學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索與改革路徑

陳天凱 李媛 劉曉 朱佳雷 盧錚松 何芳 李斌 鄭剛

摘要：學(xué)科交叉為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)突破傳統(tǒng)思維、尋求爆破式發(fā)展提供了彎道超車(chē)的重要內(nèi)推力，已經(jīng)成為高校改革的高頻詞和發(fā)展的著力點(diǎn)。天津大學(xué)2019年啟動(dòng)實(shí)施的“天智計(jì)劃”，是針對(duì)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的重要探索，也是推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展的創(chuàng)新舉措。基于“天智計(jì)劃”的理念與進(jìn)展，結(jié)合專題調(diào)查問(wèn)卷及教育管理經(jīng)驗(yàn)，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、重視協(xié)同推進(jìn)等三個(gè)方面，提出進(jìn)一步推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展的改革路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；交叉學(xué)科；人才培養(yǎng)；學(xué)科建設(shè)；研究生教育

作者簡(jiǎn)介：陳天凱，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)助理（實(shí)崗鍛煉），天津大學(xué)研究生院學(xué)科規(guī)劃與評(píng)估科科長(zhǎng)，天津 300072；李媛，天津大學(xué)研究生院助理研究員，天津 300072；劉曉，天津大學(xué)研究生院助理研究員，天津 300072；朱佳雷（通訊作者），天津大學(xué)研究生院原學(xué)位與學(xué)科建設(shè)辦公室主任，天津大學(xué)地球系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院教授，天津 300072；盧錚松，天津大學(xué)研究生院研究生招生辦公室主任，副研究員，天津 300072；何芳，天津大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，教授，天津 300072；李斌，天津大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)，教授，天津 300072；鄭剛，天津大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)，教授，天津 300072。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金2023年度青年項(xiàng)目“基于價(jià)值協(xié)商的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)模型建構(gòu)及實(shí)證研究”（編號(hào)：7220418）

一、引言

突破原有學(xué)科間的界限束縛，促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新知識(shí)架構(gòu)體系，這既是社會(huì)發(fā)展到當(dāng)今階段的外源性驅(qū)動(dòng)，也是學(xué)科發(fā)展規(guī)律的內(nèi)源性使然[1]。以國(guó)際上頗具影響力的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果為例，據(jù)陳其榮的研究，在1901—2008年的108年間，共授予諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)356項(xiàng)，其中學(xué)科交叉研究成果185項(xiàng)，占比高達(dá)52%，按照不同時(shí)間段統(tǒng)計(jì)，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中學(xué)科交叉研究成果占比呈逐漸上升趨勢(shì)[2]。

近年來(lái)，我國(guó)高度重視學(xué)科交叉工作，通過(guò)多種形式的政策引導(dǎo)和資源支持，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，取得了一定的建設(shè)進(jìn)展，產(chǎn)出了一批重大成果。據(jù)教育部歷年發(fā)布的“學(xué)位授權(quán)自主審核單位撤銷(xiāo)和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單”和“學(xué)位授予單位（不含軍隊(duì)單位）自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單”可知，截至2021年6月，全國(guó)187個(gè)學(xué)位授予單位共設(shè)立了616個(gè)二級(jí)交叉學(xué)科；截至2022年7月，全國(guó)22個(gè)學(xué)位授權(quán)自主審核單位累計(jì)增設(shè)了43個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科，我國(guó)交叉學(xué)科已初具規(guī)模。為更好地推進(jìn)學(xué)科交叉融合和交叉學(xué)科建設(shè)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于2020年12月印發(fā)《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門(mén)類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》，決定設(shè)置我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類——交叉學(xué)科，這是在深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作重要指示精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)黨和國(guó)家事業(yè)的發(fā)展需要做出的重大決策，為我國(guó)高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)科交叉融合奠定了制度保障，為探索學(xué)科交叉路徑奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為交叉學(xué)科發(fā)展帶來(lái)了重大機(jī)遇[3]。

