自我主導(dǎo)力視角下導(dǎo)生互動(dòng)影響碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的實(shí)證研究

熊慧 楊釙

摘要：為了有效評(píng)價(jià)和提升研究生的個(gè)體發(fā)展質(zhì)量，需要引入適當(dāng)?shù)闹袑永碚摵驮u(píng)價(jià)指標(biāo)。以碩士生為對(duì)象，把自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度作為碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的代表性指標(biāo)，分析了導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的影響路徑。實(shí)證分析結(jié)果顯示，在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)碩士生創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的影響中，自我主導(dǎo)力具有顯著的中介效應(yīng)，是碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的核心。研究結(jié)果為建立碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量和導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制、營(yíng)造以學(xué)生為中心的導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量文化提供了實(shí)證支持。

關(guān)鍵詞：自我主導(dǎo)力；導(dǎo)生互動(dòng)；個(gè)體發(fā)展質(zhì)量；研究生教育

作者簡(jiǎn)介：熊慧，北京工商大學(xué)輕工科學(xué)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，北京 100048；楊釙，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授，北京 100871。

①數(shù)據(jù)來源為《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。見http：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/28/content_5633911.htm。

高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代研究生教育的新主題，研究生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該回歸教育本體，指向人的多樣性、可持續(xù)和有價(jià)值發(fā)展[1]。研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注通過研究生教育經(jīng)歷為研究生帶來的知識(shí)、能力、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的全面發(fā)展[2]。2020年在學(xué)研究生中，碩士生占比超過85%①，成為研究生教育的主體。然而，目前對(duì)碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量研究較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)導(dǎo)生互動(dòng)關(guān)系如何影響碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量尚無統(tǒng)一的表征模型，也缺乏可以有效評(píng)價(jià)導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量和碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的指標(biāo)。對(duì)于導(dǎo)師的師德師風(fēng)問題，往往是等到師生關(guān)系破裂或研究生個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重問題的時(shí)候才去處理，缺乏過程監(jiān)督和預(yù)警機(jī)制。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為主線，尊重教書育人和學(xué)生成才的客觀規(guī)律。自我主導(dǎo)理論是整合型學(xué)生發(fā)展理論的代表，它把學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展作為一個(gè)整體來研究，以探尋學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑為目標(biāo)，以該理論為基礎(chǔ)建構(gòu)的學(xué)習(xí)伙伴模型給教育改革帶來很多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。本文借鑒自我主導(dǎo)理論，聚焦于導(dǎo)生互動(dòng)如何促進(jìn)碩士生個(gè)體發(fā)展這一問題，建立了“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)生互動(dòng)影響碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的模型，并利用結(jié)構(gòu)方程模型等方法進(jìn)行了驗(yàn)證，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的政策建議。

一、文獻(xiàn)綜述和研究假設(shè)

1.碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量

伯頓·克拉克認(rèn)為一門學(xué)科的大學(xué)學(xué)位既是假定使畢業(yè)生能從事科研的學(xué)術(shù)資格，也是實(shí)際和應(yīng)用的職業(yè)活動(dòng)所要求的專業(yè)資格[3]。可見研究生學(xué)位既與高深的學(xué)術(shù)有關(guān)，也與應(yīng)用的職業(yè)有關(guān)。研究生教育質(zhì)量是一種價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)，已有不少研究者對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行了研究和論證，從不同角度分析研究生個(gè)體的發(fā)展質(zhì)量[4-7]。

有學(xué)者認(rèn)為勝任、關(guān)系、自主是人與生俱來的三大基本需求[8]，大多數(shù)碩士生正處于成年早期，自主是其內(nèi)在發(fā)展的強(qiáng)烈需求之一。在后工業(yè)社會(huì)，研究生教育的價(jià)值取向?qū)⒏匾晜€(gè)人在讀研經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[9]。當(dāng)前對(duì)研究生個(gè)體質(zhì)量關(guān)注較多的是研究生創(chuàng)新能力，但文獻(xiàn)研究顯示國內(nèi)研究生創(chuàng)新能力不足[10]。這一悖論表明，在研究生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量方面我國尚缺少衡量學(xué)生真正成長(zhǎng)的指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為影響研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部問題是研究生主體對(duì)建構(gòu)自身能力的被動(dòng)性，并提出應(yīng)更加關(guān)注研究生的主體性和個(gè)性發(fā)展[11]。鑒于已有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度都與自我的發(fā)展密切相關(guān)，把自我主導(dǎo)力作為評(píng)價(jià)個(gè)體主體性或自主性發(fā)展的指標(biāo)，即衡量學(xué)生真正成長(zhǎng)的指標(biāo)，或是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蜷L(zhǎng)期發(fā)展要素的指標(biāo)，可能是破解“如何提升研究生創(chuàng)新能力”難題的關(guān)鍵。

2.導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量

導(dǎo)生互動(dòng)關(guān)系是研究生教育活動(dòng)中最重要、最基本的關(guān)系之一，導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)研究生個(gè)體發(fā)展的積極影響包括科研成果產(chǎn)出、自我效能、創(chuàng)新能力、職業(yè)準(zhǔn)備、研究興趣等方面。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)“硬”學(xué)科博士生的研究成果和自我效能有積極的影響[12]。Overall把導(dǎo)師自主性支持定義為導(dǎo)師尊重學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開放地交流自己的想法，讓學(xué)生有自己做選擇的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成科研任務(wù)，并給予及時(shí)反饋，這種有效的指導(dǎo)更加有利于博士生創(chuàng)造力的發(fā)揮[13]。Conrad認(rèn)為高質(zhì)量的碩士生教育中導(dǎo)師與學(xué)生會(huì)面、合作研究、共同發(fā)掘?qū)W生的研究興趣和職業(yè)生涯目標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[14]。

