學科交叉人才培養的實踐探索與改革路徑

陳天凱 李媛 劉曉 朱佳雷 盧錚松 何芳 李斌 鄭剛

摘要：學科交叉為學科建設和人才培養突破傳統思維、尋求爆破式發展提供了彎道超車的重要內推力，已經成為高校改革的高頻詞和發展的著力點。天津大學2019年啟動實施的“天智計劃”，是針對學科交叉人才培養的重要探索，也是推進學科交叉融合發展的創新舉措。基于“天智計劃”的理念與進展，結合專題調查問卷及教育管理經驗，圍繞落實立德樹人、強化頂層設計、重視協同推進等三個方面，提出進一步推進跨學科人才培養、促進學科交叉融合發展的改革路徑。

關鍵詞：學科交叉；交叉學科；人才培養；學科建設；研究生教育

作者簡介：陳天凱，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長助理（實崗鍛煉），天津大學研究生院學科規劃與評估科科長，天津 300072；李媛，天津大學研究生院助理研究員，天津 300072；劉曉，天津大學研究生院助理研究員，天津 300072；朱佳雷（通訊作者），天津大學研究生院原學位與學科建設辦公室主任，天津大學地球系統科學學院教授，天津 300072；盧錚松，天津大學研究生院研究生招生辦公室主任，副研究員，天津 300072；何芳，天津大學研究生院副院長，教授，天津 300072；李斌，天津大學研究生院常務副院長，教授，天津 300072；鄭剛，天津大學黨委常委、副校長，教授，天津 300072。

基金項目：國家自然科學基金2023年度青年項目“基于價值協商的專業學位質量評價模型建構及實證研究”（編號：7220418）

一、引言

突破原有學科間的界限束縛，促進多學科的交叉融合，構建適應時代發展的新知識架構體系，這既是社會發展到當今階段的外源性驅動，也是學科發展規律的內源性使然[1]。以國際上頗具影響力的諾貝爾自然科學獎獲獎成果為例，據陳其榮的研究，在1901—2008年的108年間，共授予諾貝爾自然科學獎356項，其中學科交叉研究成果185項，占比高達52%，按照不同時間段統計，諾貝爾自然科學獎中學科交叉研究成果占比呈逐漸上升趨勢[2]。

近年來，我國高度重視學科交叉工作，通過多種形式的政策引導和資源支持，鼓勵協同創新，推進學科交叉融合，取得了一定的建設進展，產出了一批重大成果。據教育部歷年發布的“學位授權自主審核單位撤銷和增列的學位授權點名單”和“學位授予單位（不含軍隊單位）自主設置二級學科和交叉學科名單”可知，截至2021年6月，全國187個學位授予單位共設立了616個二級交叉學科；截至2022年7月，全國22個學位授權自主審核單位累計增設了43個一級交叉學科，我國交叉學科已初具規模。為更好地推進學科交叉融合和交叉學科建設，國務院學位委員會、教育部于2020年12月印發《關于設置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》，決定設置我國第14個學科門類——交叉學科，這是在深入貫徹習近平總書記對研究生教育工作重要指示精神的基礎上，根據黨和國家事業的發展需要做出的重大決策，為我國高質量推進學科交叉融合奠定了制度保障，為探索學科交叉路徑奠定了堅實基礎，為交叉學科發展帶來了重大機遇[3]。

基于對學科發展規律和政策環境等多角度的研判，學科交叉已經成為科技創新的主要源泉，是當今科學時代不可替代的研究范式[4]。然而，推進學科交叉融合，需要打破傳統的學科界限和機構壁壘，需要構建交叉成果認定、貢獻度評價等全新的體制機制，是一個充滿無限機遇和挑戰、存在諸多不確定性因素的復雜工程。盡管國內外關于學科交叉融合的研究與實踐逐漸增多，也形成了一定的理論基礎和實踐經驗，但是學科交叉發展的復雜性，也決定了推進學科交叉不可能一步到位，將長期在探索中前進[5]。