基于對(duì)學(xué)科發(fā)展規(guī)律和政策環(huán)境等多角度的研判，學(xué)科交叉已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的主要源泉，是當(dāng)今科學(xué)時(shí)代不可替代的研究范式[4]。然而，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限和機(jī)構(gòu)壁壘，需要構(gòu)建交叉成果認(rèn)定、貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)等全新的體制機(jī)制，是一個(gè)充滿無(wú)限機(jī)遇和挑戰(zhàn)、存在諸多不確定性因素的復(fù)雜工程。盡管?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)科交叉融合的研究與實(shí)踐逐漸增多，也形成了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)科交叉發(fā)展的復(fù)雜性，也決定了推進(jìn)學(xué)科交叉不可能一步到位，將長(zhǎng)期在探索中前進(jìn)[5]。

二、“天智計(jì)劃”的醞釀提出

作為理工科見(jiàn)長(zhǎng)的綜合性高校，天津大學(xué)高度重視學(xué)科交叉融合，探索組建了大型建設(shè)工程安全、無(wú)人駕駛汽車(chē)、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等13個(gè)校級(jí)學(xué)科交叉平臺(tái)，創(chuàng)新推動(dòng)了以化學(xué)工程與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、化學(xué)、材料科學(xué)與工程、動(dòng)力工程及工程熱物理等“雙一流”學(xué)科為核心的5個(gè)重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域，支持增設(shè)了地球系統(tǒng)科學(xué)、集成電路科學(xué)與工程、救援醫(yī)學(xué)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)等4個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，有效促進(jìn)了學(xué)科融合發(fā)展，顯著提升了學(xué)科創(chuàng)新力和影響力。近年來(lái)，天津大學(xué)獲批了多個(gè)學(xué)科交叉平臺(tái)，比如由天津大學(xué)牽頭培育組建的“天津化學(xué)化工協(xié)同創(chuàng)新中心”成為全國(guó)首批14個(gè)“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”之一，國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施“大型地震工程模擬研究設(shè)施”項(xiàng)目、合成生物學(xué)前沿科學(xué)中心等多領(lǐng)域研發(fā)平臺(tái)在天津大學(xué)落地建設(shè)，獲批全國(guó)首批“國(guó)家儲(chǔ)能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)”，充分印證了天津大學(xué)推動(dòng)交叉融合發(fā)展的科學(xué)性和有效性[6]。然而，學(xué)科交叉平臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域、交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)均重在支持具有一定交叉基礎(chǔ)的學(xué)科或方向進(jìn)行實(shí)體化建設(shè)，此種做法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)科夯實(shí)優(yōu)勢(shì)具有重要作用，但由于缺少前期培育環(huán)節(jié)，對(duì)高校而言易產(chǎn)生以下三個(gè)問(wèn)題：一是依托實(shí)體的學(xué)科或平臺(tái)推進(jìn)學(xué)科交叉融合，即使追加專項(xiàng)資源或政策用于專項(xiàng)引導(dǎo)，但類似于錦上添花式的增量投入，對(duì)于一個(gè)已有存量、自成體系的實(shí)體機(jī)構(gòu)而言，較難完全脫離原有重點(diǎn)工作去另辟適配于學(xué)科交叉發(fā)展的資源配置模式，對(duì)于實(shí)體機(jī)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)科交叉鼓勵(lì)和刺激效果就會(huì)大打折扣，同時(shí)，對(duì)于該實(shí)體機(jī)構(gòu)以外的其他學(xué)科、平臺(tái)的教師而言，特別是對(duì)于那些確有學(xué)科交叉需求和急需扶持的教師，難免會(huì)對(duì)這類定向而非公開(kāi)揭榜掛帥式的競(jìng)爭(zhēng)性資源配置方式感到不滿，進(jìn)而激起消極甚至負(fù)面情緒，不利于在學(xué)校層面形成自由交叉的學(xué)術(shù)氛圍，不利于形成充足的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，不利于營(yíng)造“多點(diǎn)開(kāi)花”的可持續(xù)發(fā)展局面。二是依托實(shí)體的學(xué)科或平臺(tái)推進(jìn)學(xué)科交叉融合，對(duì)于學(xué)校而言，往往需要給擬支持的學(xué)科或平臺(tái)配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等大量資源，但由于缺少前期的關(guān)注、培育和引導(dǎo)，在遴選支持對(duì)象時(shí)容易出現(xiàn)考察不夠全面深入、論證不夠充分科學(xué)、規(guī)劃不夠清晰可行等現(xiàn)象，然而學(xué)科交叉又非一朝一夕之功，短期內(nèi)較難準(zhǔn)確地判定大量的投入是否得到了或有望得到應(yīng)有的效果，長(zhǎng)期的投入和支持過(guò)后，一旦因建設(shè)效果不理想而收?qǐng)觯蜁?huì)導(dǎo)致大量的資源浪費(fèi)。三是學(xué)科交叉平臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域多是以問(wèn)題為牽引的科研平臺(tái)，對(duì)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的考慮不夠深入，然而我國(guó)高校推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展不僅是為了完成科研任務(wù)、解決“卡脖子”技術(shù)，其更根本的任務(wù)是為黨和國(guó)家培養(yǎng)堪當(dāng)時(shí)代大任的拔尖創(chuàng)新復(fù)合型人才，若偏離了這一根本任務(wù)，缺少?gòu)恼猩⑴囵B(yǎng)到授予學(xué)位等各個(gè)環(huán)節(jié)上的貫通設(shè)計(jì)，學(xué)科交叉也就背離了實(shí)施的初衷；設(shè)立交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，盡管具備了規(guī)范化的培養(yǎng)體系，但畢竟數(shù)量有限，且一旦固化形成具體的學(xué)科方向，新的學(xué)科壁壘和學(xué)術(shù)界限又再次形成，其創(chuàng)新潛能和學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)可能就會(huì)逐步弱化[7]。

