心理健康教育融入高校學生管理工作的探析

崔 凡

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

一、心理健康教育融入高校學生管理工作的現實意義

第一，心理健康教育融入高校學生管理工作過程中，可促使學生綜合素質得到顯著提升，進而實現身心健康全面發展。受制于傳統教育理念，教師認為學生在校安全并掌握文化知識的同時順利畢業便是完成了教育任務，卻忽略了對學生積極開展心理健康教育，這樣會阻礙學生健康成長與發展，導致高校大學生自殺等消極社會現象發生，還會影響社會穩定與和諧。對此高校教師需適時轉變傳統教育理念，將心理健康教育融入教學中，促使學生在扎實掌握理論知識與專業能力的基礎上兼具樂觀積極、健康正向的心理素質。第二，心理健康教育與學生管理工作的耦合，可有效提高高校學生管理整體水平，實現和諧校園建設。在人們對于教育重視程度持續加深的趨勢下，再加上其他類型院校發展造成的壓力，致使現今教育市場上的高校面臨著相對更大的競爭壓力，對此高校應有效提升學生心理健康教育質量，使得高校綜合管理能力與水平得以提高，從而在日趨激烈的生源競爭環境中占據有利地位［1］。

二、心理健康教育融入高校學生管理工作面臨的問題

（一）認知不全面

由于高校學生來自全國各地，生活環境與生活習慣大相徑庭，剛進入學校時面臨著許多的不適應，急需針對各個方面進行情緒與心態調整。高校校園就學生而言是全新環境，且脫離了父母照顧，在此情況下少數心理承受能力比較差的學生很容易出現心理健康問題。所以高校學生管理工作應適度轉移工作重心于安撫、引導新生心理層面，但是部分高校卻忽視了這一問題，甚至直接略過了心理健康教育。

（二）引導不到位

高校學生情感問題始終都十分敏感，由于大學生正處于青春期，無論生理或者心理均已發育到相對成熟時期。正是如此對于異性產生了興趣與期望，部分高校學生管理者始終認為大學生已經是成年人，心智已經發育成熟，且情感問題屬于個人私密問題，對于情感處理或者心理健康等均不應干涉太多，其中便存在大學生由于情感問題而造成的心理健康問題或者精神受挫而造成的心理健康問題的積極引導與處理。此外，部分大學生由于沉迷于情感生活不思進取，忽略學業，據此便衍生了不健康的心理狀態，甚至稍微遇到情感問題便出現過激行為。

（三）方法較滯后

互聯網在高校的覆蓋范圍非常廣，為學生學習與生活提供便利的同時也衍生了各式各樣的新問題。實際上網絡上的正能量信息隨處可見，但是也有很多不健康不良的信息，以及網絡游戲等誘惑，而大學生是主要的網絡受眾群體，卻由于太過沉溺于網絡導致學業被荒廢。而部分高校學生管理常以強制性方式開展工作，且部分管理者并未深層解析學生心理動態，根本不了解當今時代背景下大學生的心理狀態，依舊基于傳統思想與眼光看待學生，這便直接造成了高校學生管理與心理健康教育相融合方式的滯后性，導致最終效果不如人意，甚至引起了學生的抵觸情緒。

（四）師資較薄弱

現今我國許多高校開設的心理健康教育學科專業少之又少，而教育部門也并未組織有關培訓，致使心理健康教育工作師資力量相對薄弱，且專業性不足。目前我國高校學生管理與心理健康教育師資隊伍相比發達國家存在著顯著差異，其中部分教師是沒有經過心理輔導且不具備專業能力的德育教師兼任，而其他從事心理教育工作的教師也并不精通心理健康教育理論，因此在很大程度上阻礙了心理健康教育與高校學生管理工作的相互融合［2-3］。

