“兩家”融合“四循環”一體培養牧醫領軍人才的實踐

侯順 祁婧 彭貴青 趙書紅

摘要：在當前國家戰略和行業發展迫切需求高層次創新型人才的背景下，研究生培養模式的改革亟待進行。華中農業大學針對牧醫行業產教融合之困和領軍人才培養之難，形成“科學家+企業家”的“兩家”融合育人理念，構建“產業·產業”問題循環、“科研創新平臺·行業龍頭企業”平臺循環、“論文·產品·商品”成果循環、“科研創新者·行業引領者”身份循環的“四循環”人才培養模式，以期為牧醫行業發展提供人才支撐。

關鍵詞：科學家+企業家；“四循環”模式；牧醫；領軍人才；研究生教育

作者簡介：侯順，華中農業大學馬克思主義學院講師，武漢 430070；祁婧，華中農業大學研究生院培養處處長，副研究員，武漢 430070；彭貴青，華中農業大學動物科學技術學院、動物醫學院副院長，教授，武漢430070；趙書紅，華中農業大學動物科學技術學院、動物醫學院院長，教授，武漢 430070。

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“涉農高校研究生耕讀教育理念研究與實踐探索——以華中農業大學為例”（編號：2021183）

畜牧業是關系國計民生的重要產業，也是助力農民增收推進鄉村振興的戰略產業；獸醫行業是保障人與動物健康及公共衛生安全的基石。近年來，中國牧醫行業實現了跨越式發展，進入產業升級、生態調整的關鍵時期，面臨畜禽種源、數智化、碳減排等諸多挑戰，迫切需要科學家攻克關鍵核心技術和“卡脖子”難題，需要企業家持續推進前沿科技落地應用，需要科學家和企業家緊密合作形成合力推動牧醫行業現代化進程。研究生教育是培養未來牧醫科學家和企業家的重要渠道，要立足新形勢、適應新要求、探尋新途徑，加快培養牧醫領軍人才。

華中農業大學畜牧學、獸醫學均為國家“雙一流”建設學科，在第四輪學科評估中均獲評“A+”，學科優勢突出，特色鮮明。以陳煥春院士為代表的一批科學家始終堅守為黨育人、為國育才的初心，在30年育人實踐中將人才培養、科技創新與行業需求緊密結合，提出“科學家應該具有企業家的頭腦，企業家應該具有科學家的頭腦”[1]，深入推進產教融合，形成以“科學家+企業家”的“兩家”融合育人理念為指導，以“課題遴選·平臺輪轉·成果轉化·創新創業”為一體的“四循環”人才培養新模式，培養了一批牧醫領軍人才。

一、產教融合的緣起及目前困境

（一）產教融合的緣起

產教融合通過“產”和“教”對接，是教育系統與經濟系統之間一體化互動，也是人才培養的重要途徑。產教融合模式起源于美國合作教育[2]，在中國經歷了初期、中期到高級的發展過程。

初期的產教融合是職業教育范疇里的校企合作、產教結合。1991年第二次全國職業教育工作會議之后，國務院在同年10月17日出臺《關于大力發展職業技術教育的決定》，大力推行工學結合、校企合作的培養模式；繼而在1996年頒布《中華人民共和國職業教育法》，確立了產教結合的法律地位。此時的產教結合服務于“制造強國”等國家戰略，主要解決職業教育人才培養滯后于產業技術變革等現實問題。

發展到中期階段，產教融合概念正式出現。2013年，中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[3]。2014年國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，“產教融合、特色辦學”被作為加快發展現代職業教育的基本原則。這一時期，產教融合培養模式更多在職業教育中推廣。

高級階段的產教融合應上升為以職業教育和高等教育為重點的整個教育體系與整個產業系統發展方式的變革，是國家產業結構轉型升級、教育改革和人才開發整體制度設計，是國家整個產業系統與整個教育系統融合，成為國家發展戰略的有機組成部分[4]。隨著新一輪科技革命和產業變革，以習近平同志為核心的黨中央高度重視產教融合。2017年，黨的十九大報告明確提出深化產教融合重大改革任務，同年12月國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》，提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。2019年中央全面深化改革委員會第九次會議審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》，指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措”。2020年全國研究生教育會議召開之后，國家出臺系列文件把產教融合作為研究生尤其是專業學位研究生培養的關鍵舉措。2020年發布了《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，要求“強化產教融合育人機制，加強專業學位研究生實踐創新能力培養”[5]；《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》把“產教融合培養機制更加健全，專業學位與職業資格銜接更加緊密”作為專業學位研究生教育發展目標，并明確博士專業學位研究生教育的定位是“主要根據國家重大發展戰略需求，培養某一專門領域的高層次應用型未來領軍人才”[6]。在各方共同努力下，產教融合培養人才的共識不斷增強，頂層設計不斷鋪開，制度性障礙不斷被破除。

