職業院校商科類專業群課程思政建設路徑研究與實踐

胡創業

(河南經貿職業學院,河南 鄭州 450000)

習近平總書記強調指出,培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。立德樹人是高校的使命和責任,在人才培養的過程中,不僅要關注知識和技能,還必須提升人才的綜合素養。課程思政該如何設計、如何融入,是高職院校應著力解決的問題。

一、新商科課程思政建設的必要性

(一)課程思政建設是立德樹人的內在要求

在當前課程思政建設過程中,尚存在諸多誤區,例如將思政課程與專業課程割裂,出現“兩張皮”現象,無法實現二者有機結合,難以滿足高質量人才培養要求。“思政課程”與“課程思政”協同育人能夠有效提升高職院校人才培養成效[1],當前大部分專業課程蘊含豐富的思政元素,只有善于挖掘和創新,才能將這些思政元素融入課堂教學,從而實現價值引領、知識傳授和能力提升的統一。因此,高職院校需要探討專業課程如何開展課程思政,并實踐探索有效路徑,才能加快實現專業課程與思政教育的同向同行。

(二)新商科發展需要課程思政融入新內涵

以人工智能、大數據等技術為基礎的科技革命已經滲透人們生活的方方面面,傳統商業模式發生了巨大變化,人們的消費模式也隨之改變。新商業時代在帶給人們更便捷生活的同時,也對從業人員提出了更高的要求。商科人才培養需要契合新商業時代人才需求的新特點,在課程建設過程中融入商業發展的新元素、新技術、新模式,不斷凝練提升商科類課程思政內涵,讓學生在學習商業發展新模式的同時,感悟中國商業發展新氣象,從而提升對中國商業發展的自信。

當前,雖然很多職業院校在加強課程思政建設,但仍有大部分建設任務是由任課教師根據課程需要自行設計與實施的,缺乏從專業群的高度進行系統化頂層設計,后續規劃與實施難免間斷和零散。因此,有必要對商科類專業群課程思政進行探討,實現專業群各門課程之間的協同推進。

二、電子商務專業群課程思政育人體系的整體設計

河南經貿職業學院電子商務專業群主要包括電子商務、網絡營銷與直播電商、跨境電子商務、市場營銷、連鎖經營管理、國際經濟與貿易計6個專業,根據專業群人才培養定位和目標,構建了電子商務專業群的課程思政育人體系及思政圖譜。

(一)電子商務專業群課程思政育人體系

堅持立德樹人、德技并修,秉承“道德承商、精技育梁”育人理念,充分考慮大學階段學生心理需求,結合學校“理想信念+工匠精神+豫商文化”的課程思政核心內涵,構建出電子商務專業群的課程思政育人體系(圖1),包括4個課程思政核心內涵和12個思政元素,如表1所示。

表1 課程思政核心內涵解釋

圖1 電子商務專業群課程思政育人體系

(二)電子商務專業群課程思政具體設計

互聯網、大數據等技術的發展改變了傳統商業模式,新技術、新產業、新模式也使得商科類專業的界限變得模糊,行業融合、專業融合成為一種趨勢。作為商科類院校,也要對接新經濟、新商業的變化,以行業為導向,培養交叉型、復合型人才。因此,河南經貿職業學院電子商務專業群通過崗位需求調研,基于崗位群人才需求新變化開展課程體系改革,將電子商務、網絡營銷、市場營銷等專業進行融合,重構了基于新商業發展的電子商務專業群課程體系,加大專業群內課程共享、強化群內專業協作與交流,實現各專業的融通發展,基本呈現出“寬基礎、專領域、善應變”的特點。詳見表2。

表2 電子商務專業群課程體系

由于專業群內課程多,不同課程的思政元素各有側重,因此對照專業群課程思政體系,根據不同課程的目標和性質,將專業群課程思政核心內涵及思政元素進行歸類,梳理不同課程對應的思政核心主題。以“創新創業”思政核心主題為例,由于商業變化日新月異,營銷策劃、廣告原理與實務、視覺營銷設計、短視頻營銷、圖文營銷等課程對創新思維的要求不斷提高,因此在這些課程的課程思政設計中應更凸顯創新思維這一主題;而農產品電商、電商平臺運營、零售運營、跨境電商運營推廣、直播營銷、崗位實習等課程涉及大量的實訓實踐內容,則應在課程思政中突出實踐創新這一主題,強調知行合一。