導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)研究生個(gè)體發(fā)展還有一些消極影響也值得關(guān)注。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師苛責(zé)式督導(dǎo)行為負(fù)向影響研究生？導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和研究生創(chuàng)造力[15]。導(dǎo)師采取辱虐型指導(dǎo)方式會(huì)破壞其與學(xué)生之間的交換關(guān)系，繼而降低學(xué)生的自我效能[16]。雖然辱虐使個(gè)人產(chǎn)生自尊心下降、情緒疲憊以及幸福感下降等心理資源損失，但是導(dǎo)師辱虐型指導(dǎo)方式可以發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，加強(qiáng)挑戰(zhàn)性壓力源對(duì)科研績(jī)效的積極影響[17]。

討論導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量就是希望通過建立合理的指標(biāo)，對(duì)導(dǎo)生互動(dòng)影響研究生個(gè)體發(fā)展的整體情況進(jìn)行價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)。Berk等開發(fā)了導(dǎo)師效能量表，從專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)傳授、可接近性，以及給予博士生的支持、幫助、激勵(lì)、挑戰(zhàn)等方面評(píng)價(jià)了導(dǎo)生互動(dòng)中導(dǎo)師的效能[18]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度衡量的導(dǎo)師質(zhì)量會(huì)促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的提高[19]。總的來看，導(dǎo)生互動(dòng)情況是復(fù)雜的和變化多樣的，概括起來包含了支持、挑戰(zhàn)、控制等維度，現(xiàn)有文獻(xiàn)中導(dǎo)師滿意度作為目前評(píng)價(jià)導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量的常用指標(biāo)，雖然從管理學(xué)視角反映了導(dǎo)生關(guān)系質(zhì)量，但還是缺乏從心理學(xué)視角且真正“以學(xué)生為中心”的導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.自我主導(dǎo)理論及其在研究生教育中的應(yīng)用

自我主導(dǎo)理論是Magolda經(jīng)過長(zhǎng)期的大學(xué)生發(fā)展跟蹤研究后正式提出來的，她認(rèn)為自我主導(dǎo)力是存在于個(gè)人內(nèi)部的，能夠定義自我信念、自我身份、社交關(guān)系的能力[20]，是學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)并取得學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)[21]，包含了認(rèn)知、內(nèi)我、人際三個(gè)維度[22]16-18。自我主導(dǎo)力實(shí)際上就是個(gè)體在進(jìn)行意義采擇的過程中，建構(gòu)自己觀點(diǎn)的能力，體現(xiàn)了個(gè)體思維成熟的水平。她還提出了促進(jìn)自我主導(dǎo)力發(fā)展的學(xué)習(xí)伙伴模型，該模型以教育者和學(xué)習(xí)者充分溝通達(dá)成共同目標(biāo)為前提，并以教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的信任、尊重、包容為基礎(chǔ)，教育者為學(xué)習(xí)者提供支持和設(shè)置挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我主導(dǎo)力的發(fā)展[23]。

從研究生個(gè)體的教育經(jīng)歷來看，通常經(jīng)歷了模仿、改造和創(chuàng)新三個(gè)階段，與導(dǎo)師的關(guān)系也相應(yīng)表現(xiàn)為依附模仿、分離反思、科研同伴三種形式[9]。研究生與導(dǎo)師的關(guān)系由“依附”到“合作”的演變過程，體現(xiàn)了其思維成熟和能力提升的過程，這與個(gè)體自我主導(dǎo)力發(fā)展經(jīng)歷的外部規(guī)則、十字路口、自我主導(dǎo)三個(gè)階段非常契合。將自我主導(dǎo)理論應(yīng)用于研究生教育，有助于深入探究研究生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)伙伴模型為協(xié)調(diào)和改善導(dǎo)生互動(dòng)關(guān)系提供了新的理論視角和模型支持。

研究生的自我主導(dǎo)力發(fā)展已得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注[24-26]，但已有文獻(xiàn)對(duì)碩士生自我主導(dǎo)力的研究較少。筆者通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，讀研經(jīng)歷可以促進(jìn)碩士生自我主導(dǎo)力的發(fā)展，并借鑒學(xué)習(xí)伙伴模型，歸納出“以學(xué)生為中心”的角度來描述導(dǎo)生互動(dòng)的特征，提出以導(dǎo)生互動(dòng)是否促進(jìn)學(xué)生自我主導(dǎo)力發(fā)展來衡量導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量[27]。

4.研究框架和研究假設(shè)

綜合考慮研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，本研究把創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度、自我主導(dǎo)力作為碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的代表性指標(biāo)，對(duì)導(dǎo)生互動(dòng)和碩士生個(gè)體質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析。自我主導(dǎo)力標(biāo)志著個(gè)體主動(dòng)性、獨(dú)立性、成熟性的發(fā)展水平。導(dǎo)生互動(dòng)定義為導(dǎo)師與研究生在教育教學(xué)、科研指導(dǎo)和日常交往等活動(dòng)中相互作用和影響的氛圍，主要是指碩士生和校內(nèi)第一導(dǎo)師之間的互動(dòng)。

從學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值增值視角來看，已有研究認(rèn)為自我主導(dǎo)力是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成果的基礎(chǔ)，那么自我主導(dǎo)力能否作為碩士生取得學(xué)術(shù)成果（以創(chuàng)新能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)）和職業(yè)成果（以職業(yè)成熟度為評(píng)價(jià)指標(biāo)）的基礎(chǔ)，即為碩士生個(gè)體發(fā)展的核心質(zhì)量？導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)碩士生的自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度的影響路徑是怎樣的呢？基于上述問題，本研究建構(gòu)了導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的影響模型，如圖1所示。

