嶺南文化融入角色游戲的支持策略

梁藝

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，在角色游戲中融入嶺南文化，有助于幼兒感受嶺南文化的魅力，更好的感知嶺南文化內(nèi)涵，擴(kuò)展已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知，從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。當(dāng)前，將嶺南文化融入幼兒園角色游戲存在以下問題有：一是幼兒的嶺南文化生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致幼兒對(duì)角色游戲興趣不濃，游戲情節(jié)單一；二是游戲環(huán)境未能體現(xiàn)嶺南特色，不能引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)；三是教師的嶺南文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，游戲課程開發(fā)與平時(shí)開展的角色游戲沒有什么區(qū)別；四是教師的觀察與支持游戲的能力需要提高。如何追隨幼兒的興趣點(diǎn)，生成嶺南文化角色游戲的主題，是目前教師遇到的難題。既要融入嶺南文化，又要是幼兒自主生發(fā)的游戲，而且是基于生活經(jīng)驗(yàn)的，這就難倒了不少老師。她們很想找到一個(gè)切入口，讓幼兒感受嶺南文化的同時(shí)，自發(fā)生成角色游戲。基于此，我們著重探討了嶺南文化融入角色游戲的支持策略。

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)游戲意愿

1.利用游戲材料，激活嶺南文化生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園游戲材料種類非常豐富，教師可投放一些具有嶺南元素的游戲材料，以此來喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒游戲的意愿。例如在角色區(qū)投放碗筷、茶具、蒸籠、廚師帽、仿真食物等材料，激發(fā)幼兒去茶樓“喝早茶”的生活經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)玩茶樓的角色游戲。

2.追隨幼兒的興趣點(diǎn)，拓展嶺南文化生活經(jīng)驗(yàn)

教師根據(jù)幼兒的興趣，適時(shí)給予支持，豐富幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。比如，在玩茶樓角色游戲的前期，教師觀察到幼兒對(duì)仿真食物材料很感興趣，但是游戲情節(jié)很單一，于是就組織幼兒到愛群茶樓實(shí)地參觀。茶樓新經(jīng)驗(yàn)的拓展，使幼兒懂得制作菜單，用粵語招呼客人，用小推車送點(diǎn)心……由此看來，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，拓展經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富游戲內(nèi)容，推進(jìn)游戲情節(jié)。

3.巧用家長(zhǎng)資源，豐富嶺南文化生活經(jīng)驗(yàn)

基于孩子們對(duì)“廣東茶樓”的好奇，生成“愛群茶樓”游戲主題。在實(shí)施游戲前，教師把幼兒在初探“愛群茶樓”游戲時(shí)的照片與家長(zhǎng)分享，并給家長(zhǎng)寄出《致家長(zhǎng)的一封信》，信里詳細(xì)地介紹了此次游戲活動(dòng)的名稱、由來、目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)配合內(nèi)容等，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒游戲的情況。接下來，家長(zhǎng)積極地與幼兒收集廣東茶樓的飲食文化相關(guān)資料和書籍，一起制作廣東飲食文化調(diào)查表，帶著幼兒去愛群茶樓感受茶樓的特色與美食。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持游戲需求

1.規(guī)劃游戲環(huán)境，凸顯嶺南文化

幼兒是天生的創(chuàng)造家，教師應(yīng)該相信幼兒，鼓勵(lì)他們積極參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，幼兒給茶樓定好名字后，就要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。他們首先要挑選一個(gè)合適的地方做茶樓，為此展開了熱烈的討論。經(jīng)過一輪激烈的討論后，孩子們決定通過投票的方式選定茶樓的地點(diǎn)，師生一起合作進(jìn)行愛群茶樓的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師支持策略：相信幼兒有創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的能力，支持幼兒進(jìn)行談?wù)摻涣鳎c實(shí)際生活相聯(lián)系引發(fā)幼兒思考與討論，小組合作制定游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，與幼兒一起收集材料創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。

2.收集游戲材料，滿足游戲需求

收集材料的過程對(duì)幼兒來講也是很有趣的探究性學(xué)習(xí)過程。在材料收集前，幼兒制定了材料收集計(jì)劃，根據(jù)需要把游戲材料分成基礎(chǔ)材料、拓展材料、創(chuàng)意材料三類。教師需要提供多一些低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒游戲中以物代物的能力，有效解決問題的能力，創(chuàng)造性地延展游戲情節(jié)。

