小學語文大單元作業設計策略研究

沈美

在小學語文閱讀教學中，作業設計占據很大的比重。教師要以“雙減”理念和大單元教學理念作為指導，立足單元教學重點難點，確定單元作業內容；科學設計單元作業層次，滿足學生的作業需求；不斷創新單元作業形式。小學語文大單元作業具有整體性、結構性、遞進性等特點，有利于提升學生的核心素養，能夠促進教師的專業發展，也對教師的職業素養和教學能力提出了更高的要求。教師要把握小學語文大單元作業設計策略和要點，才能充分發揮作業設計的作用，達到理想的教學效果。

作業的結構是指作業在目標、類型、難度等方面的合理分配。教師在設計單元作業時不能主觀隨意，需在了解學情和教學內容等決定性要素的基礎上合理安排作業的難度、形式、內容等。單元作業設計需把握各部分學習內容的占比，提高核心作業目標的覆蓋率，還需合理把控不同作業難度和認知水平等方面作業的比例分配，合理設置主觀題與客觀題的占比，突出單元作業的結構性和整體性等特點。單元作業涉及單元導讀、課時作業、單元習作、語文園地、快樂讀書吧、單元大闖關等內容。

如在《亡羊補牢》《揠苗助長》的教學中，這兩篇文章屬于寓言故事，有諷刺和勸誡的性質，用假托的故事說明道理，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。在單元作業設計中，教師可以用什么情況、做了什么、結果怎樣的三個重點問題，引導學生從文本中發掘關鍵信息，有目的地進行閱讀，把握文本的關鍵內容。接下來，教師引導學生猜測故事情節發展，推理做法的可靠性，引導學生展開想象，體會人物的特點。課上，教師圍繞“起因、經過、結果”，引導學生整理單元零散知識點的思維導圖類型作業，作業的提示由重點問題的引導，逐步向發展學生概括歸納等高階思維的趨勢過渡。課后，教師給學生布置概括故事內容之類的作業，幫助學生鞏固課上所學知識。此外，教師還可以給學生布置寫作訓練、社會實踐等類型的作業，拓展學生靈活運用知識的能力。作業習題緊密圍繞單元作業目標，習題與單元內容相結合，難度逐步增加，前后聯系緊密，契合學生的認知發展規律。一是選擇題：選出下列寓言故事的正確選項，如《揠苗助長》告訴我們做什么事要遵循規律，不能急于求成。“禾苗好像一點也沒有長高”這句話的意思是“禾苗長高了不少”或是“禾苗在長高，但不容易看出來”。《亡羊補牢》告訴我們犯了錯及時改正就不晚。“街坊鄰居為什么勸他把羊圈修一修”的原因，是“街坊鄰居多管閑事”或是“街坊鄰居擔心他又丟羊”等。二是看拼音寫詞語：包括“筋疲力盡”“丟失”“鉆洞”等。三是比較詞語的不同并組詞：包括勸與功、牢與家等。四是閱讀句子，體會“焦急”“趕緊”等詞語的含義。“焦急”表現出這個人渴望莊稼長高的急切心情。“趕緊”表現出這個人再次丟羊后，后悔的心情。五是根據課文回答問題。從“羊已經丟了，還修羊圈干什么”這句話中，我們可以看出養羊人對街坊鄰居的勸告秉持著什么樣的態度？養羊人第一次和第二次丟羊的原因是什么？種田人犯了什么錯誤？六是按要求仿寫或改寫句子。將“他把羊圈修得結結實實”的句子改寫為被字句；按照“結結實實”的字詞結構形式仿寫詞語。七是課外閱讀《鄭人買履》，完成“鄭國人最后買到鞋了嗎”“你還讀過哪些寓言故事”等練習題。

這樣的單元作業設計突出“由扶到放”的特點，逐漸增加習題的難度，讓語文要素在習題中不斷地得到訓練。

教師在設計單元作業時，需考慮到學生在學習方式、認知水平等方面的個體差異，將單元作業進行分層與分類，切實滿足不同基礎層次學生的個性化學習與發展的需求。

如在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》的單元教學中，學生可通過旁批、提示等，根據文本的題目或插圖、文章內容中的線索進行預測，教師布置的課后作業需呈現預測的思維過程，旨在培養學生的預測意識、預測能力等。如《總也倒不了的老屋》描寫了老屋幫助諸多人遮風擋雨的故事，表達了老屋善良與富有同情心，學生可掌握預測的基本方法。如《胡蘿卜先生的長胡子》記述了胡蘿卜先生的長胡子是怎樣幫助他人的，學生可掌握預測故事的方法，用連貫的語言敘述故事。如《不會叫的狗》描寫了一只不會叫的狗向別人學習叫的故事，重點是邊讀邊預測故事，學會預測故事的結局。在設計單元作業的過程中，教師可以布置愛好類、能力類、挑戰類、設計類等類型的單元作業，滿足學生的個性化學習需求，學生可根據自己的喜好或能力，選擇適合自己的作業。針對挑戰類的作業，學生可自主選擇不同的任務和不同的標準去完成。針對設計類的作業，學生可選擇自己最擅長的方式，完成一個設計類的作業，包括選擇一個片段有感情地朗讀、準備一部相關電影的推薦語、用黏土等捏一個文本角色、畫一張閱讀導圖、摘錄文中的語句、寫一段讀故事的感受等。教師根據學生的學情設計多元化的單元作業，可以讓全班學生受益，使其找到適合自己的作業形式并積極地完成。此外，教師還要控制作業的難度，如基礎較差的學生，以基礎性、封閉性的作業類型為主，旨在鞏固學生所學的基礎知識；基礎中等的學生，以提高類、半開放性的作業類型為主，旨在幫助學生靈活運用知識；基礎很好的學生，以創新類、開放性的作業類型為主，旨在幫助學生拓展思維能力。在故事改寫或續寫的單元作業設計環節，教師可以為學生提供展示與表達自我的機會，使其在寫作前進行充分的表達，在思維碰撞和集思廣益中，確保寫作的思路更加清晰。

教師采取分層的單元作業設計方式，引導學生自主選擇作業類型，有利于展示學生的風采，讓所有的學生在原有知識和能力的基礎上獲得最好的發展。

總之，教師要站在學生的立場，設計小學語文大單元作業，不僅要兼顧學情、教學目標、教學內容、單元主題等決定性要素，還要考慮到學生的作業體驗、學習動力、認知水平遞進發展等方面的問題，緩解學生的學習負擔和壓力，進一步提升學生的語文綜合素養。