黃筱安

一、關于人文本真問題的實踐

圍繞如何在歷史教育中探求人文本真問題的思考，我們開展了為期三年的立項課題研究《中學歷史大課堂的構建研究》，試圖通過用課題研究的實踐過程與效果以證明新課程理念的正確，通過構建多樣化的歷史大課堂，多方位培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，也讓我們堅信歷史教育對中學生主體作用發(fā)揮的巨大力量與對學生成長的巨大作用。

我們所講的歷史大課堂，是以新課程觀為依托的、以培養(yǎng)與提升人文素養(yǎng)為目的所構建 起的歷史教學體系。其內容包括專業(yè)學問知識、集體和人際關系的認識、人格的完善等三種 平行課程，其對象包括學生和教師，其范圍包括常規(guī)課堂、課外與校外（社區(qū)課程）。課程不僅指課本、教學內容和教學方式、方法，教師也應當是一門課程。課程包括有計劃的顯性課 程，和在顯性課程實施過程中生成的隱性課程。為此，我們將研究的重點內容放在課堂教學、課外教學以及教師專業(yè)發(fā)展等三大模塊：

（1）課堂教學部分。主要立足于探索優(yōu)質高效的常態(tài)教學目標，力爭克服傳統(tǒng)的歷史教育中偏重于對已有的理論與知識的傳授，而對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)明顯不足的弊端，在科組教師的共同努力下，力爭形成有成效、能借鑒、可推廣的教學實踐成果，如教學設計、教學實錄、學材資料等。

（2）課外教學部分。主要分兩大模塊：

一是體驗型歷史大課堂課程的構建，即主要通過學生的親身體驗，在實踐參與的學習過程中汲取養(yǎng)分，通過活動的體驗與熏陶，為學生人格的完善，綜合素質的提高，適應未來的社會生存與發(fā)展提供培養(yǎng)契機。實踐體驗課堂如歷史小制作活動、手抄報、參觀紀念館、歷史夢工場、群英書場、非虛構的歷史記錄活動及其它研究性學習等。

二是感悟型歷史大課堂課程的構建，讓學生在接受歷史知識的過程中獲得感悟與思考，從而將歷史的顯性與隱性知識內涵更好地內化為學生的內在知識，進而融合為其自身素養(yǎng)的 一部分。感悟課堂如歷史板報、歷史小論文、照片里的故事、大國崛起啟示錄、現實問題的歷史解讀及其它校本課程等。

（3）教師專業(yè)發(fā)展部分。主要是基于教學相長的思路，通過對教師自我定位的認識、教育觀念的更新、教師的專業(yè)發(fā)展、教學過程的組織與指導等研究中獲得認知與提升，促進歷史教師素質的提高，力爭打造出高水平的教研隊伍。主要通過專業(yè)發(fā)展計劃書、教研論文、教學案例分析、業(yè)務學習、交流討論等方式來實現。

實踐證明，我們的實踐富有成效，探索很有價值。對教師來說，課題在課堂內外的全面布局調動了全體科組老師的積極參與，人人都是課題開發(fā)者，人人有事情做。幾年下來，大家的觀念變了，方法多了，相應地學生成績也提高了，科組老師在課題研究的過程中成長了、進步了，多個中青年老師成了學校甚至市里的教學骨干。對學生來說，課題研究以開發(fā)歷史校本課程為目的，全面整合并重新規(guī)劃歷史學科的課外活動，并結合初、高中的學生興趣與能力，設計多個校本研究活動，吸引學生參與進來，在活動中讓其體驗與感悟，在體驗與感悟中提升其人文素養(yǎng)，充分調動了學生學習的主動性和參與性，發(fā)揮學生的主體作用。

二、關于人文本真問題的幾點思考

思考之一：關于學生——對學生來說，歷史教學應立足于培養(yǎng)他們的學科興趣，并在學習的過程中提升他們的人文素養(yǎng)。

歷史是一門血肉豐滿的人文學科，是一門關愛人類的學科，是人類生活痕跡的組合，不說是教育，就算是自己閱讀體驗也可以獲益良多。課題通過構建內涵豐富的歷史大課堂，一是創(chuàng)設人文氛圍，拓寬了學生接觸歷史的渠道和途徑，為學生提供研究和體驗歷史的平臺，重新喚起了學生對歷史學科的興趣，使歷史的學習與感悟成為學生終身愛好。二是學生在參與豐富多彩的實踐活動當中，獲得動手機會，提高了活動能力；更在揭開歷史神秘面紗的過程中，培養(yǎng)了他們的想象能力——“神入”能力，不僅學會學習，還不斷嘗試創(chuàng)新。三是學生們通過系統(tǒng)的歷史大課堂各項活動的熏陶，提高了他們的綜合素質，人格得以完善，為他們適應未來的社會生存與發(fā)展奠定了基礎；第四，以提升素質為目的的活動，起到了調動學生的學習興趣和學習自覺性的作用，而學生的興趣與自覺性轉化為對歷史學科知識的學習，這就使得六個年級的歷史考試成績得到了提高。

思考之二：關于教師發(fā)展——促進教師教學理念和教學行為方式的改變，特別在探求教師幸福的教育人生方面開創(chuàng)一條創(chuàng)新之路大有可為。

在歷史大課堂的構建研究過程中，一方面，教師既是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者，增強了教學的開放性和挑戰(zhàn)性，提升了教師的教學與研究能力，促進了教師由傳授者向學生學習的組織者和指導者角色的轉變。另一方面，教育是一份充滿挑戰(zhàn)性和藝術性的職業(yè)，若只是年復一年的消耗性重復勞動，很容易使自己的教學走入困境，進而產生職業(yè)倦怠，教師職業(yè)的幸福感就無從談起。所以，教師的職業(yè)動力和價值認可主要是通過自身研究發(fā)現并解決問題，改進教學觀念和方式后培養(yǎng)出健康成長的學生所獲得的成績而獲得。因此課題的另一創(chuàng)新之處，在于讓教師通過實踐研究獲得長久的充滿活力的幸福教育生命。當然，隨著研究的深入，教師既有的知識結構性缺陷就逐漸暴露出來，這就彰顯老師在大學期間所受教育的針對性實用性不強，這也是當今高等教育的困境所在；另一方面就是對教師的繼續(xù)發(fā)展進行的培訓很有限，這個有限不僅表現在時間上，培訓的面上，更表現在培訓的內容和質量上。

思考之三：關于課程建設——在不斷完善現代課程理念和中學歷史教育的課程資源體系中進行的諸多創(chuàng)新性的實踐探索，構筑起靈活多樣的個性化的新型教學模式。

通過歷史大課堂的構建，開發(fā)新型的課程資源體系，特別是具有校本課程特色的課程資源，如優(yōu)質高效課堂教學的構建、體驗型課堂與感悟型課堂的構建、教師專業(yè)化成長與發(fā)展等。通過這些課程資源的實踐整合與研究，初步構筑起較系統(tǒng)的靈活多樣的個性化的中學歷史教學新模式。

需要迫切解決或亟待突破的問題是，來自新課程標準和教材的指導不夠具體，而使老師缺乏教育教學再設計的可操作性，同時又因為這種不具體，讓老師的發(fā)揮受到合法性的質疑，這就會進一步阻止教師個人的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

責任編輯? 龍建剛