3.展示游戲墻，助推游戲提升

游戲墻是師生以照片、文字、圖畫等方式展現(xiàn)角色游戲中的問題、想法、亮點(diǎn)所設(shè)置的墻面，可以呈現(xiàn)游戲情節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容、游戲中出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法、游戲評(píng)價(jià)等，具有梳理和總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平的作用。

三、適時(shí)支持，助推游戲發(fā)展

1.善于觀察，及時(shí)判斷需求

角色游戲的過程充滿著教育的契機(jī)，教師可以圍繞角色游戲五大要素進(jìn)行觀察，即從游戲主題的確定、游戲角色的分配、游戲動(dòng)作與情節(jié)的發(fā)展，游戲材料的使用以及游戲規(guī)則的確定方面，判斷幼兒的游戲需求，做出適宜的支持。

2.專業(yè)分析，為支持奠定基礎(chǔ)

對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行專業(yè)的分析，教師應(yīng)該做好專業(yè)準(zhǔn)備：一是了解幼兒的發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，以及幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，了解角色游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒觀察分析的相關(guān)指標(biāo)；二是要通過查找資料、閱讀文獻(xiàn)、聆聽?zhēng)X南文化相關(guān)講座、參觀博物館等方式多方面了解嶺南文化的相關(guān)知識(shí)，以提升指導(dǎo)幼兒游戲的水平。

3.適當(dāng)支持，推進(jìn)游戲發(fā)展

支持幼兒游戲，應(yīng)該建立在用心觀察，專業(yè)分析的基礎(chǔ)上。教師的支持方式主要有兩種：一種是以游戲者的身份介入到幼兒的游戲中；另一種是教師不介入游戲，而是通過調(diào)整游戲材料，提出問題，給出建議，觀看游戲視頻，組織幼兒進(jìn)行討論、頭腦風(fēng)暴等方式支持幼兒游戲。教師以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，在不影響幼兒游戲的情況下，通過肢體、語言等給予幼兒示范，引領(lǐng)和啟發(fā)，有效的互動(dòng)巧妙地支持與推動(dòng)幼兒的游戲。

四、回顧反思，提升游戲經(jīng)驗(yàn)

1.記錄游戲故事，分享游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲結(jié)束后，可以讓幼兒通過繪畫的方式，記錄游戲過程中的思考以及遇到的問題，教師可幫助幼兒進(jìn)行文字記錄。在分享的環(huán)節(jié)中，幼兒講述游戲的游戲經(jīng)歷以及遇到的問題和解決方法，這是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成知識(shí)的過程，也是教師傾聽幼兒，了解幼兒的游戲意愿、興趣點(diǎn)以及需求的機(jī)會(huì)。

2.回顧游戲過程，提升游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒小組進(jìn)行“小分享”后，全班進(jìn)行集體的“大分享”，教師展示在游戲中所拍攝到的照片或視頻，請(qǐng)當(dāng)事幼兒分享游戲的過程，引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考、討論解決方案，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、相互激發(fā)、提升游戲經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.聚焦游戲問題，引發(fā)深度思考

聚焦游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流與討論，其目的在于通過大家的討論找出解決問題的多種方法，提升解決問題的能力。

例如，在“愛群茶樓”的第四次游戲后，幼兒講述了自己在游戲中遇到的問題，教師通過一系列問題幫助幼兒進(jìn)行反思與經(jīng)驗(yàn)梳理。如以“你們?cè)谕媸裁从螒颉保龑?dǎo)幼兒回顧游戲主題來源；以“你們?cè)谟螒蛑杏龅搅耸裁磫栴}”，引導(dǎo)幼兒梳理問題；以“你們的游戲材料夠嗎，還需要添加材料嗎”，反思游戲的計(jì)劃性；以“關(guān)于客人喝完茶不付錢的這個(gè)問題，你們想了幾種辦法解決？哪一種是最好的辦法”，引導(dǎo)幼兒回顧反思自己解決問題的方法。

責(zé)任編輯? 黃博彥