情境教育下武術專業學生專業認同感現狀調研

牛艷芳

(西安思源學院,西安 710000)

0 引言

情境教育是創設現實或虛擬的具體教學情境,通過學習體驗與探究更好地理解知識點,提高學生學習專業知識的積極性與專業認同感,引起學生的情感共鳴[1]。專業認同感是動態變化的過程,是在變化與發展中對學生產生潛移默化的影響,即學生在認知了解所學習的專業基礎上,在情感上對專業表示認可,在行為上表現出積極性與主動性,是情感、態度與認知的移入過程[2]。高校武術專業教育是傳承與發展武術文化的重要途徑,為培養高質量的武術人才,高校增設了情境教育模式,希望通過了解武術專業學生的專業認同感現狀來檢驗教學效果,以制訂適合學生發展的人才培養方案。

本研究隨機抽取230名某高校武術專業學生進行專業認同感問卷調查,共回收有效問卷223份,問卷有效率為96.96%,詳見表1。

表1 武術專業學生基本信息情況Tab.1 Basic information of students of Wushu major n=223

借鑒與結合大學生專業認同感問卷[3],形成情境教育視域下武術專業學生專業認同感調查問卷。問卷采用5點計分標準,1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高代表高校武術專業學生的專業認同感水平越高。其中理論中值為各維度題目數乘3,專業認知、專業情感、專業意志、專業行為與專業適切維度的理論中值分別為15、15、9、15、15,采用SPSS 19.0軟件對數據進行處理與分析,通過描述性統計分析了解高校武術專業學生專業認同感現狀,通過差異分析了解影響高校武術專業學生專業認同感的因素。

1 研究結果分析

1.1 情境教育下武術專業學生專業認同感現狀

如表2所示,情境教育視域下武術專業學生的專業認同感均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明通過情境教育武術專業學生對專業產生了一定的認知和情感。從各維度來看,學生專業認知、專業情感、專業意志、專業行為與專業適切維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明學生對武術專業有一定的認知態度、情感態度與行為方式。從均值與理論中值來看,學生的專業行為與專業適切還有待提升,原因可能在于武術專業的實踐性較強,對學生的專業行為要求較高。

表2 情境教育下武術專業學生專業認同感現狀Tab.2 Status quo of professional identity of students of Wushu major under situational education

1.2 情境教育下武術專業學生專業認同感在性別上的差異

情境教育下武術專業學生在專業認同感的專業認知、專業情感維度存在性別差異(P<0.05),詳見表3。專業認知方面,男生的均值較高,原因可能在于男生的身體抗擊力相比女生而言更強,對武術專業的認知程度高于女生。專業情感方面,女生的均值較高,原因可能在于女生通常是感性思維大于理性思維。

表3 情境教育下武術專業學生專業認同感在性別上的差異Tab.3 Professional identity of students of Wushu major in genders under situational education n=223

1.3 情境教育下武術專業學生專業認同感在專業選擇方式上的差異

情境教育下武術專業學生專業認同感的專業情感維度在專業選擇方式上存在顯著性差異(P<0.05),說明專業選擇方式會影響學生對武術專業的情感程度,原因可能在于受不同影響因素選擇武術專業的學生對武術專業的提前認知程度與認同感不同,詳見表4。

表4 情境教育下武術專業學生專業認同感在專業選擇方式上的差異Tab.4 Difference of professional identity of Wushu major in the ways of major selection under situational education

為進一步了解專業選擇方式對武術專業學生專業認同感的影響,進行多重比較檢驗。數據結果如表5顯示,自主選擇武術專業的學生專業情感均值較高,原因可能在于學生是在自身主觀觀念、了解武術并結合自身情況的前提下作出的選擇,更愿意全身心投入到情境教育中,主動學習和了解武術專業相關知識。

表5 多重比較檢驗Tab.5 Multiple comparison test

1.4 情境教育下武術專業學生專業認同感在年級上的差異

情境教育下武術專業學生專業認同感的專業情感、專業適切維度在年級上存在顯著性差異(P<0.05),原因可能在于不同年級武術專業學生接受教育的時間不同,理解能力也存在一定差異性,詳見表6。

表6 情境教育下武術專業學生專業認同感在年級上的差異Tab.6 Difference of professional identity of students of Wushu major in grades under situational education

為深入了解不同年級武術專業學生專業認同感的差異性,進行多重比較。專業情感方面,大四學生均值較高,原因可能在于大四學生經過多年的武術專業學習,在情境教育過程中對武術專業產生了一定的情感。專業適切方面,大二學生均值較高,說明大二學生通過專業課學習對武術有了一定的了解且能適應學習進度,詳見表7。

表7 多重比較檢驗Tab.7 Multiple comparison test

2 結論與建議

研究發現,情境教育下武術專業學生專業認同感及其專業認知、專業情感、專業意志、專業行為、專業適切維度均處于中等偏上水平,但專業行為與專業適切維度還有較大的上升空間。通過差異分析發現,武術專業學生在專業認同感中的專業認知、專業情感維度存在性別差異,專業情感在專業選擇方式上存在顯著性差異,專業情感、專業適切在年級上存在顯著性差異。

建議高校以學生為中心,重點關注學生的專業需求、發展規律與能力水平,結合學校本土特色、師資力量、情境教育與硬件設施等情況制訂適合武術專業學生發展的人才培養方案,以此提升武術專業學生的專業適切性水平。