二、“天智計劃”的醞釀提出

作為理工科見長的綜合性高校，天津大學高度重視學科交叉融合，探索組建了大型建設工程安全、無人駕駛汽車、技術創新與創業等13個校級學科交叉平臺，創新推動了以化學工程與技術、管理科學與工程、化學、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理等“雙一流”學科為核心的5個重點學科領域，支持增設了地球系統科學、集成電路科學與工程、救援醫學、非物質文化遺產學等4個一級交叉學科學位授權點，有效促進了學科融合發展，顯著提升了學科創新力和影響力。近年來，天津大學獲批了多個學科交叉平臺，比如由天津大學牽頭培育組建的“天津化學化工協同創新中心”成為全國首批14個“2011協同創新中心”之一，國家重大科技基礎設施“大型地震工程模擬研究設施”項目、合成生物學前沿科學中心等多領域研發平臺在天津大學落地建設，獲批全國首批“國家儲能技術產教融合創新平臺”，充分印證了天津大學推動交叉融合發展的科學性和有效性[6]。然而，學科交叉平臺、重點學科領域、交叉學科學位授權點均重在支持具有一定交叉基礎的學科或方向進行實體化建設，此種做法對于引導學科夯實優勢具有重要作用，但由于缺少前期培育環節，對高校而言易產生以下三個問題：一是依托實體的學科或平臺推進學科交叉融合，即使追加專項資源或政策用于專項引導，但類似于錦上添花式的增量投入，對于一個已有存量、自成體系的實體機構而言，較難完全脫離原有重點工作去另辟適配于學科交叉發展的資源配置模式，對于實體機構內部的學科交叉鼓勵和刺激效果就會大打折扣，同時，對于該實體機構以外的其他學科、平臺的教師而言，特別是對于那些確有學科交叉需求和急需扶持的教師，難免會對這類定向而非公開揭榜掛帥式的競爭性資源配置方式感到不滿，進而激起消極甚至負面情緒，不利于在學校層面形成自由交叉的學術氛圍，不利于形成充足的學科增長點，不利于營造“多點開花”的可持續發展局面。二是依托實體的學科或平臺推進學科交叉融合，對于學校而言，往往需要給擬支持的學科或平臺配套建設經費、招生指標、績效獎勵等大量資源，但由于缺少前期的關注、培育和引導，在遴選支持對象時容易出現考察不夠全面深入、論證不夠充分科學、規劃不夠清晰可行等現象，然而學科交叉又非一朝一夕之功，短期內較難準確地判定大量的投入是否得到了或有望得到應有的效果，長期的投入和支持過后，一旦因建設效果不理想而收場，就會導致大量的資源浪費。三是學科交叉平臺、重點學科領域多是以問題為牽引的科研平臺，對學科交叉人才培養的考慮不夠深入，然而我國高校推進學科交叉融合發展不僅是為了完成科研任務、解決“卡脖子”技術，其更根本的任務是為黨和國家培養堪當時代大任的拔尖創新復合型人才，若偏離了這一根本任務，缺少從招生、培養到授予學位等各個環節上的貫通設計，學科交叉也就背離了實施的初衷；設立交叉學科學位授權點，盡管具備了規范化的培養體系，但畢竟數量有限，且一旦固化形成具體的學科方向，新的學科壁壘和學術界限又再次形成，其創新潛能和學科交叉優勢可能就會逐步弱化[7]。

針對以上問題，天津大學于2019年創新提出了“天智計劃”，即天津大學針對“人工智能+”領域發展的專項計劃，是以培育一批人工智能領域高精尖缺創新人才和新興學科方向為目標，以解決重大理論和實踐應用問題為導向，以導師團聯合招生為切入點，通過推進學科交叉融合、貫通交叉培養各個環節，逐步圍繞“人工智能+”領域形成3—5個核心方向，提升學校協同育人和協同創新能力，為在該領域搭建實體平臺或申報一級交叉學科學位授權點奠定團隊及機制基礎，為社會持續輸出在“人工智能+”領域能夠堪當大任的復合型創新人才的特設專項。天津大學希望通過實施“天智計劃”，圍繞一系列人工智能領域相關的熱點問題，自由組建跨學科的導師團隊，在聯合培養學生的同時，加深多學科間的合作交流，突破院系之間的機構壁壘和傳統學科之間的學術界限，形成熱點密布、聯系緊密、潛力無限的學科星際圖。當前，天津大學“天智計劃”已由“人工智能+”領域逐步向“儲能技術”“醫工結合”等多領域拓展。