（二）產教融合的現實困境

產教融合在共享共用各類資源育人、共同創新生產新知識、科技成果轉化等方面有共性訴求與耦合點[7]，但在研究生培養的實踐中，產教脫節、“合而不深”、“兩張皮”現象依然不同程度存在，產教融合的現實困境集中體現在以下方面：

1.職能目標不同帶來的目標定位困境

“產”“教”分屬經濟、教育兩個系統，“產”既是產品、產業，也是生產、出產活動，以實現產品的價值、追求利潤為目標；“教”既是教育機構，也是教學、教育活動，以人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等為主要職能。兩者職能目標上的巨大差異往往導致發展定位、實施內容和價值追求上的不統一，產教融合停留在形式上，難以形成完整性、系統性、科學性的頂層設計。

2.運作空間不同帶來的溝通管理困境

“產”的運作空間主要集中在企業、公司單位，以工業廠房、車間、商務場所等生產經營場所為主；“教”的運作空間主要在學校、校園，以教室、實驗室、校內教學實習基地、圖書館等教學研究場所為主。兩者運作物理空間上的隔離和組織形式上的差異導致研究生聯合培養存在轉場成本高、互動不夠、信息傳遞不暢、交流不及時、資源共享渠道不暢等障礙，由此還帶來研究生日常管理、思想政治教育、安全教育、心理健康等諸多問題，導致產教融合的深度、廣度達不到預期效果。

3.活動主體不同帶來的融合協調困境

“產”的活動主體是員工、企業主等生產者、經營者、管理者；“教”的活動主體是教師、學生等施教者、受教者。產教雙方在價值追求、思維模式、專業能力等方面存在差異，往往會導致融合過程中協調組織上的困難，影響融合的長久性和持續性。校內外導師的合作程度依然較低，雙導師指導仍處于“形式融合”階段[8]。校內外導師之間協同培養契合度不高，校內導師對行業的認知不深刻，對產業技術創新的需求不敏感；行業導師存在培養研究生的動力不足、培養能力欠缺等問題。

產教融合的現實困境影響了人才培養的質量，研究生教育亟須在培養理念和培養模式上尋求新的突破。

二、華中農業大學牧醫領軍人才培養的改革與實踐

面對牧醫行業轉型升級的要求，針對牧醫產教融合培養人才存在的問題和困境，華中農業大學開展研究生育人理念和培養模式的改革探索。

（一）提出“科學家+企業家”的“兩家”融合育人理念

20世紀90年代，豬偽狂犬病廣泛發生，給我國養豬業帶來巨大經濟損失。陳煥春院士帶領團隊歷時10年，研發出豬偽狂犬病疫苗。要讓疫苗造福全國養豬業還需要將實驗室科研成果變成市場產品和商品，而成果轉化需要廠房、生產線等，高校不具備這些條件。陳院士團隊聯系企業投入生產，由于企業缺乏生物制品方面的高級應用型人才，在將疫苗從實驗室成果轉化到企業生產的過程中出現了很多問題。如何解決畜牧產業科技、生產“兩張皮”現象？團隊深刻認識到培養高素質的實踐型專業人才的重要性，要讓研究生能走出實驗室、走進企業，才能讓“論文”進入生產線，成為“產品、商品”。陳煥春院士敏銳地提出“我們應當抓住當前科技與金融快速發展的大機遇，實現科技創新與市場經濟的深度融合，這要求我們科學家要有企業家的頭腦，企業家要有科學家的頭腦”。由此團隊開始以“科學家+企業家”的“兩家”融合育人理念培養研究生，意在培養兼具“開拓創新”科學家品質與“嚴謹務實”企業家品質的牧醫領軍人才。

“科學家”是“教”系統里具備創新、嚴謹、求真等素養的領軍人才，擅長發現科學規律，善于發明創造；“企業家”是“產”系統里具備開拓、工匠、務實等素養的領軍人才，擅長洞察商業規律、發現市場?！翱茖W家+企業家”人才就是有企業家素養的科學家、有科學家素養的企業家，既掌握畜牧科技的最新方向，也洞悉畜牧行業的需求風向，兼具科學家和企業家的思維、品質和素養，具有寬廣性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性、邏輯性等思維特性。