針對(duì)以上問(wèn)題，天津大學(xué)于2019年創(chuàng)新提出了“天智計(jì)劃”，即天津大學(xué)針對(duì)“人工智能+”領(lǐng)域發(fā)展的專項(xiàng)計(jì)劃，是以培育一批人工智能領(lǐng)域高精尖缺創(chuàng)新人才和新興學(xué)科方向?yàn)槟繕?biāo)，以解決重大理論和實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題為導(dǎo)向，以導(dǎo)師團(tuán)聯(lián)合招生為切入點(diǎn)，通過(guò)推進(jìn)學(xué)科交叉融合、貫通交叉培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步圍繞“人工智能+”領(lǐng)域形成3—5個(gè)核心方向，提升學(xué)校協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新能力，為在該領(lǐng)域搭建實(shí)體平臺(tái)或申報(bào)一級(jí)交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)奠定團(tuán)隊(duì)及機(jī)制基礎(chǔ)，為社會(huì)持續(xù)輸出在“人工智能+”領(lǐng)域能夠堪當(dāng)大任的復(fù)合型創(chuàng)新人才的特設(shè)專項(xiàng)。天津大學(xué)希望通過(guò)實(shí)施“天智計(jì)劃”，圍繞一系列人工智能領(lǐng)域相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，自由組建跨學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，加深多學(xué)科間的合作交流，突破院系之間的機(jī)構(gòu)壁壘和傳統(tǒng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)界限，形成熱點(diǎn)密布、聯(lián)系緊密、潛力無(wú)限的學(xué)科星際圖。當(dāng)前，天津大學(xué)“天智計(jì)劃”已由“人工智能+”領(lǐng)域逐步向“儲(chǔ)能技術(shù)”“醫(yī)工結(jié)合”等多領(lǐng)域拓展。