“天智計劃”的靈魂在于提出了“C++”管理理念，其中“C”是指核心“C”位，“C++”代表無數個“C”位，“C++”管理理念主要體現在兩個方面：一是在資源投入模式上，研究生院等職能部處將專項資源直接投向各個亟待解決且零散分布在各個學院的問題點，而并非投向某個學科、學院或平臺，鼓勵能者揭榜，使得資源投入更加聚焦，更加有效地調動教師的積極性，這樣的投入模式使得每個問題點都處于被支持的“C”位，讓各方參建者都能感受到政策引導的動力。二是在責任主體上，建立研究生院、教務處等職能部處同跨學科人才培養主體機構（學院、學部、中心等）之間雙向可變的靈活主體換位機制，即不以任何單一職能部處或學院作為跨學科人才培養的唯一責任主體，而是依據平臺建設內容需求，靈活切換主體職能，讓每個責任部門都處于配置資源或制度設計的“C”位，讓各方管理部門、建設部門都能強化主體責任意識。比如，研究生院需承擔人才培養體系設計、生源選拔及學位授予、導師選聘及考核等人才培養環節主體責任，而學工部及教務處則在學生黨建、思政及管理、學生創新創業教育、課程教學管理等事項上承擔主體責任。“C++”協同管理模式可以針對跨學科人才培養過程中的開放性需求量身定制各項機制，有利于打破傳統行政管理模式對于跨學科發展的束縛，從機制層面為跨學科平臺建設提供保障。

三、“天智計劃”的實施落地

2019年，天津大學正式啟動實施“天智計劃”，聚焦研究生培養的重要環節進行了統籌設計和系統推進，相關舉措及成效剖析如下。

（一）“天智計劃”各關鍵環節推行的重點舉措

1.導師團遴選與招生

為把好招生質量關，學校專門針對“天智計劃”制定了更為嚴格的招生要求和遴選辦法，具體體現在如下三個方面：①“天智計劃”招生以導師團模式開展，以揭榜掛帥形式進行競聘上崗，過程管理堅持績效導向和動態調整，對于學科交叉人才培養效果較好的導師團予以連年持續支持，對于學科交叉人才培養成效不鮮明的導師團取消下一年度招生指標；②“天智計劃”導師團需具有明確、穩定且急需的學科交叉研究方向，每個導師團均由跨學科門類或多個一級學科的博士生導師自由組建，且導師團成員之間有基于該方向的大項目作為支撐，以確保充足的經費和穩定的科研支撐高質量的跨學科人才培養；③科學、規范的導師團遴選和博士生選拔機制是確保“天智計劃”公平、公正、科學、有效開展的重要保障，邀請非利益相關的權威專家參與評審是選拔機制行之有效的重要基礎。

2.研究生跨學科交叉培養

聚焦“天智計劃”專項研究生的培養過程，天津大學研定了一系列措施和機制，旨在為培養復合型交叉人才保駕護航，具體而言，體現在如下四個方面：①在培養理念上，提出了“項目管理、創新引領、交叉培養、全程跟蹤、動態激勵”的總體工作思路，以多學科交叉解決重大問題的專項研究任務作為研究生課題的主要來源和培養載體，通過高水平科學研究支撐高層次人才培養。②在培養方案上，為量身定制個性化的培養方式留足空間，支持跨學院、跨學科課程的互選互認，鼓勵多學科聯合開設特色交叉課程，比如馮驥才文學藝術研究院非物質文化遺產學一級交叉學科與馬克思主義學院馬克思主義理論一級學科于2022年面向首屆非物質文化遺產學碩士生聯合開設“習近平談文化遺產”學科交叉課程。同時，要求學科交叉培養的博士生既要滿足學校關于傳統博士生培養的基本要求，還要基于導師團研究方向的差異，掌握以核心理論為主干、以傳統學科問題需求為導向的學科交叉知識體系。③在培養過程上，實行首席導師負責制，研究生依托首席導師所在學院進行管理，比如選課、評獎、思想輔導，對于參與學科交叉培養的研究生，學校鼓勵國際師資和行業專家聯合指導，強調以跨學科專項研究任務為牽引的研究生學術訓練和實訓實踐，同時還積極探索更多有利于學科交叉人才培養的學術活動，如2021年12月舉辦的首屆“天津大學博士生交叉學術論壇”，以“新時代下的學術交叉與融合創新”為主題，為全校博士生搭建高水平的跨學科學術交流平臺。④在質量保障體系上，學校將部分增量資源向“天智計劃”專項研究生定向傾斜，由學校研究生院等職能部處直接下達至研究生所在學院，比如獎助學金、科創項目，同時重視質量跟蹤，推進“階段評價、進度把控、分流淘汰”機制改革，確保學科交叉人才培養進展順利。

