公費定向師范生的課程評價對其學習投入與職業認同影響研究
——以肇慶學院小學教育專業為例

夏泉源，賴沛東

（1.肇慶學院教育科學學院，廣東肇慶 526061；2.東莞城市學院數字經濟學院，廣東東莞 523419）

一、研究背景

2007 年，國務院辦公廳出臺了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》，在教育部直屬的6 所師范大學實施免費師范教育（國務院辦公廳，2007）。該政策持續得到優化，于2018年調整為《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》（國務院辦公廳2018）。不論是免費師范生教育還是公費定向師范生教育，都強調生源質量、從教意愿、服務期限，并動態跟蹤履約情況；在免除學費、住宿費，提供生活補助、就業安置、學歷深造上給予傾斜。2021 年，國家啟動“中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃”，推動欠發達地區教育優質均衡發展。從政策目的來看，公費師范生教育是對我國基礎教育資源城鄉不均衡的調節與補償；從政策傾向來看，公費師范生教育旨在通過物質保障、政策保障來提高師范生的職業認同與專業技能。

盡管部屬師范大學公費師范生教育的實施能對地方師范院校公費師范生培養具有示范和引領作用[1]，但就地方基礎教育發展的實際需求與特點而言，部屬師范大學公費師范生教育無法全面顧及。2018 年，教育部等五部門印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，積極推進地方積極開展師范生公費教育工作。這一政策直接刺激地方師范院校與省級人民政府積極探索公費定向師范生培養實踐。十四五期間，廣東省擬在五年內招收1.26 萬名公費定向師范生，“教師專項計劃”持續為粵東西北地區中小學輸送優秀師資[2]，公費定向師范生培養政策將會對廣東省基礎教育產生巨大影響。

二、研究綜述

十余年來，關于我國免費或公費師范生教育的定量研究文獻較多。研究總體認為，公費定向師范生的學習投入、培養過程與其職業認同是影響公費定向師范生教育政策效果落地的關鍵。

從公費定向師范生政策方面，趙宏玉、張曉輝開展了“教育政策對免費師范生從教動機、職業認同的影響”研究，發現免費師范生的政策滿意度與從教動機、職業認同顯著正相關[3]。姚云、馬龍等開展了師范生免費政策實施效果的研究發現，免費師范生對學校教學措施的滿意度隨時間變化而呈現下降趨勢[4]。周彩云、劉德志等基于六所教育部直屬師范院校公費師范生教育狀況開展師范生公費教育的政策保障機制研究，指出公費師范生在職業理想信念教育方面需要重視，要加強公費師范生的職業理想信念教育[5]。結合國家與地方有關公費定向師范生的政策保障來看，政策文本共同強調在保障師范生培養期間的學習生活外，特別強調師范生的社會責任感、教育使命感。

從公費定向師范生學習投入方面，劉里里展開了免費師范生入學動機、學習自我效能感和專業承諾的現狀及其關系研究[6]，指出免費師范生的整體學習自我效能感與一般大學生沒有顯著差異；其作為公費定向師范生的規范承諾高于情感-理想承諾，個人特性、社會激勵兩類入學動機對免費師范生學習自我效能感有直接影響。王玲[7]的公費師范生入學動機對學習狀態研究發現，公費師范生入學動機、學習興趣及學習狀態之間存在顯著相關，個體學習興趣是公費師范生入學動機和學習狀態之間的中介變量。張新亮、石艷等人基于某部屬大學研究指出，公費師范生大學期間的總體學業表現更好，然而這一優勢主要來源于大一，大二和大三學年的成績卻略低于其他專業的學生[8]。

從公費定向師范生的職業認同方面，趙宏玉團隊[9]、王鑫強團隊[10]各自編制了師范生職業認同量表。汪靜[11]研究指出，免費師范生的教師職業認同處于中等偏高的水平，職業認知、職業技能和職業期望三個維度以及整體教師職業認同上，大一學生顯著高于大二、大三學生。王陽[12]的研究指出，教師職業認同總分及各維度在大二短暫上升，至大三、大四年級則呈逐年下降趨勢，且最終均低于大一水平。蔣蓉等人[13]的研究也證實，大部分公費師范生雖然在畢業后愿意履約從教，但繼續從教和終身從教的意愿逐漸減弱。

以上研究反映出我國公費師范生教育保障性充足，但激勵性不高；政策激勵因素隨著年級增長反而降低，公費師范生學業水平與職業認同隨年級增長反而降低。公費定向師范生在培養期間是否得到了持續激勵？課程因素對公費師范生的學習投入、職業認同有沒有相關影響？本研究基于肇慶學院小學教育專業公費定向師范生進行調查研究。本研究將課程因素作為中介變量，試圖找出人才培養過程對公費定向師范生的學習投入與職業認同的具體影響。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究以肇慶學院小學教育專業公費定向師范生為研究對象，共發放400 份問卷，收回359 份有效問卷，問卷回收有效率約為90%。調查對象具體分布情況如表1所示。