“天智計(jì)劃”的靈魂在于提出了“C++”管理理念，其中“C”是指核心“C”位，“C++”代表無(wú)數(shù)個(gè)“C”位，“C++”管理理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在資源投入模式上，研究生院等職能部處將專項(xiàng)資源直接投向各個(gè)亟待解決且零散分布在各個(gè)學(xué)院的問(wèn)題點(diǎn)，而并非投向某個(gè)學(xué)科、學(xué)院或平臺(tái)，鼓勵(lì)能者揭榜，使得資源投入更加聚焦，更加有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，這樣的投入模式使得每個(gè)問(wèn)題點(diǎn)都處于被支持的“C”位，讓各方參建者都能感受到政策引導(dǎo)的動(dòng)力。二是在責(zé)任主體上，建立研究生院、教務(wù)處等職能部處同跨學(xué)科人才培養(yǎng)主體機(jī)構(gòu)（學(xué)院、學(xué)部、中心等）之間雙向可變的靈活主體換位機(jī)制，即不以任何單一職能部處或?qū)W院作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的唯一責(zé)任主體，而是依據(jù)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容需求，靈活切換主體職能，讓每個(gè)責(zé)任部門(mén)都處于配置資源或制度設(shè)計(jì)的“C”位，讓各方管理部門(mén)、建設(shè)部門(mén)都能強(qiáng)化主體責(zé)任意識(shí)。比如，研究生院需承擔(dān)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)、生源選拔及學(xué)位授予、導(dǎo)師選聘及考核等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)主體責(zé)任，而學(xué)工部及教務(wù)處則在學(xué)生黨建、思政及管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程教學(xué)管理等事項(xiàng)上承擔(dān)主體責(zé)任。“C++”協(xié)同管理模式可以針對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中的開(kāi)放性需求量身定制各項(xiàng)機(jī)制，有利于打破傳統(tǒng)行政管理模式對(duì)于跨學(xué)科發(fā)展的束縛，從機(jī)制層面為跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)提供保障。

三、“天智計(jì)劃”的實(shí)施落地

2019年，天津大學(xué)正式啟動(dòng)實(shí)施“天智計(jì)劃”，聚焦研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，相關(guān)舉措及成效剖析如下。

（一）“天智計(jì)劃”各關(guān)鍵環(huán)節(jié)推行的重點(diǎn)舉措

1.導(dǎo)師團(tuán)遴選與招生

為把好招生質(zhì)量關(guān)，學(xué)校專門(mén)針對(duì)“天智計(jì)劃”制定了更為嚴(yán)格的招生要求和遴選辦法，具體體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：①“天智計(jì)劃”招生以導(dǎo)師團(tuán)模式開(kāi)展，以揭榜掛帥形式進(jìn)行競(jìng)聘上崗，過(guò)程管理堅(jiān)持績(jī)效導(dǎo)向和動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)效果較好的導(dǎo)師團(tuán)予以連年持續(xù)支持，對(duì)于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)成效不鮮明的導(dǎo)師團(tuán)取消下一年度招生指標(biāo)；②“天智計(jì)劃”導(dǎo)師團(tuán)需具有明確、穩(wěn)定且急需的學(xué)科交叉研究方向，每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)均由跨學(xué)科門(mén)類或多個(gè)一級(jí)學(xué)科的博士生導(dǎo)師自由組建，且導(dǎo)師團(tuán)成員之間有基于該方向的大項(xiàng)目作為支撐，以確保充足的經(jīng)費(fèi)和穩(wěn)定的科研支撐高質(zhì)量的跨學(xué)科人才培養(yǎng)；③科學(xué)、規(guī)范的導(dǎo)師團(tuán)遴選和博士生選拔機(jī)制是確保“天智計(jì)劃”公平、公正、科學(xué)、有效開(kāi)展的重要保障，邀請(qǐng)非利益相關(guān)的權(quán)威專家參與評(píng)審是選拔機(jī)制行之有效的重要基礎(chǔ)。