三、心理健康教育融入高校學生管理工作的有效建議

（一）提高思想認識

首先，宣傳推廣。高校可組織全體職工積極參與學生管理工作會議，詳細解析心理健康教育工作開展的現實意義，以及緊緊圍繞學生管理工作所面臨的新問題與新要求。具體即生源數量猛增、網絡融合較深、學生能力素質教育等等，將心理健康教育融入高校學生管理工作中，明確闡釋心理健康教育的重要性，并共同討論心理健康教育與學生管理工作共同開展的可行性，在群體力薦下制定切實可行的實施方案，以助于工作的有序完成。同時合理利用校園廣播、微信公眾號、校園網站等形式全方位宣傳心理健康教育，實施時值得注意的是適度深化心理健康教育內容，有效關聯高校學生常見的心理問題，以吸引學生廣泛關注，從而為心理健康教育融入高校學生管理工作奠定堅實基礎。

其次，頂層設計。為了進一步實現心理健康教育在高校學生管理工作中的融入，確保心理健康教育工作有效開展，還需充分做好頂層設計。實際操作過程中需將注意力全面放置于轉變管理理念、健全管理機制、優化管理方式、培養管理人才等層面。以往高校學生管理工作主要采取強制性管理方式，盡管可獲得一定成效，卻忽視了對學生的關懷與關愛。此時基于學生管理轉向學生服務，可在學生管理工作過程中全方位考慮學生實際情況與需求，并在融入心理健康教育中推動學生實現健康綜合發展，同時使得高校學生管理工作水平與質量得到顯著提升。

（二）積極正向引導

受制于環境變化、人際關系、學業壓力等多重因素影響，高校學生心理健康問題頻發，如果不及時發現并給予合理引導，勢必會影響學生身心健康，而學生管理工作成效也會隨之降低。首先，實時關注學生心理健康狀態。高校教師應深入學生群體，與學生交流溝通，以了解學生真正的心理健康教育需求以及學生心理健康問題，為心理健康教育與學生管理工作相融合打下堅實基礎。圍繞高校學生所呈現的心理健康問題深入研究解析，在明確其原因之后針對性制定有效改善策略，以助于學生心理健康問題的切實解決。其次，積極引導情緒情感管理。針對學生由于人際關系處理不當所呈現的沉溺感情、自我封閉等心理健康問題，教師需以強化學生管理與心理健康教育積極引導學生對自我形成系統認知與了解，并準確定位之后學會自我尊重、勤奮學習，在獲得更多人尊重的同時自然應對學習與人際交往中的困境，學生情緒情感控制能力也會隨之提高。最后，提高學生自律性與自覺性。在高校學生管理工作過程中注重學生自信心與自尊心培養，在引導學生合理規劃時間時要求學生將更多注意力與時間放在學習與發展中。針對學生開展耐挫折能力訓練，促使學生可以堅強面對學習生活中所遇到的挫折，在勇敢面對與有效解決過程中，提高學生自控能力，因此心理健康問題也可有所縮減。

（三）創新工作方式

為了保障心理健康教育融入高校學生管理工作的實效性，需創新優化具體工作方式，在吸引學生注意力以主動參與的基礎上，提高工作效率與質量。第一，以課程為載體。深層調研了解高校學生管理工作中所涉及心理健康教育內容的前提下，緊緊圍繞學生心理健康問題，構建健全的心理健康教育課程體系，實踐中也應將側重點放置于學生表現突出的心理健康問題上，并通過搜集心理健康教育資源，設置心理健康教育專題，構建系統課程體系等，為心理健康教育融入高校學生管理工作奠定堅實基礎，使得心理健康教育活動順利開展。第二，以網絡平臺為輔助。隨著現代科技更新發展，信息技術在學生管理中的實踐應用越來越深入，對此高校在開展心理健康教育時可打造網絡平臺，廣泛宣傳心理健康教育工作，并據此上傳心理健康教育課程，支持學生實時瀏覽下載，還可基于學生相對明顯的心理健康問題，打造專題，線上咨詢，在保護學生隱私的前提下保證心理健康教育實效性。第三，以豐富的活動為基礎。在心理健康教育基礎上，高校教師還應有機聯系學生實際情況以積極開展各式各樣的教育活動，例如專家座談會、心理測試、個人疏導等等，促使學生在積極參與過程中深入了解心理健康有關知識，熟練掌握心理疏導方式［4］。