3.博士生學位申請與授予

當前，“天智計劃”專項博士生還未進行到學位授予環節，但學校針對專項博士生的學位授予已有了規劃與設想，主要包括如下三個方面：①在學位授予標準上，籌劃組建專門的學科交叉學位評定委員會，負責制定交叉學科和學科交叉學位申請的基本條件、形成學科交叉成果認定辦法、建立學科交叉學位論文質量標準等工作，全力把好學科交叉人才培養的質量關。②在學位論文送審上，嚴格學科交叉與交叉學科學位論文送審機制，原則上要求“天智計劃”專項博士生的學位論文送審專家應覆蓋所有導師團對應學科，對于學科交叉培養特征不鮮明、論文質量不佳的導師團停止下一年度“天智計劃”招生資格。③加快形成學科交叉榮譽標識，提升博士生參與學科交叉人才培養的積極性、主動性和自豪感，比如在博士學位論文封面上體現“天智計劃”的字眼或符號等。

（二）“天智計劃”的實施成效

“天智計劃”已實施近三年，學校在各重點環節的改革和投入已取得一定的成效。總體來講，既起到了試點培育跨學科人才的效果，也充分調動了校內教師參與學科交叉的熱情，“天智計劃”正在沿著學校設計的理想方向穩步前行，逐步成為學校推進學科交叉和培養跨學科人才的特色品牌。通過有關數據的統計分析，進一步驗證了“天智計劃”的科學性和有效性。

1.導師自由組團模式激起跨學科合作的熱情

對于“天智計劃”，學校單獨劃撥招生指標，通過校內公開遴選的方式，鼓勵校內導師開展跨學科的自由組團和聯合申報。校內特區政策的正向驅動，既彰顯了學校對學科交叉的重視和支持，也吸引了一大批導師關注學科交叉和跨學科人才培養，營造了有利于學科交叉融合的校園氛圍。為研究分析“天智計劃”導師團組團導師的關聯情況以及不同學科導師自由組團的規律與現象，選取近兩年入選的55個導師團為樣本，運用Ucinet社會網絡分析工具，將參與組團的149位導師的歸屬學科進行關聯匹配，具體關聯情況詳見圖1[8]。圖1中方塊越大，說明該學科活躍度越大，與其他學科的關聯越多，支撐或交叉其他學科的頻次越高；圖1中連線越粗，說明兩個學科搭臺組合、交叉合作的頻次越高，兩兩之間的交叉性、融合性越好。據圖1顯示，計算機科學與技術作為賦能學科參與交叉14次，材料科學與工程作為基礎支撐學科參與交叉20次，是參與學科交叉頻度最高的學科之一，是學科交叉的核心焦點，以上符合學科屬性特征及學科交叉規律，也進一步反向驗證了天津大學“天智計劃”導師團自由組團、評審遴選的科學性和合理性。此外，電氣工程與材料科學與工程學科之間搭臺組合頻率最高，協同合作最頻繁，將是未來需要政策引導扶持的熱點。基于電氣工程、材料科學與工程等學科的協同合作，學校于2021年成為全國首批國家儲能技術產教融合創新平臺建設高校之一。