2.研究生跨學(xué)科交叉培養(yǎng)

聚焦“天智計(jì)劃”專項(xiàng)研究生的培養(yǎng)過(guò)程，天津大學(xué)研定了一系列措施和機(jī)制，旨在為培養(yǎng)復(fù)合型交叉人才保駕護(hù)航，具體而言，體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：①在培養(yǎng)理念上，提出了“項(xiàng)目管理、創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉培養(yǎng)、全程跟蹤、動(dòng)態(tài)激勵(lì)”的總體工作思路，以多學(xué)科交叉解決重大問(wèn)題的專項(xiàng)研究任務(wù)作為研究生課題的主要來(lái)源和培養(yǎng)載體，通過(guò)高水平科學(xué)研究支撐高層次人才培養(yǎng)。②在培養(yǎng)方案上，為量身定制個(gè)性化的培養(yǎng)方式留足空間，支持跨學(xué)院、跨學(xué)科課程的互選互認(rèn)，鼓勵(lì)多學(xué)科聯(lián)合開(kāi)設(shè)特色交叉課程，比如馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)一級(jí)交叉學(xué)科與馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科于2022年面向首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)碩士生聯(lián)合開(kāi)設(shè)“習(xí)近平談文化遺產(chǎn)”學(xué)科交叉課程。同時(shí)，要求學(xué)科交叉培養(yǎng)的博士生既要滿足學(xué)校關(guān)于傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)的基本要求，還要基于導(dǎo)師團(tuán)研究方向的差異，掌握以核心理論為主干、以傳統(tǒng)學(xué)科問(wèn)題需求為導(dǎo)向的學(xué)科交叉知識(shí)體系。③在培養(yǎng)過(guò)程上，實(shí)行首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生依托首席導(dǎo)師所在學(xué)院進(jìn)行管理，比如選課、評(píng)獎(jiǎng)、思想輔導(dǎo)，對(duì)于參與學(xué)科交叉培養(yǎng)的研究生，學(xué)校鼓勵(lì)國(guó)際師資和行業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以跨學(xué)科專項(xiàng)研究任務(wù)為牽引的研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，同時(shí)還積極探索更多有利于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如2021年12月舉辦的首屆“天津大學(xué)博士生交叉學(xué)術(shù)論壇”，以“新時(shí)代下的學(xué)術(shù)交叉與融合創(chuàng)新”為主題，為全校博士生搭建高水平的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。④在質(zhì)量保障體系上，學(xué)校將部分增量資源向“天智計(jì)劃”專項(xiàng)研究生定向傾斜，由學(xué)校研究生院等職能部處直接下達(dá)至研究生所在學(xué)院，比如獎(jiǎng)助學(xué)金、科創(chuàng)項(xiàng)目，同時(shí)重視質(zhì)量跟蹤，推進(jìn)“階段評(píng)價(jià)、進(jìn)度把控、分流淘汰”機(jī)制改革，確保學(xué)科交叉人才培養(yǎng)進(jìn)展順利。

3.博士生學(xué)位申請(qǐng)與授予

當(dāng)前，“天智計(jì)劃”專項(xiàng)博士生還未進(jìn)行到學(xué)位授予環(huán)節(jié)，但學(xué)校針對(duì)專項(xiàng)博士生的學(xué)位授予已有了規(guī)劃與設(shè)想，主要包括如下三個(gè)方面：①在學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，籌劃組建專門(mén)的學(xué)科交叉學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定交叉學(xué)科和學(xué)科交叉學(xué)位申請(qǐng)的基本條件、形成學(xué)科交叉成果認(rèn)定辦法、建立學(xué)科交叉學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等工作，全力把好學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。②在學(xué)位論文送審上，嚴(yán)格學(xué)科交叉與交叉學(xué)科學(xué)位論文送審機(jī)制，原則上要求“天智計(jì)劃”專項(xiàng)博士生的學(xué)位論文送審專家應(yīng)覆蓋所有導(dǎo)師團(tuán)對(duì)應(yīng)學(xué)科，對(duì)于學(xué)科交叉培養(yǎng)特征不鮮明、論文質(zhì)量不佳的導(dǎo)師團(tuán)停止下一年度“天智計(jì)劃”招生資格。③加快形成學(xué)科交叉榮譽(yù)標(biāo)識(shí)，提升博士生參與學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性和自豪感，比如在博士學(xué)位論文封面上體現(xiàn)“天智計(jì)劃”的字眼或符號(hào)等。