表1 調查對象分布表

研究對象的性別、家庭情況不是本研究重要因素。各年級發放問卷對象均為100人，大一、大二年級問卷回收率略高于大三、大四年級。

（二）研究工具

1. 公費定向師范生職業認同感調查問卷

采用江西師范大學王鑫強的《師范生職業認同感量表》。該問卷分“職業意愿與期望”“職業意志”“職業價值”與“職業效能”四個維度。

2. 公費定向師范生課程滿意度調查

依據教育部頒布的《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》《教師教育課程標準(試行)解讀》等政策文本，自編量表《公費定向師范生課程滿意度量表》，分“課程設置”“課程實施”與“課程評價”三個維度進行調查。

3. 公費師范生學習投入調查問卷

采用李西營《大學生學習投入調查量表》[14]，該問卷分為動機、精力、專注三個維度，在國內大學生學習投入研究方面被大量采用。

（三）數據處理

將原始數據整理編碼后導入SPSS23.0 統計軟件，進行描述統計、相關分析、回歸分析以及中介檢驗等。

四、研究結果

（一）公費定向師范生的職業認同、課程滿意度與學習投入的整體狀況

1. 公費定向師范生課程滿意度整體狀況

調查結果顯示，肇慶學院小學教育專業各年級學生的課程認知與課程評價均值處于中下水平（“滿意”賦值4分，均值＜4），課程期待處于中上水平（“同意”賦值4分，均值>4），見表2。

表2 課程滿意度整體狀況

在課程期待中，學生認為師范生課程應該注重實踐，課程評價應該多樣化，見表3。

2. 公費定向師范生職業認同整體狀況

表3 課程期待情況

表4 職業認同整體狀況

調查對象在職業意志、職業價值與職業效能得分上處于中下水平（“同意”賦值4分，均值＜4），在職業意愿與期望得分處于中上水平（均值＞4）。

3. 公費定向師范生學習投入整體狀況

調查對象的學習投入得分偏低（“經常”賦值5分，均值＜5），說明學生在學習動機、投入精力和學習專注度仍有所欠缺，見表5。

表5 學習投入整體狀況

表6 課程滿意度與職業認同、學習投入的相關性

4. 各年級調查數據總體趨勢

各年級在課程滿意度、職業認同、學習投入上有差異。整體看來，大四年級學生對課程滿意程度顯著高于其他年級（見圖1）；大一與大二年級的職業認同水平顯著高于大三、大四年級（見圖2）；大四年級的學習投入顯著高于其他年級（見圖3）。

圖1 課程滿意度平均值圖示

圖2 職業認同平均值圖示

圖3 學習投入平均值圖示

（二）公費定向師范生課程滿意度、職業認同與學習投入的相關分析

以課程滿意度為控制變量，職業認同與學習投入為因變量進行相關性分析，得出公費定向師范生的課程滿意度與職業認同、學習投入之間的R=0.326，P值=0＜0.05，表明課程滿意度與職業認同與學習投入之間具有顯著的線性相關。

（三）公費定向師范生課程滿意度對學習投入與職業認同的中介作用檢驗

1. 中介效應檢驗

為研究學習投入對職業認同的影響時，是否會先通過課程滿意度進行調節，將檢驗課程滿意度的中介作用。

依據中介效應檢驗的相關理論，以學習投入為自變量（用X表示），職業認同為因變量（用Y表示），課程滿意度為中介變量（用M表示），年級為控制變量（用Z表示）,得出

從表7檢驗結果顯示，檢驗課程滿意度（M）的中介效應分為三個步驟進行分析，學習投入對職業認同的影響是顯著的（回歸系數c=0.346，p值=0＜0.05）;學習投入對課程滿意度的影響是顯著的（回歸系數a=0.344，p值=0＜0.05）;在學習投入、年級等變量對職業認同施加影響的過程中，存在顯著的以課程滿意度（M）為中介效應（回歸系數b=0.484，p值=0＜0.05），同時學習投入對職業認同的影響是顯著的（回歸系數c'=0.346，p值=0＜0.05）;在模型（2）中年級變量（回歸系數δ2=0.012，p值=0.02＜0.05）正向影響的課程滿意度，隨著大三大四教育學專業課的增加，學生對課程滿意度的評價也在提高；在模型（1）（回歸系數δ1=-0.048，p值=0.012＜0.05）和模型（3）（引入中介變量課程滿意度后，回歸系數δ3=-0.054，p值=0.001＜0.05），年級變量顯著影響負向的職業認同。說明隨著專業課的增加，學生的職業認同反而有所下降，小學教育專業課程的改革仍需要深度進行。

