古詩詞類預習思維導圖與課堂融合的教學策略探究

歐陽錦花

古詩詞教學結合預習思維導圖來進行，這是目前我們課題組開展研究的一個方向。在中華傳統文化寶庫中，古詩詞具有提升人們的審美情趣與人文素養的作用。因此，在中小學古詩教學中可以根據不同的古詩詞特點，讓學生設計預習思維導圖，從而提升其審美情趣與人文素養。從教授學生畫導圖的基本方法和步驟，再到結合古詩學習的五大步驟來進行古詩詞類預習思維導圖的繪制，通過多次練習，學生基本上已能完成一首古詩學習前的預習思維導圖。那么，預習思維導圖完成了，如何在課堂教學中巧妙運用起來呢？這個問題值得我認真去探討。

在《示兒》古詩教學一課中，我就遇到了瓶頸。“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。通過簡短的語句便深刻表達出了詩人炙熱的愛國之情。在那個時代背景下，國家已經風雨飄搖，金國的鐵蹄隨時可能踏破江山的防線。然而，在這樣的危難時刻，陸游卻始終堅守著自己的愛國信仰，他用詩歌激勵自己，也激勵著世人，讓我們看到了一個不屈的靈魂。但由于理解詩意環節，沒有生動的課堂生成，而學生對偉大詩人陸游愛國思想的理解也僅僅局限于書中的詩句，并沒有能真正走進作者的內心去感悟作者的情感。最后，在引導學生進行思維拓展與延升時，學生關于對學習本詩的意義的回答難以令人滿意。如果我能夠根據當前局勢與背景，引出愛國主義對祖國統一的意義，那么本節課的中心思想將會得到升華。通過反思及實踐，我認為可以再從以下兩方面再去大膽實踐探索。

一、拓寬預習導圖內容，提升靈活性

高年級學生在思考問題的過程中，具有較強的主動思維意識，他們逐漸具有強烈的獨立思考和實踐意識，對一些內容并非是百分之百地接受和汲取，往往在學習過程中開始形成自己的觀點。根據這一特點，我們可以拓寬預習導圖的內容，提升其靈活性。如果固定分支內容，每個分支都按照老師的指引來，那會很容易禁錮學生的思維。同一首古詩的預習，可以不固定每一個分支的內容，鼓勵學生大膽靈活根據自己的預習想法和側重點來確定每一個分支的內容，開拓思維，積極嘗試，相信一定能更好地激發他們的預習興趣。如在《出塞》一詩的預習中，預習分支的內容非常豐富：作者生平、寫作背景、對詩題、詩中個別字的理解、詩眼的探究、詩中表達的情感、詩體的結構等，可以看到不同學生，預習的角度和側重點是不一樣的。另外，學生在學習時產生疑惑說明在不斷思考。預習時，還可以鼓勵學生大膽思考，把預習時不明白的知識點和疑惑寫在導圖里；還可以鼓勵學生大膽聯想，聯系舊知，進行豐富、有層次的拓展。在《出塞》這首詩的預習中，學生把之前學習到的表達愛國情的邊塞詩也積累在預習導圖里，這是非常出彩的一個點。

二、改進課堂教學環節，促進有效生成

在小學高年級階段，學生擁有豐富的想象力和創造力，對未知的事物充滿好奇，而且已經奠定了相應的學習基礎，具備一定的自主學習能力與問題分析能力，在這個階段的教學中，如果教師能夠通過多樣性的教學方法來引導學生、激發學生學習興趣，則能夠有效提升課堂教學質量。因此，教師可以讓學生自主預習，制作思維導圖來概括和梳理知識點，在課堂上讓學生分享自己的預習思維導圖，再根據學生制作的思維導圖來進行講解和補充。同時，通過學生在課堂上分享自己的思維導圖，還能夠促進學生之間的交流和合作，增強課堂互動和氛圍。讓預習思維導圖貫穿整個課堂教學，可以從交流疑惑開始。學生在預習時已經把不理解的困惑點記錄在導圖里，老師在課堂伊始或課堂結束前都可以引導生進行交流，課前交流為激發學習興趣，課后交流更可對本節課所學知識進行總結自查。學生畫導圖，畫的過程就是思考的過程，是對知識點的梳理、歸納的過程。老師可以讓學生通過導圖自查哪些知識點沒有掌握。結合預習思維導圖中學生拓展部分的內容，老師可以在課堂上創設拓展環節，讓生圍繞特定的主題把自己收集到的資料進行分享交流，師適時引導，巧妙點撥，從而引導生對相關信息進行篩選、保留，達成主題的升華。在《出塞》課堂教學上，學生體會了詩人那種愛國情后，師再引導生分享交流在預習導圖里收集到的表達愛國情的邊塞詩，抓住其中較兩首，從“作者描寫的事物、表達感情的詩句及表達的側重點”等方面讓生進行較深入對比，從而再次理解“邊塞詩，愛國情”這一主題，既豐富了課堂，也拓展了知識點。

責任編輯? 龍建剛