（二）“天智計(jì)劃”的實(shí)施成效

“天智計(jì)劃”已實(shí)施近三年，學(xué)校在各重點(diǎn)環(huán)節(jié)的改革和投入已取得一定的成效。總體來(lái)講，既起到了試點(diǎn)培育跨學(xué)科人才的效果，也充分調(diào)動(dòng)了校內(nèi)教師參與學(xué)科交叉的熱情，“天智計(jì)劃”正在沿著學(xué)校設(shè)計(jì)的理想方向穩(wěn)步前行，逐步成為學(xué)校推進(jìn)學(xué)科交叉和培養(yǎng)跨學(xué)科人才的特色品牌。通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了“天智計(jì)劃”的科學(xué)性和有效性。

1.導(dǎo)師自由組團(tuán)模式激起跨學(xué)科合作的熱情

對(duì)于“天智計(jì)劃”，學(xué)校單獨(dú)劃撥招生指標(biāo)，通過(guò)校內(nèi)公開(kāi)遴選的方式，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師開(kāi)展跨學(xué)科的自由組團(tuán)和聯(lián)合申報(bào)。校內(nèi)特區(qū)政策的正向驅(qū)動(dòng)，既彰顯了學(xué)校對(duì)學(xué)科交叉的重視和支持，也吸引了一大批導(dǎo)師關(guān)注學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，營(yíng)造了有利于學(xué)科交叉融合的校園氛圍。為研究分析“天智計(jì)劃”導(dǎo)師團(tuán)組團(tuán)導(dǎo)師的關(guān)聯(lián)情況以及不同學(xué)科導(dǎo)師自由組團(tuán)的規(guī)律與現(xiàn)象，選取近兩年入選的55個(gè)導(dǎo)師團(tuán)為樣本，運(yùn)用Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，將參與組團(tuán)的149位導(dǎo)師的歸屬學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)匹配，具體關(guān)聯(lián)情況詳見(jiàn)圖1[8]。圖1中方塊越大，說(shuō)明該學(xué)科活躍度越大，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)越多，支撐或交叉其他學(xué)科的頻次越高；圖1中連線越粗，說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科搭臺(tái)組合、交叉合作的頻次越高，兩兩之間的交叉性、融合性越好。據(jù)圖1顯示，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為賦能學(xué)科參與交叉14次，材料科學(xué)與工程作為基礎(chǔ)支撐學(xué)科參與交叉20次，是參與學(xué)科交叉頻度最高的學(xué)科之一，是學(xué)科交叉的核心焦點(diǎn)，以上符合學(xué)科屬性特征及學(xué)科交叉規(guī)律，也進(jìn)一步反向驗(yàn)證了天津大學(xué)“天智計(jì)劃”導(dǎo)師團(tuán)自由組團(tuán)、評(píng)審遴選的科學(xué)性和合理性。此外，電氣工程與材料科學(xué)與工程學(xué)科之間搭臺(tái)組合頻率最高，協(xié)同合作最頻繁，將是未來(lái)需要政策引導(dǎo)扶持的熱點(diǎn)。基于電氣工程、材料科學(xué)與工程等學(xué)科的協(xié)同合作，學(xué)校于2021年成為全國(guó)首批國(guó)家儲(chǔ)能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)高校之一。

