“真情實感”在作文教學中的現狀

胡鵬飛

作文是創作者思想情感的集中體現。真情實感是打動讀者的“無鋒之劍”，能架起創作者與閱讀者溝通的橋梁。觸動人心的情感勝過華麗辭藻的堆砌。創作者唯有飽含豐富的情感進行創作，才能文思泉涌，寫出優秀的文字作品。因此，在創作過程中，小學生要注意調動和融入情感經驗，以真情實感為抓手，循序漸進地提升寫作水平。

寫作情感不是憑空而來的，是基于學生情感經驗、生活見聞形成的感悟。作文中蘊含的情感類型豐富。小學生情感體驗經歷有限，對個別情感類型的理解僅存于想象中，寫出的作文情感空泛。針對此類現象，學生可以通過豐富情感經驗、深化情感體驗的方式提升對多元情感的把控力，進而為寫作積累有益的情感素材。小學生獲取情感體驗的渠道包含生活見聞、文本閱讀、影視劇欣賞等。學生可以從上述三個角度出發，樹立生活學習觀念，把握生活中的情感體驗機會，著重觀察情感要素的可視化細節，深度思考情感的產生原因，初步建立情感認知，積累豐富的情感寫作素材。

例如，在統編版小學語文三年級上冊《習作：那次玩得真高興》的教學中，本單元作文主題中蘊含的情感要素為“高興”，要求學生以快樂的情緒為切入點，展開寫作活動。在本單元習作前期，學生可以認真回憶生活中發生過的高興事，回想高興的原因、事件的始末，為寫作預設主體事件，奠定情感基調；學生還可以回到生活中，嘗試進行實踐活動，重構事件情境或模擬相關的情感經歷，以真實情境切實體驗“高興”的感受，記錄“高興”的見聞。學生還可以通過觀影活動，立足第三人稱角度觀察他人“高興”時的神態、肢體語言等細節，建立生動的情感形象。最后，學生整理上述情感素材進行寫作，方能調動“真情實感”，為作文賦予真實、生動的情感特征。

這里的“行成于思”指寫作的情感要素需學生在創作構思環節通過深度思考來形成。創作環節的情感構思既要學生充分發散思維，拓寬思考廣度，又要學生明確思考方向，減少不必要的思維發散，瞄準有益的情感要素，縱向延伸情感思考的深度。學生可以借助關鍵詞記錄的方式將轉瞬即逝的情感思考可視化，便于后期整合有益信息，構建行文結構；學生可以圍繞情感探究方向進行指向性思考，在情感思考過程中生成作文句段，擴充寫作思路。學生可以在情感思維發散過程中關聯生活情感經驗，以親身經歷深化情感印象，為寫作情感的萌生注入活力。如此，學生能在正式創作前期對寫作主題形成豐富的情感體悟，使作文情感部分“有章可循”。

以統編版小學語文四年級上冊《習作：我的心兒怦怦跳》一課的教學為例，本課習作命題蘊含著多元化情感解讀方向。“心兒怦怦跳”的原因可以是多種情感波動，如：感動、擔憂、害怕、緊張、激動等。學生在創作階段可選的情感思考方向和情感解讀角度較為寬泛。學生可以任選其一進行情感構思。以“緊張”為例，學生可以在構思環節先回顧生活經驗，想一想生活中與“緊張情緒”有關的事件，明確寫作主體；接著，學生可以就事件中的情感經歷進行縱向探究，對自己進行情感追問：“事件的前因后果是什么？”“我產生緊張感的具體原因是什么？”“在緊張的情緒中，我的身體發生了哪些變化？”“緊張時，我心里產生了哪些想法？我對緊張的情緒有何種感受？”隨著追問的逐漸細化，學生對“緊張”情感的解讀也逐漸深入。如此，學生能在寫作前期初步萌生豐沛的寫作情感，增強書面表達欲望，為正式寫作打下基礎。

在“寄情于筆”環節，學生需將情感體驗付諸筆端，開展寫作活動。真情實感與寫作技巧的融合能使作文更具情感解讀價值。要使閱讀者對作文中的情感產生共鳴，就需學生注意寫作語言的應用，以適合的語言表達方式傳遞情感思想，促使作者與讀者產生情感共鳴。學生可以采取“直抒胸臆法”，直觀、生動地描述事件中主人公的想法和感受，以直抒胸臆的方式切入情感要素，奠定文本的情感基調；學生可以采取加強語氣的句式增強情感表現力，如排比、反問句式。句式的恰當運用能增強作文的情緒感召力；學生還可以采用寓情于景的方式進行側面描寫，創設與情感相符合的情境營造情感氛圍，以此調動讀者的閱讀積極性，烘托寫作情感。多樣化情感寫作技巧能幫助學生在作文中充分抒發思想感情，為作文注入“真情實感”。

例如，在統編版小學語文五年級下冊《習作：寫讀后感》的教學中，本課旨在向學生滲透“讀后感”應用文的寫作結構和寫作內容。“讀后感”是學生閱讀書目后情感的集中展示，其中蘊含的情感要素是明確、深刻、具體的，既要有情感共鳴的描寫，又要有直觀明確的情感解說。以《西游記》讀后感為例，學生可以圍繞“驚奇”的感受進行寫作。在分析劇情內容時，學生可以運用反問句“是什么樣的作者才能創造這樣瑰麗神奇的想象天地”增強語氣，凸顯學生對瑰麗想象的驚奇之感；在奠定情感基調時，學生可以采取直抒胸臆的表達方式，直觀說明閱讀情感：“閱讀此書，我深深震撼于作者奇妙的想象力，書中……部分讓我記憶猶新……”學生將對情節的驚奇直觀表達出來，能使閱讀者清晰捕捉作文的情感線索，梳理作文邏輯。

優秀的情感表達離不開寫作經驗的積累。具備一定情感經驗與寫作能力后，學生可以通過積累情感寫作經驗的方式來提升寫作能力，熟練掌握在作文中植入“真情實感”的方法。學生可以樹立觀察意識，在生活中把握情感觀察機會，細化觀察并記錄情感體驗，以寫日記或摘記筆記的方式，鍛煉情感寫作能力；學生可以在文本閱讀過程中捕捉語篇中的情感信息，分析文本的情感語言組織方式，提煉中心語句進行仿寫、改寫或續寫訓練，進一步提升對情感寫作技法的掌控力；學生還可以為自己設計“微寫作任務”，嘗試運用多種情感寫作方法描寫同一內容，對比分析情感滲透的程度，建立細化情感寫作認知。久而久之，學生的作文品質自然能獲得質的飛躍。

以統編版小學語文四年級上冊《習作：有你，真好》一課的教學為例，教師通過深度剖析作文題目可知，該命題作文的情感基調定位在“感恩、感動、感激”等角度。學生可以在生活中注意觀察蘊含感恩、感激、感動情緒的場景，將之以豐富的語言記錄下來，以視覺觀察豐富寫作細節，增強情感寫作的真實性。

綜上所述，學生創作蘊含“真情實感”的作文，需在教師的指導下，實施“四步走”戰略，逐漸提高寫作能力。