2.問題導向、項目牽引的科研育人模式孕育更多新興學科方向

“天智計劃”導師團以學科交叉研究項目為合作基礎，以解決科學問題為發展導向，在開展學科交叉研究的過程中，有效地支撐高水平的跨學科人才培養。學校希望前期相對零散分布的導師團學科交叉研究方向，在穩定的支持下，逐漸形成規模和影響，進而不斷生長出更多新興學科方向。以19個“人工智能+”領域“天智計劃”導師團為例，其交叉研究方向分別為“智能物聯”“智慧社會與大數據智能”“互聯網+智慧養老”“天然產物合成生物學”“深海資源與環境智能巖土工程”“水利工程仿真與智能分析”“智能互聯網汽車先進控制”“智能軟體機器人”“工業機器人與智能制造”“激光/電弧復核高效、大尺寸4D打印系統”“人工智能與網絡科學”“光電信息智能感知與處理”“智能視頻編碼與處理”“自然語言處理”“量子傳感技術”“人工智能激光技術”“人工智能激光技術”“金屬腐蝕智能檢測技術”“片上光學頻率梳計量”“大型結構智能監測”，對以上方向進行聚類，可大致歸納為“智能識別與傳感領域”“智能控制與制造領域”“智能互聯與計算領域”等3個重點方向。通過問題導向的自由組團，天津大學在“人工智能+”領域逐步形成了未來發展的重點學科交叉研究方向，對學校下一步更加精準地制定發展規劃、投放教育資源提供了重要參考和依據。基于此，2021年學校支持增設了“人工智能”目錄外二級交叉學科。此外，綜合考慮多學科的合作基礎和需求，學校于2022年成立“天津大學學科交叉中心”，將“智能+”作為6個先行建設的分中心之一，受到人民網、央廣網等媒體的報道和宣傳。

3.質量跟蹤指引跨學科人才培養改革取徑

為跟蹤并不斷提升“天智計劃”博士生教育質量，天津大學邀請“天智計劃”專項在讀博士生參加了“我與研究生院面對面”學科交叉人才培養——“天智計劃”博士生教育改革交流活動，博士生現場匿名填寫了專題調查問卷。共有來自10個學院的17位專項博士生參與了交流活動，回收有效問卷11份，問卷調查結果顯示：一方面，100%的博士生認為自身學術與科研水平能夠滿足跨學科的學習和研究需要；63.63%的博士生對“天智計劃”導師團指導效果持比較滿意或非常滿意的態度，認為跨學科培養經歷中的學科交叉效果很好。另一方面，27.27%的博士生認為在“天智計劃”學術訓練和實踐環節，應進一步強化跨學科特征；36.36%的博士生對課程體系合理性和課程內容前沿性不太滿意；72.72%的博士生反饋每周與導師團主導師進行學術交流的時間不足5小時，54.54%的博士生每周與導師團內其他導師累計交流時間不足5小時。同時，博士生提出了“加強與行業對接實現協同育人”“提供更多跨學科交流活動和機會”“進一步拓寬跨學科選課范圍”“進一步明確學位申請認定標準”等建議。綜上，“天智計劃”博士生對跨學科培養經歷滿意度較高，反饋的具體意見為學校未來推進學科交叉人才培養改革提供了重要參考。

四、學科交叉人才培養的改革路徑

習近平總書記在清華大學考察時強調，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才[9]。“天智計劃”作為天津大學推進跨學科人才培養、促進學科交叉融合的重要探索，產生了一定的示范效果，但未來扎實做好學科交叉人才培養仍需圍繞如下三個方面不斷深化改革。

（一）聚焦根本任務，落實立德樹人

立德樹人是高校的根本任務，學校推進跨學科人才培養、促進學科交叉融合，就要充分領悟以習近平同志為核心的黨中央對高等教育事業發展的新指示、新要求，把準建設目標和努力方向，具體來講：一是要進一步明確推進跨學科人才培養、促進學科交叉融合的根本目標，就是要為黨和國家事業發展培養緊缺的社會主義建設者和接班人，把立德樹人放在推進各項事務的首位，把為黨育人、為國育才放在核心位置，把培育跨學科的復合型人才作為推動學科交叉的初心，促進知識在多學科之間的流動，強化一流學科建設對一流人才培養的支撐，回歸初心，作育人材，一切工作都要圍繞這個核心開展[10]；二是要清醒地認識到人才培養的特性，它是一項連貫的長周期工作，而非一朝一夕的瑣碎事務，在人才培養過程中，特別是在尚不具備可資借鑒經驗的試點學科交叉人才培養過程中，要盡可能避免朝令夕改或者緊急叫停等現象的發生，盡可能在實施學科交叉人才培養專項前，圍繞如何招生、如何培養、如何授學位等方面進行充分思考和提前論證，待方案可行、共識達成后，先在小范圍內進行試點，時機成熟后再行推廣[11]；三是要為研究生的發展做長遠打算，在進行跨學科培養的基礎上，還要組織優秀企業參與人才培養過程，著力提升研究生的實踐能力，也要聯合企業形成人才需求預警機制，做好校園學習與社會就業的銜接，為跨學科學生的就業提供更多引導和保障。