2.問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引的科研育人模式孕育更多新興學(xué)科方向

“天智計(jì)劃”導(dǎo)師團(tuán)以學(xué)科交叉研究項(xiàng)目為合作基礎(chǔ)，以解決科學(xué)問(wèn)題為發(fā)展導(dǎo)向，在開(kāi)展學(xué)科交叉研究的過(guò)程中，有效地支撐高水平的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。學(xué)校希望前期相對(duì)零散分布的導(dǎo)師團(tuán)學(xué)科交叉研究方向，在穩(wěn)定的支持下，逐漸形成規(guī)模和影響，進(jìn)而不斷生長(zhǎng)出更多新興學(xué)科方向。以19個(gè)“人工智能+”領(lǐng)域“天智計(jì)劃”導(dǎo)師團(tuán)為例，其交叉研究方向分別為“智能物聯(lián)”“智慧社會(huì)與大數(shù)據(jù)智能”“互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老”“天然產(chǎn)物合成生物學(xué)”“深海資源與環(huán)境智能巖土工程”“水利工程仿真與智能分析”“智能互聯(lián)網(wǎng)汽車(chē)先進(jìn)控制”“智能軟體機(jī)器人”“工業(yè)機(jī)器人與智能制造”“激光/電弧復(fù)核高效、大尺寸4D打印系統(tǒng)”“人工智能與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)”“光電信息智能感知與處理”“智能視頻編碼與處理”“自然語(yǔ)言處理”“量子傳感技術(shù)”“人工智能激光技術(shù)”“人工智能激光技術(shù)”“金屬腐蝕智能檢測(cè)技術(shù)”“片上光學(xué)頻率梳計(jì)量”“大型結(jié)構(gòu)智能監(jiān)測(cè)”，對(duì)以上方向進(jìn)行聚類，可大致歸納為“智能識(shí)別與傳感領(lǐng)域”“智能控制與制造領(lǐng)域”“智能互聯(lián)與計(jì)算領(lǐng)域”等3個(gè)重點(diǎn)方向。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的自由組團(tuán)，天津大學(xué)在“人工智能+”領(lǐng)域逐步形成了未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科交叉研究方向，對(duì)學(xué)校下一步更加精準(zhǔn)地制定發(fā)展規(guī)劃、投放教育資源提供了重要參考和依據(jù)。基于此，2021年學(xué)校支持增設(shè)了“人工智能”目錄外二級(jí)交叉學(xué)科。此外，綜合考慮多學(xué)科的合作基礎(chǔ)和需求，學(xué)校于2022年成立“天津大學(xué)學(xué)科交叉中心”，將“智能+”作為6個(gè)先行建設(shè)的分中心之一，受到人民網(wǎng)、央廣網(wǎng)等媒體的報(bào)道和宣傳。

