培養(yǎng)高階思維能力的語文教學(xué)方法

陶康平

“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”屬于低階思維能力，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”屬于高階思維能力。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，多管齊下，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力、問題分析能力、發(fā)散思維能力等高階思維能力。

合作學(xué)習(xí)形式作為教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)有重要作用。因此，在教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)生探究目標(biāo)不明確、探究不深入的情況。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》的教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)的方式，完成對(duì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)的探究：了解文章中作者運(yùn)用的表達(dá)手法、掌握作者傳達(dá)的情感、分析作者為什么提倡珍惜時(shí)間。基于此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，開展合作學(xué)習(xí)。任務(wù)一：探究文章中作者運(yùn)用的表達(dá)手法。首先，學(xué)生需要完成對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，畫出文章中涉及表達(dá)手法運(yùn)用的內(nèi)容。學(xué)生給出答案——作者分別運(yùn)用了排比、對(duì)比、連續(xù)問句、直抒胸臆的表達(dá)手法。接著，學(xué)生需要深入探究，不同的表達(dá)手法在文章中發(fā)揮了怎樣的作用。在合作探究中，學(xué)生A對(duì)作者運(yùn)用的排比手法進(jìn)行了說明：作者在第一段寫道“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”，將燕子、楊柳、桃花三種大自然中自然生長的事物，以排比的形式串聯(lián)在一起，暗含著自然的循環(huán)、時(shí)間的流逝，且運(yùn)用排比句式，更顯示出情感的濃烈。學(xué)生B沿用A同學(xué)的示例，認(rèn)為該段話也是對(duì)比手法的運(yùn)用，具體來講，作者運(yùn)用“去了——再來”“枯了——再青”“謝了——再開”三組對(duì)比，說明時(shí)間流逝不可挽回，警示人們應(yīng)該珍惜時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間。除了第一段內(nèi)容涉及排比，學(xué)生C認(rèn)為文章第三段中的“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”也是排比句。在本句中，作者巧妙地運(yùn)用日常生活瑣事來展現(xiàn)時(shí)光的流逝，并且認(rèn)為時(shí)間就是在忙碌的生活瑣事中悄然離去的。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑽恼轮猩婕暗谋磉_(dá)手法進(jìn)行提煉，還能夠根據(jù)文章內(nèi)容與手法的結(jié)合，分析作者的用意，理解文章表達(dá)的情感，提高探究思維能力。

在落實(shí)素質(zhì)教育思想的過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生應(yīng)具備的重要意識(shí)之一。在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生語文能力的提升有重要幫助。基于此，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)，教師可以借助組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，解決閱讀問題，鍛煉分析問題的能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課《他們那時(shí)候多有趣啊》的教學(xué)為例，本文是自讀文章，需要學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，自主分析文章的內(nèi)容。在自主閱讀中，學(xué)生在閱讀文章的第一時(shí)間，便遇到需要思考的問題，即標(biāo)題中的“他們”指的是誰？“那時(shí)候”指的是什么時(shí)候？什么東西很有趣？在閱讀全文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題中的“他們”指的是瑪琪的爺爺?shù)臓敔敚澳菚r(shí)候”指的就是我們生活的現(xiàn)代，而有趣的事物指的是那本很舊的書。在解決完上述三個(gè)問題后，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉，結(jié)合主要內(nèi)容分析引言中預(yù)留的問題，即大膽想象一下未來的學(xué)習(xí)生活還可能是什么樣子的？通過思考，學(xué)生可以總結(jié)出文章的主要內(nèi)容是托米和瑪琪從一本很舊的書上了解到老式學(xué)校，他們開始圍繞老式學(xué)校和機(jī)器人老師開展了討論。針對(duì)最后一個(gè)問題，學(xué)生可以通過文字進(jìn)行表達(dá)，如有學(xué)生寫道：他認(rèn)為在未來的課堂上，會(huì)有優(yōu)質(zhì)的家庭機(jī)器人給學(xué)生上課，這樣可以減輕教師和學(xué)生的壓力。

在自主閱讀的過程中，學(xué)生需要通過對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑、引言的思考、內(nèi)容的理解，自主提出問題、分析問題、解決問題，不斷提升解決問題的能力。

在語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是非常重要的一部分內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生語文水平的重要方面。對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，離不開寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，借助寫作訓(xùn)練中文章框架的搭建、內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》的教學(xué)為例，學(xué)生不僅要掌握如何搭建文章框架，還要學(xué)會(huì)充實(shí)文章框架，讓文章變得完整。在此過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生高效率地完成寫作訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析作文的主題——插上科學(xué)的翅膀。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行發(fā)散，想象自己如果具有非凡的能力，自己身上會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)”“奇特”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開想象，將想象的內(nèi)容記錄下來，繪成思維導(dǎo)圖。如學(xué)生將自己想象為一名動(dòng)物科學(xué)家，并且自己具備了復(fù)活遠(yuǎn)古動(dòng)物的能力。為了復(fù)活遠(yuǎn)古動(dòng)物，“我”又發(fā)明了時(shí)光穿梭機(jī)，能夠帶“我”回到過去，復(fù)活遠(yuǎn)古動(dòng)物。但是，在復(fù)活遠(yuǎn)古動(dòng)物的同時(shí)，“我”也需要保證自己的安全，為此，“我”發(fā)明了隱身衣。這樣，“我”既可以隨時(shí)隨地穿梭回到過去，復(fù)活遠(yuǎn)古動(dòng)物，觀察遠(yuǎn)古動(dòng)物的生活狀態(tài)，也能借助隱身衣保證自己的安全。

綜合所述，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生需要通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身高階思維能力的形成。在此過程中，教師需要運(yùn)用好教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主閱讀、寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的高階思維能力在不同的教學(xué)場景中得到有效鍛煉。學(xué)生具備了高階思維能力，才能提高語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。