（二）著眼全局規劃，強化頂層設計

跨學科人才培養是學校推行學科交叉的一種新型模式，是培養跨學科復合型人才、培育新興學科增長點的一次教育探索和理念革新，若想取得實質性進展、實現學科交叉融合效果，學校應強化頂層設計，重視統籌推動。一方面，對于擬依托實體學科或平臺推進的學科交叉方向，要有雄心、有定力，不盲目、不冒進，圍繞世界科技前沿、經濟主戰場、國家重大需求、人民生命健康，找準與學校優勢特色的重合點，預測并研定好著重努力的方向和目標，將核心資源定向、持續投入，不搞大攤子，不求全覆蓋[12]；對于通過揭榜掛帥形式推進的試點培育交叉方向，要堅持以重大科學問題為導向，形成公開、公平、公正的競爭機制和獎新、獎優、獎先的引導機制，允許試錯、寬容失敗[13]，更要鼓勵先試先行，支持多點開花、百花齊放，對于推進效果理想且符合國家及校內學科發展需求的方向和團隊，擇優提升支持力度和方式，比如組建實體的新學科或平臺，進而實現示范激勵效果。另一方面，在方案制定上，要貫通好各個環節，圍繞建什么、誰去建、如何建、建得如何，以及把好入口關、抓好過程關、守好出口關等方面形成翔實的工作規章和機制保障，確保學科交叉與跨學科人才培養實施方案的實操性和發展體系的完整性[14]。再一方面，在氛圍營造上，要善用新機制、新模式，打破學科傳統觀念束縛和壁壘界限，從政策研制、資源配置等形成營造鼓勵學科交叉、促進學科融合、有助于跨學科知識體系重構的導向，凝聚推進學科交叉和跨學科人才培養的共識，不遺余力營造師生主動參與學科交叉的氛圍，想方設法引燃教師參與學科交叉的熱情[15]。

（三）探索機制創新，重視協同推進

學科交叉是不同學科知識體系之間交織重構的復雜過程[16]，既需要突破傳統院系、團隊之間的制度壁壘，也需要突破傳統科學、知識之間的學術界限。單純依靠校內某個部門或個人，難以實現學科交叉的理想效果，多方協同是推進學科交叉和跨學科人才培養不可或缺的重要因素。首先，在管理模式上，要堅持上下聯動，并以全校一盤棋的思路，確保研究生院、人事處、資產處、科研院等主管部門與建設主體之間的協同，力爭對學科交叉及跨學科人才培養實現聚力支持和通力協作的效果。其次，在資源匯聚上，要形成開放的學術氛圍，科學處理資源共享中不同學科的利益訴求，吸納校內外不同學科間相關的團隊、個人或其他資源參與學科交叉和跨學科人才培養，強化特區建設與績效獎懲機制，激發各類要素的創新活力，為跨學科人才培養和學科交叉融合的長續發展注入不竭的動力[17]。最后，在育人機制上，要探索更加符合學科交叉和跨學科人才培養特點的招生選拔機制，增加復試考核的知識面及權重，全面考查學生的道德品質、學術潛質、創新意識、實踐能力等，避免簡單“唯分數”選人的做法，真正選拔一批品格出眾、能力過硬、勇于挑戰的研究生參與學科交叉人才培養；要堅持過程管理的前置化、規范化、常態化、人性化，構建“多階段分流+柔性退出”機制，對于不適合跨學科培養的研究生，及早分流，允許轉至常規培養模式繼續學習，確保不同培養模式之間的銜接；要健全學科交叉研究生學位論文質量的全過程多級監控體系，加強對學科交叉學位論文質量的診斷，杜絕學位“注水”，減少問題學位論文，保障跨學科研究生培養質量，同時避免學位論文質量過硬，但卻因跨學科研究方向過于新奇超出某一個學科常規認知而被誤判現象的發生，切實保障跨學科研究生的學術權利。

致謝：本研究得到了天津大學研究生院研究生培養辦公室主任關靜教授，研究生院綜合管理辦公室主任張立遷副研究員，發展規劃處助理研究員董瑋，研究生院助理研究員陳濤、秦朝霞、李健鵬、張穎、賀文杰、初飛、種澤鵬等老師的指導與幫助，在此表示誠摯感謝！

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（責任編輯 黃歡）