例談初中英語閱讀文本解讀的美育滲透

■凌 娟

美育既是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“高中課標”）中提出英語課程要通過閱讀學習語言和人文科學知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教課標”）提出要能理解與感悟中外優秀文化的內涵，能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣。英語教師在教學過程中要充分挖掘英語學科所蘊含的美育資源，深入挖掘其美育價值，促進學生全面發展。

文本解讀是在英語教學中滲透美育的有效途徑。本文通過譯林版英語教材中初中英語閱讀課的教學案例，闡述如何在初中英語教學實踐中滲透美育。

一、分析語篇結構，感知篇章結構之美

“高中課標”中指出：語篇中各要素之間存在復雜的關系。這些關系涉及語篇的微觀與宏觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結構。語篇中，段與段的關系以及語篇各部分與主題之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結構。所以，教師要引導學生把握語篇的宏觀與微觀組織結構。

1.采用問題鏈，分析語篇宏觀結構

從宏觀上分析文本的語篇結構主要體現在文本的組成及明暗線兩個部分。在分析文本的組成部分時，教師要注意引導學生分析文體，區別不同體裁文本的寫作結構。

譯林版英語七（下）Unit 5 Reading 板塊是一則發生在公園里的故事。故事類的文本通常按照事情的發生、發展及結局等順序來展開描述，因此在教學中，要先讓學生根據標題進行思考：Do you think it was a real ghost in the park from the title?接著，教師可以設計問題鏈來啟發學生探究文本結構：What happened to Millie and Amy in the park? What did they do then? Who found the ghost at last? What was the ghost?通過問題，教師引導學生以標題產生的懸念為突破口，研讀分析語篇，明確文本結構，感知語篇明晰之美。

2.解讀關聯詞，厘清語篇微觀邏輯

從微觀上分析文本的結構，主要針對文本中一些連接詞和過渡詞的運用。如作者在故事初始時用as usual 這一詞組，常態式的描寫為下文的情節變化埋下伏筆；接著使用suddenly 一詞，表示情節陡轉；然后使用兩個then，介紹故事的結果。這些連接詞語在語篇銜接上不僅起到語義承轉的作用，而且能更精準地表達出作者的情感態度。

在教師的引導下，學生借助對上下文信息的理解，推敲前后句子的邏輯關系，體會這些詞匯承上啟下的作用，對文本進行深層次的分析與思考，感受篇章結構的邏輯關聯之美。

二、關注語言表達，體悟精妙用詞之美

英語用詞之美在于詞匯可以恰如其分地傳情達意。教師引導學生通過比較、賞析作品中的某些經典詞匯，掌握詞匯的內涵，感受語言用詞的準確之美，進一步對語篇文本進行解讀、賞析與評價。

譯林版英語九（上）Unit 7 Reading 板塊是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記。文本中提及赫本的逝世，教師通過設問引導學生思考：What does the phrase pass away mean?How do you know that?在教師的啟發下，學生可以根據時間線索，結合文本第一段中When she died in 1993, 猜測到pass away 的含義。教師繼續提問：Why does the writer use pass away peacefully instead of die?作者這里使用pass away是為了避免重復，也是對赫本去世的一種委婉表達，體現了作者的不舍之情，peacefully 一詞飽含了作者對赫本的敬愛之情。

三、聚焦寫作手法，賞析修辭手法之美

常見的修辭手法有比喻、擬人、反復等，修辭手法的使用能夠讓文字超越字面意義，使描述的事物更生動形象。

1.體味比喻修辭的深刻寓意

譯林版英語九（上）Unit 1 Reading 板塊是介紹四個對工作滿意的人，其中介紹Su Ning 時表述如下：Su Ning is now the general manager of the company.“ Life is like a race.You either take the lead or fall behind. I’m ready to take on new challenges any time.”She said.

大型公司競爭激烈，充滿挑戰，人物將生活比喻成賽跑，形象化的語言完全符合人物的性格特征和工作性質。教師在引導學生分析人物性格特征時，追問：Do you think her personality is suitable for her job?Give the reasons. 同時鼓勵學生模仿造句，寫一小段描述生活的話語。這種方式不僅能激活學生已有的生活認知，還能激發學生想象，培養學生的創造性思維。

2.領略擬人修辭的傳神之效

譯林版英語八（上）Unit 7 Reading 板塊是一篇描寫四季的詩歌，其中關于春季的內容如下：The days of spring are windy and bright. What a perfect time to fly a kite! Bees and butterflies play among flowers.Then hide from the April showers.