表7 學習投入通過課程滿意度影響職業認同的中介效應

2. 課程滿意度中介效應的分解

根據表7，對中介變量進行bootstrap 檢驗，詳見表8。并得出課程滿意度在師范專業學生的學習投入與職業認同之間的中介效應路徑圖，詳見圖4。

圖4 課程滿意度的中介效應圖

表8 課程滿意度的中介效應分解結果

從表8 和圖4 可以看出，師范類學生學習投入作用于職業認同的總效應為0.3461.當引入課程滿意度后，學習投入作用于中介變量課程滿意度的效應為0.3443，中介變量課程滿意度作用于職業認同的效應為0.4844，這兩者構成如圖4 所示的間接效應。在控制了中介變量課程滿意度后，學習投入作用于職業認同的直接效應為0.1793，說明課程滿意度在學習投入和職業認同之間起到了部分的中介效應。

五、結論與建議

（一）研究結論

1. 公費定向師范生的課程滿意度與職業認同與學習投入存在中介效應。隨著我國教育改革進入深水區，師范教育、教師教育也在不斷推進教育理念變革、課程結構變革、教學方式變革。當前師范生是完整經歷了新課程改革的一代，對師范專業的課程與教學在其學生時代就有朦朧認識。亞格爾和默滕斯[15]的教師發展階段論，將教師專業發展階段延伸到教師教育之前的學生階段，說明師范生的學習是帶著一定課程預期的，這種心理預期影響著師范生的課程滿意度。首先，定向公費師范生錄高考取分數高，學習能力強，在同等職業認同水平下，其課程預期要高于其他學生。其次，師范生對小學教育的課程設置缺乏認知，對課程銜接、理論與實踐課程安排等理解不夠，其課程預期缺乏價值引導。在課程預期高但缺乏價值引導的情況下，師范生的課程滿意度將會對其職業認同與學習投入產生負面影響。

課程滿意度是課程評價的核心指標，課程預期則是課程滿意度的心理指征。公費定向師范生的課程滿意度與職業認同呈負相關，與學習投入呈正相關，且在低年級與高年級呈現出顯著差異，反映出大一學生對小學教育專業的總體認知程度不高、課程預期復雜。從公費定向師范生課程滿意度對學習投入與職業認同的中介作用檢驗來看，要提高公費定向師范生的職業認同與學習投入，滿足他們的課程預期，提高其課程滿意度是關鍵。

2. 課程滿意度對學習投入與職業認同起到的中介效應與年級、課程相關。課程滿意度在調節公費定向師范生的職業認同與學習投入過程中，在低年級與高年級學生中差異顯著。近年來，公費師范生是否“下得去、留得住”成為農村教育興衰成敗的關鍵問題。低年級師范生課程滿意度不高，但職業認同感高；高年級學生職業認同感低，但課程滿意度相當高，這種反向影響映射了當下公費定向師范生的復雜心態。師范生作為未來的教師，其課程滿意度將間接影響他們將來的教師專業發展水平。大四學生的課程以實踐操作、實習為主，大一、大二年級學生的課程以理論學習為主，這導致低年級學生的課程滿意度普遍低于高年級。認為小學教育專業理論課與實踐課比例合理的均值為3.407，48%的學生對此項存否定或不確定的態度。這說明小學教育專業需要進一步加強師范生的師范技能培養，適度增加理論課程的實踐環節，增加實踐課程比例。

低年級與高年級的學習投入不同，主要原因在于低年級實踐性課程少，師范技能訓練機會不多，而高年級的學習任務與綜合程度高于低年級。因此，如何變革師范課程的公共課、通識課與專業課、實踐課的比例，增強師范教育的任務難度與實踐品格，不僅能提高學生課程滿意度，也能影響其學習投入。

（二）建議

研究結論表明，要搞好小學教育專業，必須重視公費定向師范生的培養過程，將課程滿意度作為教育評價的一項關鍵指標，以提升課程滿意度來提高他們職業認同與學習投入。

1. 加強大一、大二學生的專業認知教育，整體把握小學教育專業課程與教學的基本特點。師范生在校期間要什么課程、課程對他們的知識與能力有何種要求、如何處理好理論知識學習與教育教學技能訓練的關系，需要在大一、大二學生的專業認知教育中加以強調。

2. 調整理論課程與實踐課程、公共課與專業課課程比例，適度加大理論課內的實踐操作環節。大一、大二學生對實踐課程有較高預期，希望盡早掌握教師教育教學的基本技能，在師范教育期間能有更多機會“站上講臺”，在理論課內增加實踐操作環節，能促進師范生更好地理解教育教學知識，形成基本的專業技，增強他們的職業認同感。

3. 職業認同教育要針對不同年級采取不同策略，提高師范生職前教育的內驅力。大一、大二學生仍處在“理想的教師發展期”，因此職業認同感明顯較大四學生高。強化師范生職業認同教育，低年級要側重于對教師職業的全面認識，高年級側重于對即將面臨的上崗有充分的心理準備。