在“兩家”育人理念中，牧醫領軍人才培養目標得到了明確清晰的界定，即培養兼具科學家與企業家優秀素養和思維能力的拔尖人才。該理念從根本上提升了對畜牧、獸醫學科研究生科研創新能力與實踐創新能力培養的要求，成為新的精神引領和價值追求。

（二）構建“四循環”人才培養模式

在“兩家”融合育人理念指導下，學校堅持特色引領，逐漸形成了“產業·產業”問題循環、“科研創新平臺·行業龍頭企業”平臺循環、“論文·產品·商品”成果循環、“科研創新者·行業引領者”身份循環的“四循環”人才培養模式（見圖1），使研究生在干中學、在事中練，增強了研究生學術創新和實踐創新等核心關鍵能力，最終達到以人才鏈的“強”托舉產業鏈的“優”。

1.“產業·產業”問題循環

（1）讓產業問題進課堂。重構培養方案，優化課程體系。陳煥春院士領銜開設“創業規劃”等課程思政示范課20門，新設“智慧牧場”“生態循環養殖專題”“現代畜牧場規劃與設計”“大數據分析與人工智能”等系列針對企業生產應用的高階特色課程。持續立項支持教學案例建設，以“雙百”案例銜接科研與產業，建立“豬基因芯片育種”等100個科研案例，將優質科研資源轉化為教學資源；建立“一支疫苗為養殖戶減損幾億”等100個創業案例充實教學內容。引導教師運用“產業問題與課程教學相結合、需求邏輯與學術邏輯相結合、社會服務與理論探索相結合”等方法授課，實施產業問題導向的大單元教學設計改革。

（2）直面問題立理想。年均聘請30人次企業導師來校授課；將研究生課堂搬到企業中，運用實地情景等開展現場教學，如在湖北金林原種畜牧有限公司（國家級生豬核心育種場）開展“規模化養殖場疫病綜合防控技術”“現代企業經營與管理”等實踐教學，研究生在生產現場學習，通過企業專家的講授了解廠區的結構布局、自動化和智能化生產工藝以及目前行業內所遇到的挑戰。在面對打造豬業“中國芯”、減少中國人畜共患病等“卡脖子”問題的真實情境中，研究生認識到自己的重要使命與任務，厚植“人才立國、科技強國、產業興國”家國情懷，激發產業報國理想。

（3）構建產業問題課題庫。連續20年舉辦全國種豬拍賣會、全國豬病凈化研討會等交流會，篩選產業問題、凝練科學問題，聯合龍頭企業構建“牧醫行業需求課題庫”。如2016年設置“3028四塊五”聯合攻關項目，即通過各個環節的創新，達到PSY（每頭母豬每年所能提供的斷奶仔豬頭數）30頭，MSY（每年每頭母豬出欄肥豬頭數）28頭，全程綜合出欄成本4.5元/斤以內；2018年設立防御非洲豬瘟專項等。導師帶領團隊組織研究生梯隊靶向攻關，研究生學位論文選題即為生產一線中的問題。同時，鼓勵研究生進入企業發現問題，帶回學校和導師共同研究，成功攻關后再將技術運用到企業生產中，通過“產業問題—科學研究—實踐驗證—發現新問題—改進提升”，開展螺旋式循環研究。研究生學位論文源于牧醫行業生產實踐問題的比例逐漸提高，長期保持在95%以上。

（4）用研究成果解決產業問題。改革學位授予標準，認可調研報告、案例分析、病例分析報告等研發類、案例分析類論文形式，導師帶領學生深入開展畜牧場規劃設計、新型疫病防控等研究，攻關團隊與企業合作攜手打造“FPF”豬場共同體、集群式樓房智能養豬技術、“鐵桶式”非洲豬瘟防控體系等一批健康養殖的創新成果，為守護餐桌安全，保障“肉盤子”穩穩端在國人手中提供硬核支撐，在解決真問題過程中培養了真人才。