該模型認(rèn)為，自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)影響碩士生個(gè)體質(zhì)量發(fā)展中具有核心地位，影響機(jī)制通過6個(gè)假設(shè)來進(jìn)一步驗(yàn)證。

從導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)研究生自我發(fā)展的影響來看，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師支持與博士生的學(xué)術(shù)自我概念高度正相關(guān)[28]，碩士生與導(dǎo)師的信任聯(lián)結(jié)對(duì)碩士生自我同一性發(fā)展有重要影響[29]。從導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響來看，已有研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)碩士生的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)產(chǎn)生顯著的積極作用[30]，支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格均有利于研究生創(chuàng)造力發(fā)展[31]。從導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)研究生職業(yè)準(zhǔn)備的影響來看，導(dǎo)師指導(dǎo)會(huì)有效增加博士生回歸學(xué)術(shù)職業(yè)的可能性[32]，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度與專碩生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)正相關(guān)[33]。筆者通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)碩士生的自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度影響明顯，因而建立假設(shè)1-3，驗(yàn)證導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的直接影響效應(yīng)。

假設(shè)1：導(dǎo)生互動(dòng)直接影響碩士生的自我主導(dǎo)力；

假設(shè)2：導(dǎo)生互動(dòng)直接影響碩士生的創(chuàng)新能力；

假設(shè)3：導(dǎo)生互動(dòng)直接影響碩士生的職業(yè)成熟度。

研究生的人格特性、認(rèn)知風(fēng)格、研究生導(dǎo)師及其所在科研團(tuán)隊(duì)文化都是促成研究生創(chuàng)造力的基本要素[34]。自我發(fā)展是影響研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，而目前碩士生的主動(dòng)性不強(qiáng)在很大程度上影響了學(xué)習(xí)研究的成果，不利于創(chuàng)新能力發(fā)展[35]。在擇業(yè)情境中，自我主導(dǎo)力是影響學(xué)生職業(yè)選擇的基礎(chǔ)[36]；博士生自我主導(dǎo)力的發(fā)展促進(jìn)了他們職業(yè)認(rèn)同形成[25]。因而建立假設(shè)4-5，驗(yàn)證自我主導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的直接影響效應(yīng)。

假設(shè)4：碩士生的自我主導(dǎo)力直接影響其創(chuàng)新能力；

假設(shè)5：碩士生的自我主導(dǎo)力直接影響其職業(yè)成熟度。

導(dǎo)生互動(dòng)包含了支持、挑戰(zhàn)、控制等維度，已有文獻(xiàn)沒有導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)研究生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量中自我主導(dǎo)力發(fā)揮中介作用的研究，但是有一些文獻(xiàn)從支持和控制等導(dǎo)生互動(dòng)氛圍對(duì)研究生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的影響中，發(fā)現(xiàn)了研究生個(gè)體的自主性感受、自主性動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性水平、自我認(rèn)同等有間接作用，為深入開展本研究提供了參考和借鑒[13，37-38]。因而建立假設(shè)6，驗(yàn)證自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的影響中的中介效應(yīng)。

假設(shè)6：碩士生的自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)其創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度影響中均存在顯著中介作用。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

1.數(shù)據(jù)來源和樣本說明

按照目的抽樣的原則，在北京市范圍內(nèi)進(jìn)行了分層整群抽樣，同時(shí)考慮了院校層次和學(xué)科層次，選取了9所不同層次高校，于2018年6月7日-14日，通過問卷星發(fā)放問卷，實(shí)際回收有效問卷2336份。有效樣本的構(gòu)成在性別、學(xué)科、學(xué)位類型比例上，與2016—2017學(xué)年度北京市的在讀碩士生人口學(xué)分布特點(diǎn)基本一致①，具有區(qū)域代表性。樣本分布情況如表1所示。

2.問卷編制和量表信效度說明

在預(yù)研究基礎(chǔ)上，編制了《碩士生發(fā)展質(zhì)量和導(dǎo)生互動(dòng)調(diào)查問卷》。問卷包括碩士生性別、學(xué)科、學(xué)位類型、院校背景等個(gè)體特征以及導(dǎo)生互動(dòng)、自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度、導(dǎo)師滿意度等指標(biāo)。導(dǎo)師滿意度作為常用的導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，用于對(duì)本研究的導(dǎo)生互動(dòng)量表內(nèi)容效度進(jìn)行驗(yàn)證，采用百分制評(píng)價(jià)（0-100）。導(dǎo)生互動(dòng)、自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度四個(gè)量表均采用李克特六點(diǎn)計(jì)分，從1“非常不符合”到6“非常符合”，量表的來源和信效度說明如下：

