線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學策略探究

何玉霞

英語閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》指出：“閱讀有助于學生邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學生以多元的思維方式來看待和理解周圍的世界。”近年來，隨著信息技術(shù)進入課堂，不少小學英語老師也積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學融合，通過改變教學方式創(chuàng)新學生的學習方式，培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，指導有效的閱讀方法，促進英語閱讀素養(yǎng)的提升。

一、線上+線下“混合式”教學的必要性

（一）新冠肺炎疫情防控背景下的需要。從2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國各地學校落實教育部“停課不停學”的要求，運用互聯(lián)網(wǎng)和各大教學平臺開展線上教學，在一定程度上促使了教學模式和教學方法的轉(zhuǎn)變，也成為了傳統(tǒng)教學改革的新機遇。目前，新冠肺炎疫情大規(guī)模擴散的情況得以控制，但在后疫情時代，局部疫情時有發(fā)生，為了繼續(xù)響應(yīng)“停課不停學”的要求，線上教學將會繼續(xù)作為線下教學的有力延續(xù)及保障，并將成為一線教師如何實現(xiàn)線上教學和線下教學的有機結(jié)合的研究重點。

（二）落實“減負”的需要。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了要進一步減輕義務(wù)教育階段學生課業(yè)負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。“雙減”要求，進一步健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導。“雙減”背景下的線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學將多種互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源和教學手段進行有效的整合，豐富英語閱讀教學的形式和內(nèi)容，能減少教師的低效的閱讀教學情況的發(fā)生；通過有效的教學形式，改變學習方式，提升小學生閱讀的興趣和閱讀方法，培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，最終促進小學生形成良好的閱讀素養(yǎng)，從而達到減負不減質(zhì)。

（三）智慧教育發(fā)展的需要。推動教育現(xiàn)代化是2022年教育部提出的教育工作總體要求之一。教育部提出了實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。同時，《英語課程標準》（2022年版）指出：重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學平臺，開展“線上+線下”融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。因此，積極運用線上+線下“混合式”教學模式，深化信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，深化“網(wǎng)絡(luò)學習空間”應(yīng)用，改進課堂教學模式和學生評價方式已成為時代的要求。

二、線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學策略

線上+線下“混合式”教學已成為信息時代的新的教學模式，筆者在小學英語閱讀教學中也積極采用線上+線下“混合式”教學模式，取得了較好的教學成效。下面以智慧課堂課例——教科版小學英語六年級上冊Unit 10 Then and now為例，具體闡述線上+線下“混合式”小學英語閱讀教學的主要策略。

（一）線上導學+線下預學策略。如教科版小學英語六年級上冊Unit 10 Then and now是篇章閱讀課，講述了Ben三年前從英國小村莊到中國大城市生活的不同經(jīng)歷。此篇章篇幅不長，僅以幾句簡單的句子介紹他之前所處的英國小村莊的生活設(shè)施。沒有親臨或者了解過英國小村莊生活的學生無法深刻感受到Ben到中國大城市生活的不同感受。為了能幫助學生達成本節(jié)課“深入了解英國鄉(xiāng)村生活與中國城市生活的不同”文化意識學習目標，筆者在閱讀課的第一個課時前通過“網(wǎng)絡(luò)學習空間”推送線上《導學單》，根據(jù)教學需要發(fā)布問卷進行學情調(diào)查，以學定教。同時，老師還對不同水平的學生布置分層的預習任務(wù)，線下指導學生如何運用學習工具和學習資源，完成課前《導學單》，對于能力較弱的學生則進行一對一的指導。

（二）線上資源輔助+線下閱讀方法指導策略。如在第一課時的“閱讀中”的環(huán)節(jié)，筆者在“網(wǎng)絡(luò)學習空間”推送課文的錄音供學生學習本節(jié)課的語言知識點，幫助學生減輕語言學習困難的障礙。在學習了本課新單詞后，學生再次閱讀課文的時候可以根據(jù)自己對新詞的掌握情況使用有道詞典等在線學習工具再次學習讀音，有助于他們更好地對單詞進行解碼，逐漸學會知識遷移。在課前預學時的調(diào)查顯示有64.78%的學生不了解英國鄉(xiāng)村生活。為了讓學生深入了解此篇章中談及的英國鄉(xiāng)村生活，以及理解文中提到的“But sometimes he misses the quiet life of his English village.”的深刻意義。筆者在第二課時課堂的閱讀活動后引導學生使用平板電腦登錄“網(wǎng)絡(luò)學習空間”觀看英國鄉(xiāng)村生活的短視頻或者圖文簡介。同時，為了擴大學生對中國大城市生活的了解，筆者還推送了相應(yīng)的短視頻和圖文介紹供學生自主選擇觀看或者閱讀。通過形式多樣的閱讀方式拓展閱讀，逐步提高學生的英語閱讀興趣和理解能力。

（三）線上閱讀交流+線下閱讀理解策略。在第三課時的拓展閱讀中，筆者在“網(wǎng)絡(luò)學習空”推送了相關(guān)課外閱讀材料，主要是學生比較感興趣的英國鄉(xiāng)村生活和中國大城市的生活設(shè)施、學校、環(huán)境的前后變化等。在課外閱讀基礎(chǔ)上，讓學生以小組合作的形式制作并上傳閱讀美篇或以鄉(xiāng)村生活與城市生活對比制作韋恩圖或電子報等，然后提交到“網(wǎng)絡(luò)學習空間”進行交流和展示。

（四）線上閱讀評價+線下閱讀評價策略。為了促進學生英語閱讀的積極性，提高學生閱讀的質(zhì)量，筆者在課堂上鼓勵學生充分利用“網(wǎng)絡(luò)學習空間”討論區(qū)的在線評價、等級、點贊功能進行生生互評、師生互評。在本節(jié)閱讀課的第三課后，筆者布置了學生通過小組合作完成閱讀手抄報、美編等綜合閱讀任務(wù)，并由組長在線上評論小組成員的閱讀成果；學生之間也可以點對點評論或回復其他同學發(fā)表的關(guān)于“喜歡鄉(xiāng)村還是城市生活及其原因”的評論；教師也在平臺上對學生的閱讀成果進行評價和提出改進建議。除了線上展示和評價，線下也請獲得點贊多或評價比較高的小組進行現(xiàn)場展示，一些優(yōu)秀作品結(jié)集成學習成果，提供給學生之間互相學習。在閱讀教學過程中，筆者還重視開展“優(yōu)秀閱讀成果”“閱讀之星”“閱讀進步之星”等評比活動，利用信息技術(shù)把過程性學習評價、階段性學習評價、終結(jié)性學習評價結(jié)合起來。

責任編輯? 邱? 麗