開放大學藝術設計類專業實踐教學體系建設研究

高 峰 秦 健

江蘇開放大學設計學院，江蘇 南京 210007

隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生了深刻的變化，并對各類高校的人才培養工作產生持續、深遠的影響。培養和提升學習者的實踐能力既是當前社會發展的客觀要求，也是高校人才培養的核心，是實現高校人才培養與區域經濟社會發展相對接的關鍵所在。2012 年3月，教育部發布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確提出加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。這就要求必須強化實踐育人環節。2012 年1 月，教育部等部門發布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確指出實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。同時提出構建“以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障”的高校實踐育人機制。

2016 年1 月，教育部發布《關于辦好開放大學的意見》，對開放大學的辦學定位做了明確的界定，即面向區域經濟社會發展、服務全民終身學習的新型高等學校。開放大學開設的藝術設計類專業，主要包括視覺傳達設計、數字媒體藝術、藝術設計學、環境設計等，這些專業在積極適應人才培養定位和開放大學轉型的過程中，通過建設虛擬實訓室、增設線上實訓項目、共建產業學院等途徑增強其自身的實踐育人能力。但是，外部的技術媒介重塑了人才培養環境，推動藝術設計類人才培養流程的革新，同時由市場傳導而來的“設計生產力”變革需求促進專業發展范式的轉型。因此，僅僅依靠虛擬實驗室，已經無法滿足開放大學藝術設計類專業的人才培養需求，需要探索更為有效、多元的實踐育人路徑，構建更為科學、合理的藝術設計類專業實踐教學體系。

一、當前開放大學實踐教學體系存在的主要問題

2021 年1 月，教育部時任黨組書記、部長陳寶生在2021 年全國教育工作會議上關于“加快建設高質量教育體系”的講話中明確提出“推進開放大學改革發展”。開放大學既是高質量教育體系的重要組成，又與其他高校相區別而歸屬于建設終身學習體系的一分子，是構建“互聯網+”繼續教育模式改革的中堅力量。開放大學在高質量教育體系中的定位決定了其人才培養既要滿足高等學校人才培養質量和標準的要求，同時又要發揮其自身的優勢，實現差異化的發展。

開放大學現有的實踐教學體系主要是由線下實驗實訓條件以及線上虛擬實驗條件構成，并以線上學習平臺以及虛擬實驗（實訓）室為主，主要滿足“互聯網+”繼續教育模式發展的要求，在實踐育人中存在著諸多不足。2020 年9 月，教育部印發《國家開放大學綜合改革方案》，指出與“構建服務全民終身學習的教育體系”的部署相比，與建設學習型社會的要求相比，國家開放大學還存在著定位不清晰、體系不健全、質量不高等問題，影響了開放教育事業健康發展。并且在“健全國家開放大學質量保障體系”部分明確提出“增強實訓實操環節”。2021 年教育部關于成人繼續教育改革方案中就提出“線下面授教學和指導（含實驗實訓）的時間原則上不少于專業總學時的30%”。

當前開放大學的實踐教學體系在數量、結構、師資、質量、評價等方面都與建設高質量教育體系的要求存在一定的差異，問題主要表現為兩個方面：

一方面，與其他應用型高校類似，實踐教學體系還處在起步階段，多存在“理論為主、實踐為輔”的偏見，對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學體系建設的總體水平不高，存在一些典型性的問題。具體表現為實踐教學目標不夠明確、實踐教學內容不夠豐厚、實踐教學方法和方法不靈活、實踐教學管理不到位、實踐教學保障不夠完整等問題。

另一方面，開放大學是基于“互聯網+教育”的模式，主要面向成人通過遠程教育平臺實現職中教育，在教學模式和實踐育人方面有其自身的獨特性。當前開放大學的實踐教學體系包括覆蓋省、市、縣開放大學的線下實訓體系，但是省級開放大學主導學科發展并制定專業人才培養方案，市縣開放大學則主要完成教學服務和教學支持工作，二元化的管理體系導致人才培養方案與市縣現有的實訓體系之間存在較大的落差，也就必然影響了實踐育人的質量。此外，開放大學建設了虛擬實驗平臺以及數量眾多的課程虛擬實踐模塊，部分解決了課程實踐的問題，同時也引發了諸多的新問題。例如，虛擬實踐平臺往往投入較大而功能較為單一，標準化的培養過程忽略了學習者的個性；虛擬實踐平臺更顯得封閉而不容易更新，導致人才培養與市場需求之間脫節；數字化平臺雖然可以建立諸多的實驗環境和場景，但是卻限制了學習者的創新發展，甚至是僵化了學習者的思維，導致程式化的育人后果；此外，開放大學的學習者來源廣泛、水平參差不齊，虛擬的實驗實訓平臺對于差異化的學習者設置了基本一致的環境、模塊、流程和功能，使得學習過程和結果顯失公平。

二、開放大學藝術設計類實踐教學體系的概念界定與模式建構

設計教學是一種極具實踐性、啟發性的教學活動［1］。包豪斯校長格羅皮烏斯曾指出：藝術是教不會的。藝術教育不能通過簡單的課堂灌輸式教學來實現育人目標。藝術設計類專業教育同樣如此，學習者只有在實踐中才能實現專業技能和職業素養的提升。實踐是藝術設計教育之魂，是創新之源。