導(dǎo)生互動(dòng)量表參考了導(dǎo)師支持評(píng)價(jià)系列量表[13]、導(dǎo)師指導(dǎo)效能量表[18]，并結(jié)合導(dǎo)生互動(dòng)的兩性五維特征[27]，修訂后得到的正式量表包括兩個(gè)子量表，共24個(gè)指標(biāo)。其中，助益性子量表共16個(gè)指標(biāo)，包括自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個(gè)維度，自主支持維度包括“把我當(dāng)作獨(dú)立的人，關(guān)心和尊重我”等10個(gè)指標(biāo)，自主挑戰(zhàn)維度包括“鼓勵(lì)我與他/她爭(zhēng)論問題和表明我自己的觀點(diǎn)”等3個(gè)指標(biāo)，任務(wù)支持維度包括“為我決定畢業(yè)論文方向和選題”等3個(gè)指標(biāo)，各個(gè)指標(biāo)因子載荷均在0.706～0.879之間，KMO檢測(cè)結(jié)果為0.962，總體信度和三個(gè)維度的信度分別為0.957，0.974，0.894，0.815，因子累計(jì)解釋力80.30%；控制性子量表共8個(gè)指標(biāo)，包括任務(wù)挑戰(zhàn)、行動(dòng)控制兩個(gè)維度，任務(wù)挑戰(zhàn)維度包括“給我安排的任務(wù)是我沒有做過的，需要我突破原來的思維框架”等4個(gè)指標(biāo)，行動(dòng)控制維度包括“主要以命令的方式指導(dǎo)我”等4個(gè)指標(biāo)，各個(gè)指標(biāo)的因子載荷均在0.682～0.898之間，KMO檢測(cè)結(jié)果為0.855，總體信度和兩個(gè)維度信度分別為0.874，0.876，0.880，因子累計(jì)解釋力73.61%。

自我主導(dǎo)力量表參考了Pizzolato的自我主導(dǎo)力量表[39]、Ryff的心理幸福量表[40]，并結(jié)合自我主導(dǎo)力測(cè)評(píng)維度的特征[41]，修訂后的正式量表共19個(gè)指標(biāo)。自我主導(dǎo)力量表包含自我同一、認(rèn)知自主、人際自主、自我調(diào)控四個(gè)維度，自我同一維度包括“我知道自己想成為什么樣的人，并一直在努力”等5個(gè)指標(biāo)，認(rèn)知自主維度包括“我有自己的價(jià)值觀，這是我做事情時(shí)判斷是非對(duì)錯(cuò)的依據(jù)”等4個(gè)指標(biāo)，人際自主維度包括“我經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕笥鸦蚣胰说姆磳?duì)而改變自己的主意”等5個(gè)反向指標(biāo)，自我調(diào)控維度包括“當(dāng)事情變?cè)愀鈺r(shí)，我會(huì)努力調(diào)整自己的情緒，保持頭腦冷靜”等5個(gè)指標(biāo)，各個(gè)指標(biāo)因子載荷均在0.561～0.832之間，KMO檢測(cè)結(jié)果為0.916，總體信度和四個(gè)維度的信度分別為0.894，0.850，0.776，0.854，0.900，因子累計(jì)解釋力為65.47%。創(chuàng)新能力測(cè)量參考朱紅等編制的研究生創(chuàng)新能力特征量表[6]，創(chuàng)新能力量表的KMO檢測(cè)結(jié)果為0.949，總體信度達(dá)0.954，因子累計(jì)解釋力73.05%。職業(yè)成熟度測(cè)量參考王麗萍等修編量表[42]，職業(yè)成熟度量表的KMO檢測(cè)結(jié)果為0.845，總體信度達(dá)0.756，因子累計(jì)解釋力69.80%。

3.分析方法

運(yùn)用SPSS21.0軟件[43]和AMOS21.0軟件[44]進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、相關(guān)分析、模型適配度分析、中介效應(yīng)分析等。在結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)時(shí)，先繪制“導(dǎo)生互動(dòng)—自我主導(dǎo)力—?jiǎng)?chuàng)新能力—職業(yè)成熟度”結(jié)構(gòu)方程模型圖，把數(shù)據(jù)帶入后進(jìn)行正態(tài)性評(píng)估，再采用極大似然估計(jì)法進(jìn)行適配度檢驗(yàn)。在自我主導(dǎo)力的中介效應(yīng)分析時(shí)，通過內(nèi)建Bootstrap方法，進(jìn)行間接效應(yīng)的檢驗(yàn)，Bootstrap樣本數(shù)設(shè)定為1000，區(qū)間的置信水平設(shè)定為0.95；如果置信區(qū)間不包含0，則間接效應(yīng)顯著[45]。

三、實(shí)證結(jié)果和分析

1.個(gè)體發(fā)展質(zhì)量描述統(tǒng)計(jì)分析

碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量描述統(tǒng)計(jì)如表2所示。隨著年級(jí)上升，碩士生的自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均顯著增加；男碩士生的自我主導(dǎo)力和創(chuàng)新能力均顯著高于女碩士生，但職業(yè)成熟度沒有顯著的性別差異；工科和經(jīng)管學(xué)科碩士生的自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均沒有顯著的學(xué)科差異。

另外，碩士生自我主導(dǎo)力四個(gè)維度均值由高到低為：認(rèn)知自主、自我調(diào)控、自我同一、人際自主。自我調(diào)控和自我同一均隨著年級(jí)上升而顯著提高，人際自主的變化不顯著，碩三的認(rèn)知自主顯著高于碩一；男碩士生的人際自主和認(rèn)知自主均顯著高于女碩士生；經(jīng)管學(xué)科碩士生的自我調(diào)控和自我同一均顯著高于工科碩士生。四個(gè)維度中認(rèn)知自主水平最高。認(rèn)知自主是指?jìng)€(gè)體擁有自己的價(jià)值觀、人生觀、判斷標(biāo)準(zhǔn)的程度，這是因?yàn)榇T士生已經(jīng)成年，具有相對(duì)明確的三觀和處事標(biāo)準(zhǔn)。四個(gè)維度中人際自主水平最低。人際自主是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)立思考和自主行動(dòng)的程度，可能是因?yàn)橹袊幕瘋鹘y(tǒng)的影響，東方個(gè)體的自我更多地和他人相依[46]，在這樣的文化背景下，碩士生較難獨(dú)立做決定，容易形成對(duì)導(dǎo)師權(quán)威的依賴。

