李桂
“教學(xué)評一致性”,是指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。因此,基于“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)應(yīng)考慮的三要素是“教學(xué)目標(biāo)是什么、學(xué)生要經(jīng)歷什么才能達(dá)成目標(biāo)、怎么知道目標(biāo)是否達(dá)成”,這三個要素分別對應(yīng)的是“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價”。如何實現(xiàn)這三個要素目標(biāo)的一致性,《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,細(xì)化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”。因此,可根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo),再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價,使教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致,教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)一致,教學(xué)評價與教學(xué)活動一致,最終實現(xiàn)“教學(xué)評”三位的一致性。下面,筆者以初中生物學(xué)“人體的三道防線”為例,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中實施“教學(xué)評一致性”的教學(xué)策略。
一、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)是“免疫與計劃免疫”中的部分內(nèi)容,根據(jù)課程目標(biāo)要求,確定本節(jié)課需要解決的問題是“人體的三道防線是什么?非特異性免疫和特異性免疫有什么區(qū)別?”其中“非特異性免疫和特異性免疫”是在“三道防線”的基礎(chǔ)上經(jīng)過比較、分析得出的。“人體的三道防線”作為本節(jié)課的教學(xué)主線,本節(jié)借助了資料分析、圖片和視頻等大量素材來設(shè)計教學(xué)活動,并通過問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考、分析和比較、歸納和總結(jié)等學(xué)習(xí)活動逐步建構(gòu)概念。在每一道防線的講解過程中都設(shè)制了“解決生活問題”的評價環(huán)節(jié),旨在考察學(xué)生對知識理解和應(yīng)用,形成教學(xué)評一致性。并通過及時有效的評價讓學(xué)生認(rèn)同人體的三道防線對生命的重要作用,形成珍愛生命的良好品質(zhì)。最后再引導(dǎo)學(xué)生通過比較三道防線的免疫特點(diǎn),區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。
二、“教學(xué)評一致性”課堂教學(xué)策略概述
(一)教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂,是教學(xué)評價的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試評價以及課程實施管理的依據(jù),因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向課程目標(biāo)。
1.課標(biāo)中本節(jié)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求(見下表)
2.依據(jù)課程目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),制訂的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下。
(1)通過資料分析、圖片分析等說出人體三道防線的組成和功能,形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。
(2)通過“水痘病毒的侵染”實例,比較三道防線的免疫特點(diǎn),區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫,培養(yǎng)學(xué)生演繹、建模、比較和分類的科學(xué)思維。
(3)通過解決生活問題,認(rèn)同人體的三道防線對生命的重要作用,形成珍愛生命、健康生活的良好品質(zhì)。
(二)教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)一致
在課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,教學(xué)目標(biāo)包含了知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo),因此,在設(shè)計教學(xué)活動時,我們除了要考慮知識目標(biāo)的達(dá)成,還要思考怎樣的教學(xué)活動利于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
1.針對教學(xué)目標(biāo)一,設(shè)計教學(xué)活動“閱讀資料分析,回答討論問題”讓學(xué)生初步感知“皮膚、吞噬細(xì)胞和抗體”參與了人體的免疫,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力;教學(xué)活動“建構(gòu)人體三道線的組成及功能”,通過圖片、視頻獲取的信息,結(jié)合資料分析,學(xué)生主動建構(gòu)人體三道防線的組成及功能,在分析和歸納中形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。
2.針對教學(xué)目標(biāo)二,設(shè)計教學(xué)活動“演繹水痘病毒侵入人體后的免疫過程,思考患過水痘的人只獲得對水痘病毒的免疫力,而對麻疹病毒無免疫力”,通過建模,引導(dǎo)學(xué)生突破第三道防線免疫的特異性的學(xué)習(xí)難點(diǎn),再通過比較三道防線的免疫特點(diǎn),區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫,從中培養(yǎng)學(xué)生比較與分類的科學(xué)思維。