實踐教學體系是從系統論的角度出發，將實踐教學過程中各個環節因素整合、優化并經過體系化的設計而建構的實踐育人系統［2］。實踐教學體系有廣義和狹義之分。本研究主要基于開放大學的辦學理念與發展定位，根據藝術設計類專業的特點以及人才培養需要，探討如何在跨界、協作、融合的理念下，整合各類實踐資源，構建與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系，實現實踐育人的目標，提高開放大學藝術設計類人才的培養質量和社會競爭力。因此，本研究中的實踐教學體系兼有廣義與狹義的內容。

具體來說，開放大學藝術設計類實踐教學體系是在傳統實踐體系的基礎上，構建由線上線下融合校內實踐體系、人文素養實踐體系、在地參與實踐體系、綜合提升實踐體系、實踐評價體系以及成果認證體系等組成的“六位一體”的實踐育人模式，如圖1 所示。

圖1 開放大學藝術設計類實踐教學體系結構圖

三、開放大學藝術設計類專業實踐教學體系構建策略

開放大學藝術設計類專業的“六位一體”實踐教學體系既要解決應用型高校實踐教學體系發展中的共性問題，針對性地解決當前開放大學藝術設計類專業實踐育人中的典型問題，又要能夠發揮開放大學的特點和優勢，在大文科發展理念的指導下，契合藝術設計類專業的發展特點和規律，探索出創新型的開放大學藝術設計類專業實踐教學體系。

（一）以虛實實訓室為基礎的線上線下融合校內實踐體系

開放大學已經建成較為成熟的辦學系統，各級開放大學均建有較為完備的線下實訓室，這些線下實訓室主要以課程為載體，以專項能力的訓練和提升為目標，是為滿足開放學員線下實踐需要而建立的。此外，在新一輪的開放大學發展變革中，互聯網在實踐育人中發揮著越來越顯著的作用，“互聯網+教育”已經成為開放大學人才培養模式的特色，開放大學藝術設計類專業也逐漸建立虛擬實訓室或者開放網絡學習平臺的線上實訓模塊，具備了項目實驗、實踐指導、成果展示、師生互動等實踐教學功能，并且在課程教學中，能夠根據實訓項目的特點以及課程培養目標，部分實訓通過線下實訓室完成，部分實訓通過線上虛擬實訓室完成，建構了線上線下融合的校內實踐體系。

（二）建立以公共文化空間和文化服務為基礎的開放式人文實踐體系

2019 年我國高等教育開啟新文科建設改革，其核心就是要突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要發展建設途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。藝術是新文科人文學科板塊中非常重要的組成部分，是人文學科乃至整個文科中對“人的要素”最為堅守的學科［3］。傳統的文科體系基于鞏固學科自治以及獨立發展的目標，逐漸形成了相對封閉的發展模式。傳統的高等教育主要通過校內專業課程，采用相對封閉的方式開展人文教育，人文實踐育人環節更是匱乏。開放大學的藝術設計類專業人才培養同樣是依靠線上數量有限的公共課程以及部分專業課程完成人文素養教育，而在線教育的固有弊端更是加深了市場對于藝術設計人才培養質量的擔憂。

與此同時，公共文化服務機構積極重構文化空間，拓展文化服務領域，實現其自身的轉型與發展。例如，現代博物館正在努力實現了由“物”到“人”的發展轉向，將“教育”職能提到“三大職能”的首位，已經成為“終身教育”理念以及“全程育人”實踐的重要組成部分。公共服務機構的教育功能，不僅僅是面向中小學學生的教育，這些經過設計的空間——包括博物館、科技館、美術館、科學中心、活動中心等都可以支持學科學習。尤其是對于開放大學藝術設計類學習者來說，借助這些空間和服務，可以突破課本知識的局限，打破在線學習的局限性，進行專業知識的探究和實踐，通過建構意義的實踐來檢驗和反思自己的專業知識體系。更為重要的是，隨著我國經濟社會的快速發展，各地都非常重視文化機構的建設與發展，而這些文化機構又是優質地域文化資源的擁有者和服務的提供者，開放大學藝術設計類學習者可以借助這些文化機構，充分吸收地域特色文化的養分，實現線下分布式的文化實踐活動。因此，開放大學藝術設計類專業以公共文化空間和文化服務為基礎，以多元化的課程為載體，通過課程設計與教學改革構建開放式人文實踐體系就顯得非常重要。

（三）以項目為載體構建面向社會服務的在地實踐體系

新文科改革創新的主要目標就是要切實提高高校教育服務社會經濟發展的能力。開放大學的教育服務對象為職中人士，正是區域社會經濟發展的參與者和主力軍。開放大學藝術設計類專業學員是當前實現鄉村振興、城市更新、社區設計、社區文化治理等工作的核心力量，其人才培養的過程就是參與社會服務，推動區域經濟和文化發展的過程。這就要求開放大學實現人才培養理念的根本性轉變：由高校決定人才培養的體系與方向，學習者完成專業體系學習后逐步適應崗位需要，轉向由“社會服務對象與內容”決定人才培養的方向，在人才培養過程中，建立人才培養與社會服務持續互動的人才培養體系和培養過程。

