植入節(jié)日文化，豐盈閱讀教學

張寧璐

在語文教學中，教師要有意識地將節(jié)日文化植入課堂教學中，通過多種手段深挖節(jié)日文化內(nèi)涵，強化節(jié)日體驗，豐盈閱讀教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化自信。

1.探究節(jié)日由來，了解文化之源

在教學以某個節(jié)日為內(nèi)容的詩文時，教師可以帶領學生探究節(jié)日的起源，了解節(jié)日文化，探究節(jié)日文化的根源。如何探究節(jié)日的由來呢？教師需要帶領學生從兩個方面做起：一是探究節(jié)日的起源，即節(jié)日是如何產(chǎn)生的，人們設置這個節(jié)日，蘊含了怎樣的美好愿望；二是抓住節(jié)日中的習俗進行探究，熟悉節(jié)日習俗中具有儀式感的活動，體會人們在這些習俗中寄寓的思想情感，了解節(jié)日文化的內(nèi)涵。

以《臘八粥》一課的教學為例。教學開始，教師組織學生快速閱讀課文，了解課文圍繞“臘八粥”寫了哪些內(nèi)容，對課文內(nèi)容有一個整體的把握。然后，教師引導學生重點學習“等粥”這部分內(nèi)容，具體了解做臘八粥的過程，通過“八兒”等粥過程中的言行、神態(tài)等描寫，體會臘八粥的魅力。在學完“喝粥”這部分內(nèi)容后，教師以問題引導學生交流：既然臘八粥這樣美味迷人，招人喜愛，你們知道臘八粥的來歷嗎？臘八粥表達了人們怎樣的愿望呢？學生先根據(jù)自己預習中搜集到的相關資料進行思考，在小組內(nèi)交流，然后在全班交流，教師適時引導與點撥。

2.探究節(jié)日演變，了解文化內(nèi)涵

在教學體現(xiàn)節(jié)日習俗的詩文時，教師不僅要帶領學生探究節(jié)日的由來，了解節(jié)日文化的根源，還要注意與學生一起探究節(jié)日習俗的發(fā)展與演變，促進學生了解節(jié)日文化的多元性與豐富的內(nèi)涵。

以《元日》一詩的教學為例。教學開始，教師組織學生討論古詩題目“元日”的意思，理解題目。然后，教師由題目拓展開去，向?qū)W生介紹春節(jié)名稱的發(fā)展演變，講解“春節(jié)”與“元日”“元旦”之間的關系，讓學生理解“元日”濃厚的文化內(nèi)涵。接下來，教師組織學生誦讀古詩，結(jié)合注釋理解詩意，找出詩中寫到的三個節(jié)日習俗：放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符。教師組織學生將這三種習俗同現(xiàn)代習俗進行比較，體會新的節(jié)日文化內(nèi)涵。最后，教師讓學生依據(jù)搜集的資料進行交流，體會春節(jié)習俗的文化內(nèi)涵。

1.依據(jù)文本創(chuàng)設情境

在教學中，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設相關的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

以《清明》一詩的教學為例。教學開始，教師以微課的形式，向?qū)W生介紹清明的由來、風俗和文化內(nèi)涵，營造濃郁的清明節(jié)氛圍。之后，教師可以播放動畫《清明》，以圖片、語音、文字和音樂等多種形式向?qū)W生展示古詩內(nèi)容，引導學生進入詩歌的情境中，激發(fā)學生的學習興趣。接下來，教師指導學生誦讀古詩，一邊誦讀，一邊想象，感受詩句描繪的畫面，通過“雨紛紛”和“欲斷魂”這兩個詞語體會詩句描繪的情境。

2.依據(jù)節(jié)日創(chuàng)設情境

在教學中，教師還可以依據(jù)節(jié)日創(chuàng)設相關的情境，幫助學生感受節(jié)日文化。

以《北京的春節(jié)》一課的情境創(chuàng)設為例。在教學過程中，教師可以依據(jù)春節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。首先，教師組織學生出黑板報、做手抄報、掛燈籠、貼春聯(lián)，布置一個具有濃郁春節(jié)文化氣氛的學習環(huán)境。教學開始，教師以微課向?qū)W生介紹春節(jié)的由來及風俗，微課以《春節(jié)序曲》為背景音樂，配有相應的圖片與文字，讓學生能夠感受到春節(jié)的氣氛。在教學過程中，教師隨著教學內(nèi)容適時展示相應的圖片與短視頻，讓學生在“圖文并茂”中深刻理解文本。

1.搜集節(jié)日資料，強化文化感知

對于節(jié)日文化，課文更多的是以生動的描寫展示節(jié)日習俗的內(nèi)容，只能讓學生對節(jié)日習俗“知其然”，這屬于對節(jié)日文化的表面認知，是非常粗淺的。為了強化學生對節(jié)日文化的感知，教師還要引導學生對節(jié)日習俗做到“知其所以然”，這樣，才能真正觸及節(jié)日文化的本質(zhì)。

以《寒食》一詩的教學為例。由于這個節(jié)在很多地方已經(jīng)消失，它只是停留在古詩文之中。因此，在教學之前，教師布置搜集節(jié)日資料的預習任務，要求學生搜集寒食節(jié)的時間、由來、相關故事和蘊含的思想情感等。教學開始，教師組織學生交流搜集的材料，播放微課《寒食節(jié)的由來》，向?qū)W生全面介紹節(jié)日的由來與發(fā)展演變。然后，學生結(jié)合注釋理解詩意，教師追問后兩句詩的寓意，引出與寒食節(jié)密切相關的“賜火節(jié)”，講解賜火節(jié)的由來和文化內(nèi)涵，幫助學生理解詩意。最后，教師布置作業(yè)，讓學生搜集寒食節(jié)、賜火節(jié)、清明節(jié)的具體時間，了解它們之間的密切關系，進一步強化學生對節(jié)日文化的感知。

2.開展實踐活動，強化文化體驗

在閱讀教學中，教師引導學生感受節(jié)日文化，無論是習俗的探究，還是情境的創(chuàng)設，更多的是停留在“紙上談兵”的層面，學生處于被動接受的狀態(tài)。為了強化學生的節(jié)日文化體驗，提高閱讀教學效果，教師可以針對節(jié)日設計專門的實踐活動，讓學生在生動有趣的節(jié)日實踐中了解節(jié)日習俗，體驗節(jié)日文化內(nèi)涵。

以習作“家鄉(xiāng)的風俗”的教學為例。在寫作之前，教師布置一系列節(jié)日實踐活動，讓學生搜集素材。第一個實踐活動是“查一查”，學生向家長請教家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)的風俗習慣，選擇自己最感興趣的風俗作為寫作對象。接下來，學生圍繞選擇的習俗搜集相關資料，可以向老人請教，也可以閱讀相關書籍，或利用信息技術查詢，進一步了解風俗活動的內(nèi)容、起源及文化內(nèi)涵，對節(jié)日風俗有一個全面的認識。第二個實踐活動是“做一做”，學生針對自己選定的習俗親自做一做，比如寫春聯(lián)、剪窗花、制燈謎、做月餅，讓學生在節(jié)日實踐中體會節(jié)日文化內(nèi)涵。

總之，教師在閱讀教學中植入節(jié)日文化，不僅要采用高效的手段與方法，還要注意挖掘節(jié)日習俗中富有正能量的文化，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提升語文教學的效果。