此片段描寫的是春季景色特征，作者運用了擬人的修辭手法，教師通過呈現兩組句子，讓學生仔細品讀、比較、賞析。Which sentences are more beautiful?Why?

學生通過品讀、比較后發現第一組句子更具美感，主要體現在兩個動詞上。play 一詞本義描寫孩童玩耍，這里生動傳神地描繪出蝴蝶、蜜蜂在花叢中自由飛舞的歡快場景；而fly 雖是真實的動作寫照，但缺乏play 所蘊含的意味。hide 一詞展現出蝴蝶、蜜蜂原本沉浸在嬉鬧中，卻突遇雷陣雨時的急切慌張之態。在比較賞析后，教師繼續追問：What feeling does the writer want to express from the poem? 通過追問，帶領學生深入感知擬人化動詞的特色，體會詩人對春天萬物復蘇、活力四射的贊美之情。

3.感受反復修辭的語言氣勢

譯林版英語七（下）Unit 8 Reading 板塊是兩篇描寫寵物的詩歌，其中一篇描寫金魚的部分內容如下：My goldfish is a wonderful pet.She doesn’t need a bed.She isn’t any trouble. She doesn’t bark. She doesn’t miaow.Just bubbles,bubbles,bubbles.

在這首詩歌中，詩人運用了反復的修辭手法，重復bubbles 一詞。教師可引導學生反復吟誦，感受這個詞語所帶來的語言氣勢與歡快之感，想象小金魚的動作和神韻，感受詩人對小金魚的喜愛之情。

四、想象畫面場景，感悟靈動意境之美

對詞句的賞析是一種表層的鑒賞，教師更需要發揮學生體驗的能動性，使其同作者的心靈趨于契合，領會作品的意境之美。譯林版英語八（上）Unit 7 Reading 板塊是一首描寫四季的詩，畫面感強。教師可引導學生通過比較分析，借助已有的生活素材，走進詩情畫意的情境中，品味詩中的意象美、節奏美，從而感受英語語言之美。

教師可鼓勵學生嘗試描述這種感受：How do you feel when you picture the scene of different seasons in your mind? What similar of different scenes do these remind you of?通過描述、聯想，學生在腦海中會產生圖畫效應——一幅幅畫面逐漸呈現出來，從而借助已有的生命體驗引發心靈感知，與詩人表達的情感產生共鳴，獲得審美的愉悅感。

五、探究育人價值，領悟人格魅力之美

“義教課標”中指出：能依據不同信息進行獨立思考，評價語篇的內容和作者的觀點，說明理由；能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。教師可以引導學生通過研讀作品塑造的人物形象，深入分析語篇所隱含的意義，挖掘作品的育人價值。

譯林版英語八（上）Unit 8 Reading 板塊是一篇地震幸存者講述地震經歷的故事。文中第三、四、五段通過動作、心理、語言等細致描寫了Timmy 在黑暗中緊張害怕，然后冷靜克服困難，最終獲救的過程。

教師通過引導學生研讀語言、賞析經典語段、邀請學生朗讀表演等手段，讓學生聯想當時的畫面，感受人物的遭遇，體會人物的心理。接著，教師進一步鼓勵學生表演，指導學生表現出人物一系列的動作和情緒變化。在誦讀表演之后，教師請其他學生進行實時評價，并陳述原因。通過角色表演、交流分享等環節，學生與作者產生共情，從而體會文中人物的優秀品格。

如果說誦讀表演使學生通過語言和動作產生淺表層次的感悟，那么評價探究就是理解層面的深層感悟。根據故事情節的發展，教師引導學生思考評價主人公：What do you think of Timmy? 并進一步探索故事背后作者的意圖，領悟語篇對讀者暗含的希望：What would you do if you were trapped in an earthquake? 教師帶領學生評價、欣賞主人公的樂觀堅毅的同時，引導學生思考如果自己遭遇地震會如何做。學生的回答不僅有從主人公身上學到的做法，還有更多自己的思考。通過引導學生賞析、體驗作品傳遞的生命價值，教師可以推動學生不斷思考，將所學運用到實際生活中，真正推動教學達到育人目的。

教師圍繞文本閱讀開展探究，帶領學生深度解讀，引導學生感知篇章結構之美，體悟精妙用詞之美，賞析修辭手法之美，感悟靈動意境之美，領悟人格魅力之美，在理解、賞析美的過程中，充分推動學生思維向高階發展，不斷滲透美育，進一步幫助學生形成美學素養，更好地提升其英語學科核心素養，實現英語學科育人的作用。