開放大學藝術設計類專業可以將典型的社會服務案例以項目的形式融入課程教學，實現項目化的藝術設計人才培養，還可以引導學習者充分應用專業知識，重新審視自己的工作崗位，將正在進行或計劃開展的一些與專業相關的工作任務進行梳理，以項目為載體，重新設計這些任務，組建師生合作團隊，構建面向社會服務的在地實踐體系，實現“學做合一”的育人過程。在地實踐體系不僅可以切實提高學習者的實踐能力，對于教師的實踐教學能力提升也是非常重要的，而且能夠確保項目實施的質量，更為重要的是，在地參與實踐指導可以準確把握鄉村振興、鄉村設計、鄉村文旅發展等藝術鄉建工作的項目特點與地域特色，提升此類項目的在地適應性，實現可持續的發展。

（四）基于文化創意產業構建面向職業發展的綜合實踐體系

開放大學的藝術設計類人才培養主要面向和服務于創意產業和文化事業，盡管學習者已經從事創意產業和文化事業相關的工作，但是面對單一的職業發展閉環、設計行業持續性變革與多維度創新以及理論教學與實踐育人之間的脫節等突出問題，要求開放大學藝術設計類專業的學習者不僅要在固有的崗位上進行實踐提升，還需要借助一些外部的社會機構或組織提升綜合實踐能力。

開放大學的藝術設計類專業可以通過校企合作、校行合作等形式，與文化創意產業園區建立合作育人的關系，開放學員可以利用節假日或者相對較長時間的進修環節進入園區的企業，基于多元化的工作情境進行專業集中實踐。也可以通過校企合作建立的產業學院或者創意設計工作坊，借助經過設計的學習環境和工作流程，針對性地提升專業技能。當然，還可以通過進入大師工作室、社區名師工作室等，以“師徒結對”的形式，向非遺技藝傳承人、文化藝術大師、鄉土人才、工藝美術大師等專業人士學習藝術設計相關的技能，拓展藝術視野，為現有的崗位工作注入創新的因子。

（五）建立專業評價與社會評價并舉的實踐評價體系

實踐評價是指對實踐環節的育人效果進行測量和評估的工作，具有導向、控制、校正和激勵的功能。建立科學的實踐教學評價體系不僅可以起到監控實踐教學的需要，也是對教師教學模式和學生學習方法的正確引導，同時對實踐教學效果具有較強的牽引作用［4］。本研究中所指的實踐評價主要是針對上述四種實踐體系中實踐育人成效的評價環節，是實踐教學體系重要的組成部分。合理的實踐教學評價需要有完整的評價體系、多元的評價主體及多樣的評價方法。例如，將學科比賽置入實踐環節，以賽促學，將比賽結果納入考核體系；將開放學員在地實施項目的成效以及社會影響力融入考核體系；將開放學員創意設計的作品以及成果轉化情況加入考核體系；將開放學員的學習成果進行展覽展示并搜集社會公眾的評價等，從而構建多主體、多元化以及多種因素綜合考量的專業評價與社會評價并舉的實踐評價體系。

（六）基于人才培養共同體的靈活的學習成果認證與轉換體系

開放大學藝術設計類專業在實踐育人中，盡管建立了校企、校行合作的機制，但仍然處于開放大學自己主導、相對封閉的育人狀態，導致了人才培養與市場需求之間的割裂，影響了人才培養的效率和質量。最為有效的破解方法就是構建實踐育人共同體，將開放學員所屬的企業或組織、所在社區、公共文化機構、文化產業園區等利益相關者引入到實踐育人體系中來，借助“協同共享”機制構建服務并收益于人才培養的共同體。現有的機制就是“學分銀行”，將學習者的學習成果進行認證和轉換。但是，當前的“學分銀行”只在開放大學內部以及少數高校之間獲得認可，社會機構和組織的參與寥寥無幾，沒有形成雙向甚至是多向的互認機制，更沒有覆蓋到更為廣泛的育人利益相關者，并且認證的對象比較單一，認證過程比較復雜，并不利于建立開放教育藝術設計類專業實踐育人共同體，需要不斷拓展“學分銀行”的服務范圍和服務領域，以及建立更為多元化的學習成果認證與轉換機制，例如在文博機構、文化組織或者社會公益服務中建立“時間銀行”，并且在“學分銀行”“時間銀行”等機構之間建立系統化的轉化與管理機制。

四、結語

實踐教學是培養應用型人才的必然路徑，也是應用型本科院校教學的一個重點和難點。開放大學作為服務地方經濟發展，以培養應用型人才為發展目標，以“互聯網+教育”為主要育人方法的成人遠程教育高校，既要遵循應用型本科院校發展的一般規律，同時還要體現開放大學差異化的育人特色，就需要建立體現開放大學辦學理念和辦學特色的實踐教學體系，實現多元化、融合式、協同性的實踐育人過程，藝術設計類專業人才的培養更是如此。