（四）健全課程體系

第一，熟練掌握既有課程內容，深層挖掘并進一步分析高校心理健康教育課程資源的優勢與不足，在深層了解并熟練掌握思政課程、心理學課程有關內容的前提下，便可深入挖掘其他專業學科中的心理健康教育資源，從而為心理健康教育活動的有序開展奠定堅實基礎。第二，創新心理教育課程體系，通過現有心理健康教育課程資源，緊緊圍繞高校學生心理健康實際狀況與具體需求，開設趣味性心理學課程或者戀愛心理學課程，以逐漸構成相對完善的心理健康教育課程體系，并據此課程教學實現對學生的情感正向引導。第三，深層挖掘并充分利用網絡優勢資源。網絡上關于心理健康教育的信息資源豐富多彩，對此深入挖掘相關信息資源，并以數據庫方式儲存，值得注意的是應分類保管網絡資源，以助于教師在課程教學過程中能夠有效利用視頻、圖文、案例等相關資源，使得學生可以實現身心健康發展［5］。

（五）實施全面教育

全方位教育即教學內容全面化與教育對象全面化。高校心理健康教育應立足于教材，教師負責搜集整理可利用的心理健康教育資源，以社會時事熱點為導向適當拓寬心理健康教育范圍。由教育對象視角分析，教師不僅要實時關注學生心理健康問題，還要以客觀理性的態度對待學生，給予學生關愛的同時密切關注學生日常表現、情緒情感動態，一旦學生出現心理健康問題及時談話，提供心理健康咨詢服務。對于內心比較敏感的學生，在溝通過程中需要注意言辭，防止由于言行不當給學生造成心理傷害。同時教師還應側重于關注家庭困難且狀況特殊的學生，其更容易出現消極情緒、負面心理狀態，從而引發心理健康問題。就全面教育模式落實背景下，基于實時關注、心理疏導幫助學生脫離心理陰影，解決心理健康問題，引導學生積極改善心理健康狀況。

（六）構建專業隊伍

心理健康教育融入高校學生管理工作需以構建健全的心理健康教育機制為載體，并在組織體系內打造專業素質與能力較強的心理健康教育師資隊伍。對此，高校應就實際需求構建健全的心理健康教育機制，強化家校配合，營造氛圍感十足的教育環境。而高校作為家校配合的主導者，應基于政策引導生成合力，以助心理健康教育工作有序開展。高校還應針對性創建專業且高素質的心理健康教育隊伍，引領教師積極自主參與相關活動，通過活動實踐全面審核并有效解決學生心理健康問題，以推進健康校園優化建設。與此同時，高校應采取繼續教育與培訓方式加強師資隊伍專業能力培訓，以提高教師心理干預與心理疏導能力，強化教師心理疏導時的具體語言邏輯性與方式適度性，以心理疏導技巧解決學生心理健康問題［6］。

（七）實施雙向評價

有機耦合學生管理工作考核與心理健康教育評價，由高校學生排外、作戲心理角度著手。高校學生管理工作既有模式以強制性策略為主體，因此很容易導致學生產生抵觸情緒與排斥心理，根本不能將學生心理健康問題扼殺于搖籃中。而學生管理工作考核與心理健康教育評價相結合可在解決上述問題的同時，切實提高心理健康教育在學生管理工作中的主導性作用，使得二者更好地融合，從而利于管理者由心理學視角開展學生管理工作，進而顯著提升學生管理工作實效性，實現二者的相輔相成。