2.導(dǎo)生互動(dòng)描述統(tǒng)計(jì)分析

碩士生導(dǎo)生互動(dòng)五個(gè)維度的描述統(tǒng)計(jì)見表3。導(dǎo)生互動(dòng)五個(gè)維度均值由高到低為：自主支持、任務(wù)支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)挑戰(zhàn)、行動(dòng)控制，并且助益性導(dǎo)生互動(dòng)均高于控制性導(dǎo)生互動(dòng)。在年級(jí)差異上，碩三的任務(wù)支持顯著高于碩一和碩二，碩一和碩三的任務(wù)挑戰(zhàn)和行動(dòng)控制均顯著高于碩二。在性別差異上，女碩士生的自主支持顯著高于男碩士生，但男碩士生在任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)、行動(dòng)控制三個(gè)維度均顯著高于女碩士生。在學(xué)科差異上，經(jīng)管學(xué)科碩士生的自主支持顯著高于工科碩士生，而工科碩士生在自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)、行動(dòng)控制四個(gè)維度均顯著高于經(jīng)管碩士生。與已有研究一致，即文科碩士生導(dǎo)生關(guān)系比較和諧平等，而工科碩士生導(dǎo)生關(guān)系則由于導(dǎo)師的高要求和低支持，呈現(xiàn)出冷淡陌生和雇傭形式的趨勢(shì)[47]。并且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16.50%的碩士生對(duì)導(dǎo)師的滿意度低于60分（滿分為100），可見仍有少量碩士生與導(dǎo)師關(guān)系較差，在與導(dǎo)師互動(dòng)中遭受著痛苦和煎熬。

3.相關(guān)分析

導(dǎo)生互動(dòng)五個(gè)維度、自我主導(dǎo)力四個(gè)維度、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度、導(dǎo)師滿意度的相關(guān)分析如表4所示。導(dǎo)生互動(dòng)的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)四個(gè)維度與自我主導(dǎo)力的自我調(diào)控、自我同一、認(rèn)知自主維度三個(gè)維度均顯著正相關(guān)，導(dǎo)生互動(dòng)的行動(dòng)控制維度與自我主導(dǎo)力的人際自主維度顯著負(fù)相關(guān)。導(dǎo)生互動(dòng)的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)四個(gè)維度均與創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)。導(dǎo)生互動(dòng)的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個(gè)維度均與職業(yè)成熟度顯著正相關(guān)，行動(dòng)控制維度與職業(yè)成熟度顯著負(fù)相關(guān)。自我主導(dǎo)力四個(gè)維度與創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均顯著正相關(guān)。并且，創(chuàng)新能力與自我調(diào)控相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.606；職業(yè)成熟度與自我同一相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.529。

導(dǎo)生互動(dòng)五個(gè)維度與導(dǎo)師滿意度均顯著相關(guān)，助益性導(dǎo)生互動(dòng)子量表中，自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個(gè)維度均與導(dǎo)師滿意度顯著正相關(guān)，自主支持與導(dǎo)師滿意度的相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.683；控制性導(dǎo)生互動(dòng)子量表中，任務(wù)挑戰(zhàn)維度雖與導(dǎo)師滿意度正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低，為0.086，行動(dòng)控制維度與導(dǎo)師滿意度顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.153。表明碩士生更多希望得到導(dǎo)師的尊重、理解、信任、包容等支持（自主支持），在他們反思和建構(gòu)自己觀點(diǎn)時(shí)也樂意得到導(dǎo)師的鼓勵(lì)（自主挑戰(zhàn)），在完成畢業(yè)任務(wù)過程中希望得到導(dǎo)師的學(xué)業(yè)幫助（任務(wù)支持），對(duì)于導(dǎo)師布置的超出畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)（任務(wù)挑戰(zhàn)）不是太感興趣但也不完全反感，而碩士生最不希望的是導(dǎo)師控制他們的行動(dòng)（行動(dòng)控制）。相關(guān)分析顯示兩性五維導(dǎo)生互動(dòng)量表的維度劃分比較合理，還從心理學(xué)的視角生動(dòng)地反映出碩士生對(duì)導(dǎo)師滿意的原因和程度，量表整體來說具有較好的內(nèi)容效度。

4.直接效應(yīng)分析

導(dǎo)生互動(dòng)—自我主導(dǎo)力—?jiǎng)?chuàng)新能力—職業(yè)成熟度影響路徑如圖2所示，該圖為結(jié)構(gòu)方程模型圖簡(jiǎn)化后的呈現(xiàn)。模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各參數(shù)的估計(jì)值都達(dá)到了顯著性水平（P<0.05），模型的RMSEA（0.044<0.05）、SRMR（0.048<0.05）、GFI（0.907>0.90）、TLI（0.944>0.90）、CFI（0.948>0.90）等關(guān)鍵指標(biāo)符合結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)于整體擬合程度的要求，因此認(rèn)為理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)能夠契合。

導(dǎo)生互動(dòng)各維度對(duì)自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度的直接影響分析如下，假設(shè)1-3部分得到驗(yàn)證。助益性導(dǎo)生互動(dòng)包括自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個(gè)維度，促進(jìn)了碩士生個(gè)體發(fā)展。自主支持的特征為尊重、理解、信任、包容，導(dǎo)師提供多元化支持，對(duì)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度沒有直接影響，但是對(duì)自我主導(dǎo)力中自我調(diào)控、自我同一、認(rèn)知自主三個(gè)維度均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.338，0.293，0.248。自主挑戰(zhàn)的特征為引導(dǎo)碩士生反思和建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新能力和人際自主有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.088和0.052，但對(duì)職業(yè)成熟度沒有直接影響。任務(wù)支持的特征為幫助和督促碩士生完成畢業(yè)基本任務(wù)，因?yàn)榕c碩士生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，所以促進(jìn)了其自我同一和職業(yè)成熟度的發(fā)展，效應(yīng)值分別為0.052和0.050，但是對(duì)創(chuàng)新能力和自我主導(dǎo)力均無直接影響。