2.“科研創新平臺·行業龍頭企業”平臺循環

（1）以一流科研平臺激發創新潛能。依托國家家畜工程技術研究中心、農業微生物學國家重點實驗室等8個國家級、9個省部級科研平臺、3個國際合作基地，讓全體研究生進行理論知識學習、科研訓練和技術創新研究。研究生在校內科教平臺學習和實踐時每周需參加理論知識的考試，筑牢基礎。參加國際學術交流以利于領軍人才成長[9]。學校先后同美國依阿華州立大學、佐治亞大學、奧本大學等10余所境外知名院校建立實質性合作交流關系，與英國劍橋大學等建立19個國際合作基地，依托國家留學基金委“中美聯合培養DVM項目”國際合作培養項目及學校游學專項基金等21項國際科技合作項目，資助全體博士生開展國際學術交流活動；通過“111”引智基地項目，邀請諾貝爾生理學獎獲得者等專家823人次來講學，舉辦中英動物高效養殖與疾病防控技術國際研討會等38個國際學術交流會議，不斷給研究生創造開闊視野的條件和機會，激發他們的創新潛能。

（2）在龍頭企業平臺提升實踐能力。與中糧集團、大北農集團等25家龍頭企業共建研究生聯合培養實踐基地，遴選139名企業高管擔任行業導師。學校年均選派15位校內導師常駐企業擔任技術高管，60%的校內導師主持有企業技術攻關課題。組織全體專業學位研究生進入基地開展6·12個月的專業實踐，真刀真槍開展項目實戰。學校與廣西揚翔股份有限公司合作25年，簽署四次戰略協議不斷升級產教融合，合作層次和合作內容不斷拓展，建立了科產教發展共同體。設立“揚翔班”開展訂單式培養，形成畜牧高層次未來領軍人才培養實驗區。揚翔股份有限公司先后捐資6000余萬元支持校企協同育人實踐，共建生豬健康養殖協同創新中心、院士工作站、博士后流動站揚翔工作分站、揚翔地方豬創新研究院等平臺，實現從人才培養到技術服務、科學研究往復循壞的立體合作格局。

（3）建立平臺輪轉機制保障實踐效果。學校制定《研究生聯合培養實踐基地管理辦法》《專業學位研究生專業實踐考核管理辦法》等，將平臺輪轉作為研究生培養的必修環節，基于選題性質與研究需求，組織研究生在科研平臺與企業基地之間、多個企業基地之間、動物醫院多個科室之間進行輪轉實踐。學校和企業管理層開展高頻率的走訪調研，通過送學生進企業、聯合開展專業實踐考核、定期聯席會議等方式，及時溝通解決人才培養中的具體問題。設立企業助研津貼，開展專業實踐專項考核，保障實踐效果，使研究生送得出去、留得下來、干得出色。研究生通過近距離接觸行業基層業務，加深對行業的了解，堅定了他們投身牧醫行業的志向與決心。

3.“論文·產品·商品”成果循環

（1）以成果孵化鍛造創新創造能力。行業導師全程參與研究生培養，通過學位論文選題審查、開題報告等發掘具有產業化推廣價值的課題，組織研究生開展研究，形成育種芯片、動物疫苗等產品、商品，研究生經歷了“論文·產品·商品”全過程，促進他們對研發成果和產業轉化形成完整認知。2016屆博士生曾松林基于對豬流血性腹瀉的研究，研發出咳復靜和咳血寧兩個產品，推出防控豬腹瀉國家層面的應用方案，兩個產品連續五年全國銷量第一。

（2）讓轉化成果回饋人才培養。通過完善成果轉化激勵機制，改革考核制度激發人才進行科研成果轉化的積極性，打通科技成果轉化“最后一公里”，近5年有60余項成果獲得轉化，直接轉化經費逾1.3億元，成果轉化經費70%用于研究生培養。優秀畢業生捐資1700萬元設立了“煥春基金”，用于獎掖后學、培育“牧醫新一代”，大北農集團等知名企業設立44項研究生獎學金，80%以上的研究生從中受益。

4.“科教工作者·行業從業者”身份循環

（1）率先跨越身份鴻溝。為促進科研成果轉化，2001年陳煥春院士帶領團隊創辦武漢科前動物生物制品有限責任公司，實現從科學家到企業家的身份跨越。該公司專注于獸用生物制品研發、生產、銷售及動物防疫技術服務，建立起以專家教授、博士、碩士為主的高水平研發和管理團隊，生產的豬偽狂犬滅活疫苗市場占有率第一，從根本上打破了國外壟斷。2020年公司在科創板成功上市，是國家發改委首批授予的“國家高新技術產業化示范工程”重點高新技術企業。“動物流感系列快速檢測技術的建立及應用”等成果也獲2項國家科技進步二等獎。

