涵，結合人生經歷以及實際生活，思考《大學之道》一文在實現自我人生價值中的指導價值，體會儒學思想旺盛的生命力。

統而言之，情境任務能推動學習任務群的有效實施，也是促進學生綜合學習能力提升的關鍵抓手。教師在學習任務群的教學實施過程中，緊密圍繞《課程標準》要求，開展高質量的活動，指導學生圍繞具體任務進行深度學習，能在情境中引發學生的深入思考，有利于提升學生的學習效果。教師依托學習任務群的總體目標、內容，以具體的學習任務為載體，為學生創設具有導向性、真實性、驅動性的情境任務，可以讓學生在深入思考的過程中，感受情境任務的設計意義，通過完成教師設計的任務，建構完善的知識體系，實現預設學習目標。