基于閱讀學習任務設計的教學策略例談

□ 江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學 陸 意

“構建語文學習任務群”是2022 年版語文新課標的重要課程理念。學習任務群視域下，教師要重視對學生目標、情境、體驗、智趣等方面的教學，只有這樣才能增強學生語文學習的內驅力，培養學生的語文核心素養。要想把學習任務群視域下的語文教學落到實處，教師可以從主題、情境、活動等方面來設計閱讀教學活動，可以使學生沉浸閱讀，避免課堂浮躁等流于形式現象的產生。下面主要以五年級下冊《跳水》一課為例進行簡要分析，闡述學習任務設計思路，以提升學生閱讀素養。

一、聚焦主題，培育學生素養

學習任務群視域下的學習主題不同于學習話題。主題設計指向學習任務活動的終點。依據單元特點，教師聚焦學習主題，引導學生閱讀學習，可以充分落實編者意圖，抓住閱讀教學的重點，培養學生的語文素養。

1.價值整體化

傳統的語文教學中，教師在進行學習任務設計時一般會按照三維目標進行設計，這種教學設計的優點是有助于學生整體學習目標的落實，缺點是整個課堂教學缺乏聚焦。學習任務群視域下，教師應以培養學生素養為終極目標指向，注重對學習主題任務的提煉聚焦，以使學生的學習過程顯得更加精準。在《跳水》一課中，教師可以提煉教學目標：

2.主題聚合化

在閱讀教學中，教師應結合單元學習目標，精準確定單元課文的教學目標，以使學生在比較、推理、質疑、討論等過程中真正提升學生的學習水平。《跳水》一課，傳統的教學活動安排如下：了解船長當時的內心活動，體會船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。但在新課標目標引領下，教師在設置學習任務時要充分考慮本單元語文要素以及發展學生思維表達等方面的聯系，為此，教師可以通過任務情境的設計來引領學生在思辨閱讀中學習表達，引導學生真正走進任務內心，理清事情之間的內在聯系，提升學生的思維品質。對于學生來說，將邏輯思維外顯轉化為清晰的語言表達是本節課的教學難點。為此，教師可以緊扣單元雙線目標設置核心學習活動。

二、觸發情境，培育交際能力

在閱讀教學中，情境是閱讀教學的助推器。言語能力的發展更是離不開情境的推動，也只有在具體的情境中，學生的言語發展才更具有意義。教師要善于依據學生學習內容特點通過適切的，智慧的言語實踐活動來提升學生的言語交際能力。

1.創設情境

在閱讀教學中，教師依據學生所學課文特點創設出趣味性情境，可以使學生的思維更加活躍，達到提升學生閱讀質量的目的。在《跳水》一課教學中，教師往往會通過問題情境的創設來激發學生思維，讓學生了解人物的思維過程。基于此，教師可以設計以下問題：①孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（有條理表達）②從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？（有針對性表達）③你想到了哪些營救孩子的方法？（發散式表達）④和水手們的表現相比，船長給你留下了怎樣的印象？船長的方法好不好？好在哪里？（思辨性表達）教師這些問題都是圍繞著讓學生有條理、有順序、有針對性表達等進行設計的，這些問題的設計可以有效激發學生學習的積極性，在這些學習任務群引領下，學生從孩子的處境及船長方法好在哪里進行思考，可以讓學生真正走進人物內心，了解學生思維的過程，促進了學生思維深刻性的發展。

2.語用交際性

交際語境的創設不僅可以促進學生交際能力的提升，而且還可以促進學生思維的發展。教師依據文本內容特點為學生營造出交際性語用情境，可以促進學生交際能力的提升。在《跳水》一課中，依據課文特點，教師可以為學生創設這樣的交際語境：①船長命令孩子跳水，假如孩子沒有及時跳水，船長真的會開槍嗎？說說你的想法和理由。②記者小采訪：船長，幸虧是你，要不然孩子今天可就危險了，大家當時都蒙了，不知道該怎么辦才好，你當時是怎樣想的？在這些問題的引領下，學生從船長的角度述說了自己看到當時情況內心是怎樣的著急，但是表面是如何的平靜。教師從文本內容出發，設計思辨語境和采訪語境，可以把學生真正置身于情境之中，激發學生參與的積極性，讓學生真正深入文本，感受到人物的思維過程，提升學生的閱讀品質。

三、活動黏合，貫通系統建構

在閱讀教學中，設計適切的活動性任務可以使學生的語文學習過程更加高效，切實提升學生的閱讀能力。教師要善于通過多種活動來幫助學生實現對文本內容的系統建構，讓學生的思維增值，促進學生語文閱讀技能的全面提升。

1.系統化的結構審視

在閱讀教學中，設計系統化的學習結構形式可以突破學生語文學習表層化，思維淺層化的藩籬，促進學生高階思維的發展。在這個學習過程中，學生通過分析、概括、綜合，評價等讓學生的學習由淺層走向了深層。在《跳水》一課教學中，教師可以依據故事情節的發展引領學生對文本結構進行梳理：

借助表格，學生對事情的起因、經過一目了然，為學生感受船長的品質提供了條件。有了文本的結構圖作為支撐，教師引導學生對人物進行梳理，明白了孩子遇到危險與猴子、水手之間的直接原因，使學生對課文的理解感受更加深刻。在這一課教學中，教師從故事情節發展入手引領學生對文本內容進行系統建構，可以使學生的思維更清晰，促進學生學習能力的提升。

2.增值性的思維工具

在閱讀教學中，教師在引領學生明晰課堂教學的整體性框架之后，還要注重對學生思維工具的靈活運用，注重對學生學習過程的巧妙引導等等，以實現學生思維的發展進階。如在《跳水》一課教學中，教師還可以通過這樣的活動來發展學生的思維：“四十秒鐘—大家已經覺得時間太長了。”四十秒鐘時間長嗎？可是大家為什么會覺得時間太長了，這兩句話矛盾嗎？在平時的生活中，你們有類似的感受與體驗嗎？現在讓我們以慢鏡頭的形式對這四十秒時間進行慢放，請大家把這四十秒鐘內發生的事情過程描寫清楚。

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海。

十秒鐘過去了，_______。

十五秒鐘過去了，_______。

二十秒鐘過去了，_______。

三十秒鐘過去了，_______。

三十七秒，三十八秒……四十秒，孩子終于浮出了水面，_______。

課堂教學中，教師依據課文特點為學生創設情境，讓學生對課文進行補白或者續編，可以讓學生真正感受到“四十秒鐘”與“大家覺得時間太長了”這句話之間是一點兒也不矛盾的，可以使學生的思維向更深處漫溯，真正讓學生感受到文本語言蘊含的情感。

綜上所述，在小學語文教學中，教師在進行閱讀任務活動設計時，要充分考慮主題、情境、活動三者之間的關聯，從聚焦主題到情境突破到活動串聯，可以幫助學生構建出三維進階的學習模式，讓學生理性對待閱讀教學，實現學生語文的高效學習。