控制性導(dǎo)生互動(dòng)包括任務(wù)挑戰(zhàn)和行動(dòng)控制兩個(gè)維度，對(duì)碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的影響具有較大差異。任務(wù)挑戰(zhàn)的特征是超出畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高難度任務(wù)目標(biāo)，比如參與陌生領(lǐng)域研究、參加多項(xiàng)科研課題、發(fā)表高水平論文等，對(duì)創(chuàng)新能力、自我調(diào)控、認(rèn)知自主均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.062，0.077，0.117，但是對(duì)職業(yè)成熟度沒有直接影響。行動(dòng)控制的特征是命令、批評(píng)、懲罰、限制，以是否符合導(dǎo)師任務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)成熟度、人際自主均有顯著負(fù)向影響，效應(yīng)值分別為-0.123，-0.150，對(duì)創(chuàng)新能力沒有直接影響。

自我主導(dǎo)力各維度對(duì)創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度的直接影響分析如下，假設(shè)4-5部分得到驗(yàn)證。自我調(diào)控、自我同一、人際自主、認(rèn)知自主四個(gè)維度對(duì)創(chuàng)新能力均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.366，0.193，0.090，0.095；自我同一、人際自主對(duì)職業(yè)成熟度均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.541，0.361；認(rèn)知自主對(duì)職業(yè)成熟度有顯著負(fù)向影響，效應(yīng)值為-0.076。讓人意外的是，認(rèn)知自主對(duì)職業(yè)成熟度直接效應(yīng)是負(fù)向的，可能是因?yàn)榇T士生的價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)、原則等與社會(huì)實(shí)際不相適應(yīng)。例如有的碩士生認(rèn)為只要發(fā)表了高水平的論文就可以找到好工作，但實(shí)際上，有的工作單位更看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，如口頭表達(dá)、溝通能力、協(xié)作意識(shí)等。

5.中介效應(yīng)分析

自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力影響中的中介效應(yīng)分析見表5。其中，導(dǎo)生互動(dòng)的自主支持、任務(wù)支持、行動(dòng)控制維度對(duì)創(chuàng)新能力影響中，自我主導(dǎo)力發(fā)揮100%中介作用；自主挑戰(zhàn)和任務(wù)挑戰(zhàn)維度對(duì)創(chuàng)新能力影響中，自我主導(dǎo)力發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)分別為5.07%和38.86%。在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的影響中，自我調(diào)控的中介正效應(yīng)最大，總效應(yīng)值為0.152。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的自我調(diào)整和適應(yīng)挑戰(zhàn)的程度，這與創(chuàng)新過程中的實(shí)際情景相吻合，即當(dāng)碩士生面對(duì)很多不確定因素和挑戰(zhàn)時(shí)，需要不斷調(diào)整和改進(jìn)思路，可以極大地促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展，這是影響學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。然而，人際自主既有顯著的正中介效應(yīng)，又有顯著的負(fù)中介效應(yīng)，效應(yīng)值分別為0.005和-0.014，總體為負(fù)中介效應(yīng)，是因?yàn)樾袆?dòng)控制制約了碩士生人際自主的發(fā)展，從而限制了其創(chuàng)新能力提高。

自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)職業(yè)成熟度影響中的中介效應(yīng)分析見表6。其中，導(dǎo)生互動(dòng)的任務(wù)挑戰(zhàn)、自主挑戰(zhàn)、自主支持維度對(duì)職業(yè)成熟度影響中，自我主導(dǎo)力發(fā)揮100%中介效應(yīng)；任務(wù)支持和行動(dòng)控制維度對(duì)職業(yè)成熟度的影響中，自我主導(dǎo)力發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)分別為36.07%和30.59%。在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)職業(yè)成熟度的影響中，自我同一的中介正效應(yīng)最大，總效應(yīng)值為0.187。自我同一維度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)識(shí)清晰的程度，包括自己的過去、現(xiàn)在、未來，自我認(rèn)識(shí)的清晰性、連貫性、主動(dòng)性、統(tǒng)一性程度，自我同一性不同的個(gè)體其職業(yè)成熟度存在顯著差異[48]。然而，人際自主既有顯著的正中介效應(yīng)，又有顯著的負(fù)中介效應(yīng)，效應(yīng)值分別為0.019和-0.054，總體為負(fù)中介效應(yīng)，是因?yàn)樾袆?dòng)控制制約了碩士生人際自主的發(fā)展，從而限制了其職業(yè)成熟度的提高。

綜上，自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度影響中均具有顯著的中介作用，假設(shè)6得到驗(yàn)證。另外，導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的總直接效應(yīng)為0.150，總間接效應(yīng)為0.245；導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)職業(yè)成熟度的總直接效應(yīng)為-0.073，總間接效應(yīng)為0.124。總間接效應(yīng)均大于總直接效應(yīng)，表明自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟的影響中發(fā)揮了重要的中介作用。導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)職業(yè)成熟度的總直接效應(yīng)為負(fù)值，說明現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師不重視甚至限制碩士生職業(yè)成熟度的發(fā)展，比如培養(yǎng)情景單一，只讓學(xué)生在校實(shí)驗(yàn)，不讓外出實(shí)習(xí)，不能滿足碩士生職業(yè)發(fā)展的需求，往往是造成師生矛盾和沖突的根本原因。

