培養學生語言表達能力的策略

張月婷

語言表達能力作為小學語文核心素養的重要組成部分，也是新課標強調的教學重點。小學生語言表達能力的培養對其未來的發展至關重要。良好的語言表達能力是學生與社會進行互動及融入集體的重要途徑。如何培養學生的語言表達能力是所有教師必須思考的重要問題。

針對學生語言表達中存在的心理障礙及主動性較差等問題，教師要想辦法幫助學生敞開心扉，樂于與他人交流，逐步提升語言表達能力。教師要緊貼課程內容，鼓勵學生融入集體活動，增加學生進行語言表達的頻率，使學生在這一過程中獲得自信心，逐步提升語言表達能力。

比如，教學統編教材一年級上冊第一單元第6課《你說我做》，教師可以參照教材中的內容為學生安排“你說我做”的活動。在活動的過程中，教師要特別選定存在心理障礙或不主動與他人交流的學生作為活動指令的發起人，負責發出各種指令；全班學生配合指令發起人開展活動，做出相應的動作。在該項活動中，教師要鼓勵指令發起人和全班學生進行互動，幫助他打開閉塞的內心世界，提升語言表達能力。

在教學中，教師開展常態化語言訓練活動，可以使學生的語言表達能力培養真正納入日常教學范圍內，幫助學生養成良好的語言表達習慣，提升語言表達能力。

比如，教師可以在語文課堂上為學生安排“1分鐘說話”活動，學生利用這1分鐘暢所欲言，可以向同學說一說自己的心情，可以分享近日遇到的奇聞異事，可以從自己的角度發表對某一事件的看法。在該項活動中，教師可以對學生提出要求——用規范化的語言，清楚地表達自己心中所想。對于學生表達不清楚的地方，教師要及時指正，借助該項常態化教育活動，幫助學生逐步養成良好的語言表達習慣。

在日常教學中，教師還可以依托社會熱點事件及學生的生活實際，組織學生開展語言表達活動。教師可以將近期發生的重要事件與學生分享，比如，學校運動會的整體開展情況以及某班或某名同學的場上表現情況。教師分享結束后，可以要求學生復述自己獲取的信息。在學生復述的過程中，教師要指導學生注重關鍵信息的傳遞，確保復述內容的準確性和完整性，如時間、地點、人物、活動要點等。

愛玩是學生的天性。基于學生的這一性格特點，教師在備課的過程中，可以將趣味活動巧妙安排到語言表達訓練中。

比如，教師可以效仿電視中的一些語言節目，為學生安排“我是小小廣播員”的趣味表達活動，鼓勵每個學生積極參與。在活動開展的過程中，教師可以要求學生模擬廣播員的角色，向大家傳遞特定的信息。在學生傳遞信息的過程中，教師還要指導“廣播員”與現場“觀眾”進行互動，為學生提供更多的語言表達機會。又如，教師可以在課堂上為學生營造大家都比較熟悉的購物情境，請某個學生扮演售貨員的角色，引導該生回憶自己和家長購物的情景，了解售貨員的語言特點。接下來，教師讓其他學生扮演顧客，然后與售貨員討價還價，互動交流。教師借助上述活動，使課堂氛圍變得活躍，為學生帶來獨特的學習感受，增加了學生的學習樂趣。在活動中，學生感受不同的語言運用環境，語言表達能力得以提升。

為了讓學生充分表達自己的想法，鍛煉表達能力，教師可以創設多個不同層次的、由易到難的口語交際情境，讓學生把自己想表達的內容說清楚。

比如，教學統編教材二年級下冊第三單元《口語交際：長大以后做什么》，教師可以引導學生說一說父母的職業，做的是哪些有意義的工作，自己最喜歡父母做的哪一件事情……接下來，學生互相交流，討論什么樣的工作看似普通，最容易被忽視，卻是社會必不可缺的職業。最后，教師引導學生發表自己的看法，說一說自己長大以后想做什么工作，再談一談自己愿意從事這個職業的理由。在這個過程中，學生一邊思考，一邊表達，把要說的話講清楚、講完整、講生動，語言表達能力得到了鍛煉。

教師要把握學生語言表達能力培養的關鍵點，在課程構建中對每一個層面的內容進行嚴格把控，逐步形成比較完善的語言能力培養體系。在教學中，教師要結合學生語言表達能力的影響因素，對課堂教學活動做出適當的調整和優化，還要通過科學的教育方式調整學生的心理狀態和行為模式。教師要想讓學生的語言表達能力有一個質的飛躍，應該引導學生做到以下幾點。

勤讀。學生要多閱讀，通過閱讀拓展自己的視野，豐富知識積累，豐富語言表達方式，讓自己的思維變得更加活躍，鍛煉思維能力。在教學中，教師要讓學生勤讀課文，要正確、流利、有感情地朗誦，在朗讀中感受語言文字的魅力。

勤背。學生要背誦新課標指定的必背古詩詞、優秀經典文章和名言名句等。在背誦的過程中，學生可以感受到語言的魅力，充實自己的語言素材庫，為寫作積累有用的素材。

勤練。學生平時要勤于練習口語表達，熟能生巧才能提高表達能力。比如，閱讀完一個故事后，學生可以給親朋好友復述該故事，講清楚自己對該故事的體會。

勤寫。學生要多寫自己經歷的有意義的事情，可以寫成一篇作文，也可以用日記的形式來記錄，豐富語言積累，提高表達能力。

綜上所述，學生語言表達能力的培養有著重要的意義，教師要能夠針對該項教育活動形成客觀認知，了解學生該方面素養增長中的限制因素，有針對性地從不同的層面對學生進行引導，為學生創設語言訓練空間，逐步提高學生的語言表達能力。