（2）改革導師評聘制度。創設“獅子山”導師學校，定期組織教師實踐技能大賽。建立導師駐場實踐制度，新聘青年導師需在養殖場等開展6個月一線產業實踐。學校將深入企業實踐鍛煉和指導研究生專業實踐列入教師晉升、晉職重點考察內容。實行校企聯合導師組指導制度，導師組共同商定研究生培養方案、共同建設課程體系、共同擬定實習內容和計劃，聯合指導研究生實習實踐和學位論文。

（3）助推畢業生職業成長。積極發揮學校創業樓孵化器功能，通過減免租金、校友資源、技術幫扶等手段幫助畢業生起步創業。建立畢業生檔案，追蹤他們的成長。搭建行業校友交流溝通平臺，為他們牽線搭橋，助力成長。設立精英再塑班，近5年有150余名企業精英來校再深造攻讀博士學位。實施“頭雁計劃”培訓創業者，提供職業發展新引擎。

三、人才培養改革收獲了豐碩的育人成果

（一）培養了一大批牧醫行業領軍人才

2006年以來培養研究生4187名，研究生在Nature Genetics等國際期刊發表論文4000余篇，獲國家優秀博士學位論文提名6篇，省優秀研究生學位論文51篇，2019屆博士研究生胡軍獲評全國高?！鞍倜芯可h員標兵”。研究生產業報國志向堅定，95%的畢業生投身牧醫行業，一大批畢業生成長為行業領軍人才。

1.科研英才頻出

2008屆博士研究生方正鋒（現為四川農業大學教授、食品學院院長）等3人成為長江學者特聘教授，2003屆博士研究生李孟華（現為中國農業大學教授）等9人獲評“杰青”，2012屆博士研究生余勇（現為同濟大學教授）等23人次獲評“四青”人才。2015屆博士研究生劉小磊（現為華中農業大學教授）創新育種新算法KAML，打破了國外工具在該領域的壟斷，其科研版被美國、加拿大等50余個國家使用。

2.行業精英不斷涌現

畢業的研究生創辦了武漢回盛等上市企業及100余家高新技術企業，為溫氏、牧原、正邦、新希望等大型生豬養殖企業輸送了30%以上獸醫總監。為廣西揚翔股份有限公司輸送了近300名研究生，有力促進了企業轉型升級和技術革新。校企合作舉辦了22次“華農揚翔防非復產特訓營”，合作建成集群式樓房智能化豬場，該項目入選加拿大阿爾伯塔大學教學案例；為武漢科前生物股份有限公司輸送200余名研究生，有效提升了企業研發水平，豬病防控技術及產品研發水平達到國際一流，豬偽狂犬病疫苗等四個產品國內市場占有率第一。2005屆博士生徐高原任科前生物公司常務副總經理、研發總監，為湖北省重大人才工程“123”企業家人才，獲國家科技進步獎二等獎1項，創制新獸藥33項，有力助推武漢科前公司在科創板上市。2008屆博士生喻正軍創立湖南國測生物科技有限公司，首創分子懸浮消毒技術，達到國際領先水平，獲湖北省科技進步一等獎1項，他本人獲評湖南省2020年度科技創新領軍人才。

（二）畢業研究生在脫貧攻堅、邊疆建設、“一帶一路”建設中貢獻力量

37名畢業生扎根于新疆、西藏等艱苦地區，為邊疆建設貢獻力量。2011屆博士生索朗斯珠扎根青藏高原，現為西藏農牧學院動物科學學院院長，入選國家“百千萬人才工程”，2022年榮獲全國五一勞動獎章，為西藏教育系統首個全國五一勞動獎章獲得者。2021屆碩士生鄭培坤返回貴州創業當“豬倌”，創辦貴州思府農牧有限公司，采取“公司+基地+村級合作社+貧困戶”模式，輻射帶動9個村的貧困戶脫貧致富，榮獲全國勞動模范、全國農業勞動模范、全國農村青年致富帶頭人等榮譽稱號。2007屆碩士生孫偉創新種公牛培育技術，有效促進了我國奶牛品種改良，獲全國工人先鋒號稱號。

學校培養了來自泰國、巴基斯坦等國來華留學研究生141人，留學生回國后在“一帶一路”倡議實施和本國農業現代化建設中起到重要推動作用，提升了學校聲譽和國際影響力。2018屆孟加拉籍博士生Ali成長為孟加拉國農業研究咨詢會首席科學家；2014屆巴基斯坦籍博士生Hasan創建了巴基斯坦首個水牛IVF（體外受精）實驗室，成功培育了該國第一例IVF沙希華犢牛，被譽為“巴基斯坦IVF先驅”。

