從高中地理學科角度談培養學生正確的環境價值觀

曾當

高中地理學科知識中包含了大量的環境價值觀的相關內容，如北小浪底工程，毛烏素沙地綠化等這些都是國家近年來為了改善人居環境而進行的重大工程，這些工程的實施都是中華民族精神在實踐中的體現，也是實現人地和諧的一種途徑。地理學科中的很多素材都可以利用來進行環境價值觀教育，讓學生樹立正確的環境價值觀。

一、構建包含了環境價值觀的教學設計

一個完整合理的知識體系，對于知識的滲入效果起到關鍵作用，是培養正確環境價值觀重要環節。它是高中地理與環境價值觀有效融合的上層建筑，能有效指導地理教學中怎樣培養正確的環境價值觀。在將環境價值觀融入教學設計時，要遵循以下三個原則：一是匹配性。匹配性指的是相關教學內容要和學生知識的儲備量，以及地理學科教學進度的實際情況相結合。二是操控性。教學設計過程要具備一定的可操作性；同時對于操作過程中出現的問題要能進行及時的控制。三是時代性，與環節有關的相關內容應該符合當時的時代特點。

例如，在學習地理選擇性必修三“自然資源及其利用”時，首先分析，學生前面已經儲備的地理知識的相關體量，同時要詳細的對本章節教材內容進行深入的分析，學生已經學到了選必三，意味著學生的地理基本知識大部分已經掌握，有一定的地理素養。其次，本章節主要包括自然資源及其屬性，自然資源的數量特征，自然資源的質量特征，自然資源的空間分布特征四塊內容。學習自然資源的屬性，自然資源一定是能滿足人類社會的物質。資源對人類有價值，再通過學習自然資源的數量和時空特征，讓學生明確自然資源的稀有性，引起學生產生保護自然資源的愿望。在教學設計中可以精心設計一個環節：引入問題，思考問題，講解問題，問題延展，如下圖1。

第一步，引入問題，強調問題的吸引力，可以以圖片、新聞報道等方式呈現，如圖片呈現云貴高原缺水，北京公交車背了一個包等自然資源短缺的情況。引導高中學生形成正確的環境價值觀。

第二步，強調學生主觀能動性，讓學生自己討論問題，以及解決措施，讓學生將正確的環境價值觀內化。

第三步，講解，對于學生的理解存在偏差，及時給與糾正與指導，對于學生正確的環境價值觀理解給予肯定，強化學生的環境價值觀。

第四步，問題延展，主要目的是為將學生正確環境價值觀轉化成為正確的環境行為儲備更多知識，舉一反三能促進學生將正確的環境價值觀的知識轉化為行為。

二、教學設計實施，強化正確的環境價值觀

教學設計實施主要指課堂實施。課堂是實施環境價值觀塑造與強化的主題。在實施學生正確環境價值觀為導向的教學設計時，內部的細節交錯，其中課堂引導者一定要及時關注每一位學生參與情況，要及時調動學生參與積極性；每一步的實施都要起到承上啟下的作用，做好環節的銜接工作。教學設計實施是非常關鍵的一步，直接決定了正確的環境價值觀滲入的效果，是需要課堂的主導者精心準備和及時調整的，是教師最耗費心思與精力的地方。

以人教版選必三第一章第三節“環境問題及其危害”為例，本章節主要講了兩個知識點，一個是環境問題的產生，另一個是環境問題的危害。本章節主要強調環境問題的因果關系。利用環境問題的因果關系來強化學生的環境價值觀（如圖2）。

以課文中給的案列，“日本的琵琶湖”。

師：日本的琵琶湖現在是什么情況？

生：恢復到1965年水平

師：日本的琵琶湖曾經經歷了什么？

生：蘆葦、森林、魚類大量減少，湖水黑臭。

師：什么原因導致的？

生：不正確的環境價值觀，導致人類大量排放工業廢水。

師（引導）：排放的廢水超過湖水的什么能力。

生：凈化能力。

教師通過一系列的準備和互動，增強學生課堂的參與度，引發學生思考，內化環境價值觀，加強學生對環境價值觀的印象。

三、檢驗效果，深化環境價值觀

教師在檢驗教學效果時，既要強調過程，也要注重結果，設計一個合理的課堂評價體系。所以教師需要從課程評價維度、課程評價主體、課程評價的過程等幾個方面多角度進行評價；在課程評價維度方面，課堂的執行者根據不同地理素養層次的學生來構建對應的評價要求，讓地理素養高的學生評價要求相應的提高，低的學生評價要求相應的降低；在課程評價相關主體方面，可以采用新的評價方式，譬如學生互評，自我評價等新模式，目的是增強課程評價全面性和客觀性；在選擇評價課堂效果的方法上，教師根據教學實際情況，可以筆試、面試、綜評等相關評價方式。

以人教版選必三第三章第三節“生態保護與國家安全”為例，可以將二十大國家關于生態文明相關的內容融入評價體系，來實施評價，這樣更加貼合教育目的；在評價內容維度，教師結合學生的特點，對學生進行分層評價，針對地理素養水平不高的同學，評價的主要內容可以為：①什么是生態文明；②理解生態文明的意義。對于地理素養水平高的同學，評價的主要內容①分析生態問題發生原因；②提出生態問題的解決措施；③能夠在日常生活中踐行生態文明精神。

從人教版高中地理課堂教學中滲入環境價值觀教育，可以很好的踐行地理的新課程標準，也能讓學生形成正確的環境價值觀，有利于國家環保政策的執行和加快改善中國的人居環境，是符合中國高中教育的目的，也符合社會主義發展最終目的——共同富裕，共同富裕不僅是物質上的富裕，也是環境上的富裕。

【注：本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”項目課題（課題編號2022-PYKY179）的研究成果】

責任編輯? 龍建剛