自主支持維度是體現(xiàn)導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量的重要維度，自主支持以尊重、理解、信任、包容為特征，為碩士生內(nèi)在的自洽性發(fā)展提供了充分的保障。雖然自主支持對(duì)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度均沒有直接的顯著影響，但是自主支持通過促進(jìn)自我主導(dǎo)力從而影響創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的間接影響非常顯著，中介效應(yīng)值均為最高，分別為0.204和0.140。

值得一提的是自我主導(dǎo)力的人際自主維度，Pizzolato認(rèn)為人際維度對(duì)發(fā)展和展示自我主導(dǎo)力非常重要[39]，筆者認(rèn)為人際自主維度是最能體現(xiàn)碩士生自我主導(dǎo)力水平的維度。導(dǎo)生互動(dòng)中自主挑戰(zhàn)維度鼓勵(lì)碩士生反思和建構(gòu)自己觀點(diǎn)，可以促進(jìn)碩士生人際自主的發(fā)展，而導(dǎo)生互動(dòng)中行動(dòng)控制維度類似苛責(zé)式督導(dǎo)行為，可能制約碩士生在和導(dǎo)師互動(dòng)中的自主性[15]，從而限制碩士生人際自主的發(fā)展。在后喻文化時(shí)代，導(dǎo)生關(guān)系將向著更加平等、自由、民主的方向發(fā)展，而導(dǎo)師能否適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變將在很大程度上影響導(dǎo)生關(guān)系的未來走向[49]，這為提高碩士生的人際自主水平帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，即導(dǎo)師在與碩士生互動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自主挑戰(zhàn)，并減少行動(dòng)控制，從而促進(jìn)碩士生人際自主發(fā)展，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度水平。

四、結(jié)論與討論

1.讀研經(jīng)歷提升了碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量，并且存在群體差異

隨著年級(jí)上升，碩士生的自我主導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均顯著增加，可見讀研經(jīng)歷促進(jìn)了碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量顯著提高。男碩士生的自我主導(dǎo)力和創(chuàng)新能力均顯著高于女碩士生。碩士生自我主導(dǎo)力的四個(gè)維度存在年級(jí)、性別和學(xué)科差異，隨著年級(jí)上升，碩士生自我調(diào)控和自我同一提升較大，但認(rèn)知自主和人際自主的變化不大；女碩士生的人際自主和認(rèn)知自主相對(duì)較低；工科碩士生的自我調(diào)控和自我同一相對(duì)較低。碩士生在導(dǎo)生互動(dòng)上存在群體差異，新生、工科碩士生的助益性互動(dòng)相對(duì)較低，工科碩士生的行動(dòng)控制相對(duì)較高。

2.兩性五維導(dǎo)生互動(dòng)量表具有較好的內(nèi)容效度，其中自主支持維度是體現(xiàn)導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量的重要維度

兩性五維導(dǎo)生互動(dòng)量表，包括助益性導(dǎo)生互動(dòng)子量表的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個(gè)維度，以及控制性導(dǎo)生互動(dòng)子量表的任務(wù)挑戰(zhàn)、行動(dòng)控制兩個(gè)維度，該量表從學(xué)生為中心角度來表征導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量，從心理學(xué)的視角生動(dòng)地反映出碩士生對(duì)導(dǎo)師滿意的原因和程度，具有較好的內(nèi)容效度。助益性導(dǎo)生互動(dòng)是學(xué)習(xí)伙伴模型中的支持和挑戰(zhàn)要素的體現(xiàn)，助益性導(dǎo)生互動(dòng)水平越高則導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量越高，越能有效促進(jìn)碩士生個(gè)體發(fā)展。其中，具有尊重、理解、信任、包容等特征的自主支持維度是體現(xiàn)導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量的重要維度，為碩士生自洽性發(fā)展提供保障。控制性導(dǎo)生互動(dòng)嚴(yán)格來說不滿足學(xué)習(xí)伙伴模型的前提，即導(dǎo)師和碩士生沒有達(dá)成共同的發(fā)展目標(biāo)。但是，控制性導(dǎo)生互動(dòng)具有可變性，如果碩士生獲得導(dǎo)師的正向情感支持，通過自我調(diào)控把導(dǎo)師安排的任務(wù)內(nèi)化為自我發(fā)展的需要，師生達(dá)成新的共同目標(biāo)，也可能促進(jìn)碩士生個(gè)體發(fā)展，如任務(wù)挑戰(zhàn)在創(chuàng)新能力發(fā)展方面具有直接和間接的正效應(yīng)；如果得不到導(dǎo)師的正向情感支持，則會(huì)制約碩士生個(gè)體發(fā)展，如行動(dòng)控制在創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度發(fā)展方面都是負(fù)效應(yīng)。