（三）人才培養條件顯著提升

1.師資團隊卓越成長

在高質量育人過程中，師資團隊也迅速成長，導師團隊獲評全國高校黃大年式教師團隊、全國先進基層黨組織、全國教育系統先進集體，獲評2個國家自然科學基金委創新研究群體，16個部省級及以上創新團隊，團隊有工程院院士1人，長江、杰青等國家級人才36人次。團隊獲得新獸藥、育種芯片成果轉化產品60余個/次，取得800余項行業內重要發明專利，形成了覆蓋千萬頭商品豬的繁育體系、生豬穩產保供系統方案等一批獲農業農村部全國推廣的創新成果，引領產業發展；圍繞生豬健康養殖問題開創了“一頭豬”和“一支苗”的標志性成果。趙書紅教授帶領團隊研發出豬基因組育種芯片和算法，突破國外技術壁壘，推動我國生豬自主育種，她也因此獲評全國三八紅旗手。在脫貧攻堅戰中，團隊的教師主動請纓奔赴湖北、貴州、云南等地進行科技扶貧，在湖北恩施推廣實施“16113”黑豬生態養殖技術，示范帶動咸豐縣2.5萬戶貧困戶脫貧。

2.學科建設水平穩步提升

畜牧學、獸醫學在第四輪學科評估中獲評“A+”，連續兩輪入選國家“雙一流”建設學科。建成國家生物育種產教融合創新平臺、教育部前沿科學中心等國家及省部級科研平臺20個。依托國家家畜工程技術研究中心等7個國家級科研機構、動物育種與疾病防治技術中英聯合實驗室等4個國際科技合作基地，以及海南羅牛山集團、牧原集團等50余家行業知名企業，建設1個國家級農業專業學位研究生實踐教育特色基地，3個湖北省研究生工作站，25個校級研究生聯合培養實踐基地以及3個企業創新研究院。創辦了學術期刊Animal Diseases，已具有國際影響力。

2020年習近平總書記在科學家座談會上提出“堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍”，這“四個面向”不僅為我國科技創新指明了目標，也為畜牧業未來領軍人才培養指明了方向。身處兩個百年未有之大變局之際，研究生教育要堅持站在國家發展、社會需求、民族復興、人類進步的高度，回應現實需求，提高未來領軍人才培養的速度和能力，為推進科技創新和產業發展做出貢獻。

致謝：感謝陳煥春、黃飛若、曹罡、徐學文、彭大鵬、譚臣、滑國華、李家奎、申邦、劉嘉、陳泊寧等老師對于本論文在論點論據、資料收集、數據統計等方面的貢獻。

參考文獻

[1] 武漢5天3家企業上市 科前生物、路德環境同日科創板敲鐘[EB/OL]. （2020-09-23） [2022-11-20]. http：//www.wuhan. gov.cn/zwgk/zdly/lwlb/qk/202009/t20200924_1455023.shtml.

[2] 劉大衛， 周輝. 中外高校產教融合模式比較研究[J]. 人民論壇， 2022（3）： 110-112.

[3] 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].（2013-11-15） [2022-11-20]. http：//www.gov.cn/jrzg/2013-11/ 15/content_2528179.htm.

[4] 謝笑珍. 產教融合： 從概念改革到行動實施[N]. 光明日報， 2019-08-13（13）.

[5] 教育部， 國家發展改革委， 財政部. 關于加快新時代研究生教育改革發展的意見[EB/OL]. （2020-09-21） [2022-11-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[6] 國務院學位委員會， 教育部. 關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》的通知[EB/OL]. （2020-09-30）[2022-11-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/ 202009/t20200930_492590.html.

[7] 謝笑珍. “產教融合”機理及其機制設計路徑研究[J]. 高等工程教育研究， 2019（5）： 81-87.

[8] 馬永紅， 劉潤澤， 于苗苗. 我國產教融合培養專業學位研究生： 內涵、類型及發展狀況[J]. 學位與研究生教育， 2021（7）： 12-18.

[9] 耿有權， 曹蕾， 宛敏. 研究生管理者視角下拔尖創新人才培養研究——基于全國14所重點高校問卷調查分析[J]. 學位與研究生教育， 2013（2）： 6-11.

（責任編輯 周玉清）