此外,在確定各門課程的思政主題之后,課程團隊就需要結合課程內容合理設計課程思政的表現形式。以農產品電商運營課程為例,該課程主要通過農產品電商運營的實操項目來提升學生技能水平。在整個項目運營的過程中,植入富有鄉村特色農產品項目,學生通過實地調查、農戶走訪、直播助農等方式,了解農戶所急、所盼、所想,激發學生用專業知識和技能助力鄉村振興的內動力,培養學生知農、愛農、興農、惠農的家國情懷和實踐創新意識。

三、電子商務專業群課程思政建設的具體路徑

推進課程思政要考慮到高職院校和研究型高校的差異[2],應加強頂層設計,形成全員、全程、全課程、全方位的育人格局[3],將思政元素融入專業課教學,改進教育方式方法[4]。在專業群課程思政具體實施過程中,需要從教師、教法、大賽、資源等方面進行系統設計。

(一)以專題培訓為導向,引導思政理念入腦入心

教師作為課堂的組織者和實施者,其教育理念和水平直接影響教書育人的成效,因此學校教師工作部組織開展課程思政專題培訓,通過專家對課程思政解讀、典型案例分析,提升教師對課程思政的認知,把握育人方向和要求,從而強化教師育人意識,提升教師自身思想政治素質和教書育人能力。同時,敦促教師不斷創新教育教學方法,做好課程思政設計,巧妙地將課程思政與教學內容進行融合,增強課程的思政價值,提升課程育人實效性。

(二)以課程團隊為主體,提煉課程思政內容

在明確課程思政的重要意義和作用后,以課程教師團隊為基礎,由課程負責人牽頭組建思政教師、專業課教師、企業導師等在內的課程思政工作團隊,以“商德—商道—商情—商法”為主線搭建新商科課程思政的邏輯框架,定期通過線上線下培訓、研討、案例學習、總結等多種形式開展課程思政教研活動,深入挖掘課程思政元素,豐富課程思政教學內容,探討課程思政實現形式。

(三)以教學大賽為抓手,提升思政教學能力

為了提高教師課程思政教學水平,學校依托教學能力大賽,激發課程團隊思政育人熱情,提高教師思政教學能力。主要的大賽有:課程思政教學案例比賽、“金課”課程思政設計比賽、課程思政教學創新大賽等,旨在引導教師用心、用情、用功研磨課程思政元素、創新課程思政教學方法,打造課程思政“金課”,進而以點帶面提高專業群整體課程思政教學水平。

(四)以課堂教學為陣地,促進思政元素潤物無聲

課堂作為教學的主陣地,教師需要運用一定的教學技巧和方法,注意把控課程思政的時機和節奏,將課程思政的元素放置于專業課程每一個單元、每一個教學環節,做到課課有思政、環環見思政,將思政教育內化為學生的一言一行。教師團隊進行思政元素的深度挖掘,通過定期交流、匯總、篩選、沉淀,積累形成課程思政案例庫。通過課程思政的充分融入,實現以精神育人、以案例促思、以思想促學。

(五)以多維空間為載體,打造立體思政教育空間

學校建有豫商文化館、校史館,并與社會多家教育基地建立合作,滿足師生參觀學習需要。與多家企業聯合建立校外實訓基地,為學生參觀、實習提供便利條件。同時,“00后”的一代學生是互聯網的原住民,網絡已經成為其日常生活學習的重要渠道,所以學校利用網絡空間開辟思政教學新渠道,讓學生在網絡學習中知曉天下事、讀懂家國情。另外,學院還建立多門精品在線開放課程,開設了課程思政專欄,伴隨著在線課程的建設和新媒體的推廣,課程思政的教育空間進一步得到延伸和拓展。

(六)以主題活動為途徑,實施思政育人多元形式

除了第一課堂外,學校還組織了形式多樣的第二課堂。通過課前思政活動,讓學生知黨史、明國情、立鴻志。通過“商圣”范蠡劇目,使學生探明古今經商之道的一脈相承,把優秀傳統文化的商魂基因融入課堂,夯實文化自信的課堂思政內涵。通過各類社會實踐活動,如品牌策劃、直播助農等,鼓勵學生用專業知識回饋家鄉、造福一方。通過各類創新創業賽事活動,如電子商務“三創”賽、“互聯網+創新創業”比賽、“挑戰杯”大學生課外學術作品大賽等,提升學生專業技能,增強其技能報國的使命和擔當。

總之,課程思政是落實立德樹人目標的內在要求,電子商務專業群的課程思政也要立足于學科特點進行專業群課程思政建設的整體規劃,從教師、教法、內容、資源等方面進行統籌設計和落地實施,最終實現培根鑄魂、啟智增慧的育人實效。