3.自我主導(dǎo)力是碩士生個(gè)體發(fā)展的核心質(zhì)量，其中人際自主是最能體現(xiàn)碩士生自我主導(dǎo)力水平的維度

自我主導(dǎo)力水平較高的研究生表現(xiàn)出具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立科研、為自己做決定的能力，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛力。自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)碩士生創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的影響過程中，具有非常顯著的中介效應(yīng)，可以把自我主導(dǎo)力看作碩士生個(gè)體發(fā)展中的核心質(zhì)量，作為反映其真正成長(zhǎng)的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的影響中，自我調(diào)控的中介正效應(yīng)最大；在導(dǎo)生互動(dòng)對(duì)職業(yè)成熟度的影響中，自我同一的中介正效應(yīng)最大。當(dāng)前，碩士生認(rèn)知自主水平整體較高，但是可能與社會(huì)實(shí)際存在偏差，需要碩士生自己不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，調(diào)整和重塑內(nèi)心的信念，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)；碩士生人際自主水平整體偏低，碩士生在受到導(dǎo)師權(quán)威意見影響時(shí)，要能鼓起勇氣堅(jiān)持和表達(dá)自己的想法，并下定決心和付諸行動(dòng)，積極提升自己的人際自主水平，因?yàn)槿穗H自主維度是最能體現(xiàn)碩士生自我主導(dǎo)力水平的維度，標(biāo)志著碩士生和導(dǎo)師之間的關(guān)系從“依附”走向“合作”。

五、政策建議

1.完善碩士生評(píng)價(jià)體系

自我主導(dǎo)力在導(dǎo)生互動(dòng)影響碩士生創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的發(fā)展中發(fā)揮著重要的中介作用，揭示了導(dǎo)生互動(dòng)影響碩士生中長(zhǎng)期發(fā)展的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了自我主導(dǎo)力是銜接院校培養(yǎng)過程（以導(dǎo)生互動(dòng)來衡量）和培養(yǎng)結(jié)果（碩士生學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)生互動(dòng)發(fā)揮作用的核心機(jī)制。傳統(tǒng)的單純以論文成果來考察碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系亟須改革，這種做法會(huì)讓碩士生失去了對(duì)學(xué)習(xí)或研究意義的追求，甚至?xí)?dǎo)致師生矛盾加劇和學(xué)生心理失衡。高校應(yīng)該完善研究生評(píng)價(jià)體系，對(duì)碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，把自我主導(dǎo)力發(fā)展水平納入其中，既關(guān)心其創(chuàng)新能力的提高，也關(guān)心其職業(yè)成熟度水平，既包括客觀的學(xué)業(yè)成績(jī)和科研績(jī)效，也包括主觀的自我發(fā)展水平報(bào)告，以及各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系。教育的價(jià)值最終體現(xiàn)在促進(jìn)了人的發(fā)展，關(guān)注碩士生自我主導(dǎo)力的發(fā)展，回歸育人的初心，科研成果會(huì)有的，學(xué)生就業(yè)也會(huì)滿意，一切都會(huì)水到渠成。

2.完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系

導(dǎo)生互動(dòng)與自我主導(dǎo)力發(fā)展的密切聯(lián)系，意味著提高導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量可以成為促進(jìn)新時(shí)代碩士生個(gè)體質(zhì)量發(fā)展的主要抓手之一。高校應(yīng)該完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：改革導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，在落實(shí)導(dǎo)師立德樹人任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，除了現(xiàn)有的導(dǎo)師滿意度評(píng)價(jià)外，再納入兩性五維導(dǎo)生互動(dòng)評(píng)價(jià)和碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，這兩個(gè)顯示育人過程質(zhì)量和育人結(jié)果質(zhì)量的指標(biāo)，可以打破導(dǎo)師重科研輕育人的思維慣性，鼓勵(lì)導(dǎo)師主動(dòng)調(diào)整指導(dǎo)風(fēng)格，引導(dǎo)導(dǎo)生關(guān)系向平等和諧的方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的研究主動(dòng)性和獨(dú)立性，重視提高研究生的人際自主水平；建立正面和反面典型的導(dǎo)生互動(dòng)案例庫，倡導(dǎo)助益性導(dǎo)生互動(dòng)，尤其是自主支持和自主挑戰(zhàn)對(duì)研究生發(fā)展的重要影響，并提醒導(dǎo)師重視導(dǎo)生互動(dòng)中的群體差異，加強(qiáng)對(duì)新生、工科碩士生的助益性互動(dòng)，同時(shí)降低對(duì)工科碩士生的行動(dòng)控制；加強(qiáng)畢業(yè)生追蹤調(diào)查反饋，在職業(yè)準(zhǔn)備方面促進(jìn)導(dǎo)師對(duì)碩士生的關(guān)注和支持。

3.建立碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量和導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制

高校應(yīng)該加大學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控活動(dòng)及其體系建設(shè)力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ臏y(cè)量與評(píng)價(jià)[50]。自我主導(dǎo)力量表、兩性五維導(dǎo)生互動(dòng)量表等為完善碩士生培養(yǎng)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了測(cè)量工具。建立碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量和導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，可以營(yíng)造以學(xué)生為中心的研究生教育質(zhì)量文化。學(xué)校可以定期開展調(diào)查，建立相關(guān)數(shù)據(jù)信息庫，形成導(dǎo)生互動(dòng)協(xié)調(diào)和監(jiān)督機(jī)制，有效調(diào)節(jié)導(dǎo)生關(guān)系。可以有針對(duì)性地對(duì)出現(xiàn)異常導(dǎo)生互動(dòng)水平（比如行動(dòng)控制水平偏高），或自我主導(dǎo)力發(fā)展水平滯后的碩士生進(jìn)行訪談，列入重點(diǎn)關(guān)注臺(tái)賬，同時(shí)根據(jù)情況約談其導(dǎo)師，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)診斷，對(duì)導(dǎo)生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，嚴(yán)重的可以建議調(diào)換導(dǎo)師，避免師生沖突激化。通過這種定向地干預(yù)，促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)更加科學(xué)化、個(gè)性化、精細(xì)化，提升導(dǎo)生互動(dòng)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高碩士生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

①數(shù)據(jù)來源為《北京教育年鑒（2017年）》。見http：//njzypt.jyzh.cn/portal.php？mod=list&catid=1。