3.針對教學(xué)目標(biāo)三,設(shè)計了與人體三道防線相適應(yīng)的生活實際問題,引導(dǎo)學(xué)生通過解決生活問題,認(rèn)同人體的三道防線對生命的重要作用,形成珍愛生命、健康生活的良好品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo)。
(三)教學(xué)評價與教學(xué)活動一致
課標(biāo)對評價建議是:“要重視對學(xué)生知識理解和應(yīng)用的評價;關(guān)注學(xué)生解決具體問題等能力的評價;注意對學(xué)生態(tài)度責(zé)任的評價。”根據(jù)課標(biāo)的評價建議,及“教學(xué)評一致性”的教學(xué)理念,在每一個教學(xué)活動后,分別創(chuàng)設(shè)了解決生活實際問題的評價環(huán)節(jié),用于診斷活動設(shè)計是否有效、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,并通過及時的評價促成學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
三、教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一:溫故知新,引入主題
設(shè)計意圖:以舊帶新,制造知識沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生初步感知人體具有免疫功能,以及人體具有保衛(wèi)自身的三道防線,從而引出教學(xué)主題。
環(huán)節(jié)二:閱讀資料分析,回答討論問題
設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生基于素材,運(yùn)用分析、歸納等方法,從宏觀上初步感知“皮膚、吞噬細(xì)胞和抗體”參與了人體的免疫;通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理歸納。
環(huán)節(jié)三:建構(gòu)人體三道線的組成及功能
設(shè)計意圖:1.通過提問,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗,思考皮膚和黏膜作為保衛(wèi)人體的第一道防線的事實;再通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖片信息,建構(gòu)第一道防線的組成及功能;解決生活實際問題,既是對教學(xué)活動的及時評價,也是為第二道防線作鋪墊。
2.通過提問,讓學(xué)生意識到第一道防線的重要性,同時結(jié)合資料分析,讓學(xué)生基于證據(jù)了解到第二道防線存在的事實,再通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖片信息,建構(gòu)保衛(wèi)人體的第二道防線的組成及功能;最后針對第二道防線中吞噬細(xì)胞和溶菌酶的作用,創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的兩個生活常見情境問題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識嘗試解釋生命現(xiàn)象,做到教評一致。
3.設(shè)計意圖:通過提問,讓學(xué)生梳理三道防線在免疫時的先后順序,并意識到第三道防線在免疫時的特殊意義;第三道防線知識較為抽象,通過播放視頻的方式,將抽象的知識形象化,將靜態(tài)的知識動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;最后將視頻中抗原與抗體特異性結(jié)合畫面轉(zhuǎn)變成圖片,讓學(xué)生從不不同形態(tài)的抗原與抗體結(jié)合中歸納出抗原與抗體的結(jié)合是特異性的,最終引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)保衛(wèi)人體的第三道防線的組成及功能;并通過解決生活問題,考察學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
環(huán)節(jié)四:區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫
設(shè)計意圖:通過演繹建模的方式,將抗原和抗體具體化;再通過問題引發(fā)學(xué)生思考患過水痘的人只獲得對水痘病毒的免疫力,而對麻疹病毒無免疫力,從而加深學(xué)生對第三道防線的免疫具有特異性的體驗;最后比較前面兩道防線是否也具有這個特點(diǎn),通過比較,建構(gòu)特異性免疫和非特異性免疫的概念。
四、教學(xué)總結(jié)與反思
在本節(jié)課的實施過程中,通過分析課標(biāo)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計適于達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動,通過教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生達(dá)成知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo),最后通過設(shè)計與活動目標(biāo)一致的教學(xué)評價來檢驗教學(xué)活動設(shè)計是否有效、目標(biāo)是否達(dá)成。在這種模式下,教學(xué)評圍繞著共享的目標(biāo),“少而精”的完成教學(xué)任務(wù),最終實現(xiàn)高效課堂。因此,在課堂教學(xué)實踐中,強(qiáng)調(diào)以課程目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),使教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)一致,教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)一致,教學(xué)評價與教學(xué)活動一致,是實施“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)策略。
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