3.質(zhì)量跟蹤指引跨學(xué)科人才培養(yǎng)改革取徑

為跟蹤并不斷提升“天智計(jì)劃”博士生教育質(zhì)量，天津大學(xué)邀請(qǐng)“天智計(jì)劃”專項(xiàng)在讀博士生參加了“我與研究生院面對(duì)面”學(xué)科交叉人才培養(yǎng)——“天智計(jì)劃”博士生教育改革交流活動(dòng)，博士生現(xiàn)場(chǎng)匿名填寫(xiě)了專題調(diào)查問(wèn)卷。共有來(lái)自10個(gè)學(xué)院的17位專項(xiàng)博士生參與了交流活動(dòng)，回收有效問(wèn)卷11份，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：一方面，100%的博士生認(rèn)為自身學(xué)術(shù)與科研水平能夠滿足跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究需要；63.63%的博士生對(duì)“天智計(jì)劃”導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)效果持比較滿意或非常滿意的態(tài)度，認(rèn)為跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)歷中的學(xué)科交叉效果很好。另一方面，27.27%的博士生認(rèn)為在“天智計(jì)劃”學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科特征；36.36%的博士生對(duì)課程體系合理性和課程內(nèi)容前沿性不太滿意；72.72%的博士生反饋每周與導(dǎo)師團(tuán)主導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的時(shí)間不足5小時(shí)，54.54%的博士生每周與導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)其他導(dǎo)師累計(jì)交流時(shí)間不足5小時(shí)。同時(shí)，博士生提出了“加強(qiáng)與行業(yè)對(duì)接實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人”“提供更多跨學(xué)科交流活動(dòng)和機(jī)會(huì)”“進(jìn)一步拓寬跨學(xué)科選課范圍”“進(jìn)一步明確學(xué)位申請(qǐng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”等建議。綜上，“天智計(jì)劃”博士生對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)歷滿意度較高，反饋的具體意見(jiàn)為學(xué)校未來(lái)推進(jìn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)改革提供了重要參考。

四、學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的改革路徑

習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才[9]。“天智計(jì)劃”作為天津大學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的重要探索，產(chǎn)生了一定的示范效果，但未來(lái)扎實(shí)做好學(xué)科交叉人才培養(yǎng)仍需圍繞如下三個(gè)方面不斷深化改革。

（一）聚焦根本任務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，學(xué)校推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合，就要充分領(lǐng)悟以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的新指示、新要求，把準(zhǔn)建設(shè)目標(biāo)和努力方向，具體來(lái)講：一是要進(jìn)一步明確推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的根本目標(biāo)，就是要為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)緊缺的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把立德樹(shù)人放在推進(jìn)各項(xiàng)事務(wù)的首位，把為黨育人、為國(guó)育才放在核心位置，把培育跨學(xué)科的復(fù)合型人才作為推動(dòng)學(xué)科交叉的初心，促進(jìn)知識(shí)在多學(xué)科之間的流動(dòng)，強(qiáng)化一流學(xué)科建設(shè)對(duì)一流人才培養(yǎng)的支撐，回歸初心，作育人材，一切工作都要圍繞這個(gè)核心開(kāi)展[10]；二是要清醒地認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的特性，它是一項(xiàng)連貫的長(zhǎng)周期工作，而非一朝一夕的瑣碎事務(wù)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，特別是在尚不具備可資借鑒經(jīng)驗(yàn)的試點(diǎn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)過(guò)程中，要盡可能避免朝令夕改或者緊急叫停等現(xiàn)象的發(fā)生，盡可能在實(shí)施學(xué)科交叉人才培養(yǎng)專項(xiàng)前，圍繞如何招生、如何培養(yǎng)、如何授學(xué)位等方面進(jìn)行充分思考和提前論證，待方案可行、共識(shí)達(dá)成后，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，時(shí)機(jī)成熟后再行推廣[11]；三是要為研究生的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，在進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要組織優(yōu)秀企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，著力提升研究生的實(shí)踐能力，也要聯(lián)合企業(yè)形成人才需求預(yù)警機(jī)制，做好校園學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)的銜接，為跨學(xué)科學(xué)生的就業(yè)提供更多引導(dǎo)和保障。

（二）著眼全局規(guī)劃，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是學(xué)校推行學(xué)科交叉的一種新型模式，是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才、培育新興學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的一次教育探索和理念革新，若想取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合效果，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，重視統(tǒng)籌推動(dòng)。一方面，對(duì)于擬依托實(shí)體學(xué)科或平臺(tái)推進(jìn)的學(xué)科交叉方向，要有雄心、有定力，不盲目、不冒進(jìn)，圍繞世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、國(guó)家重大需求、人民生命健康，找準(zhǔn)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色的重合點(diǎn)，預(yù)測(cè)并研定好著重努力的方向和目標(biāo)，將核心資源定向、持續(xù)投入，不搞大攤子，不求全覆蓋[12]；對(duì)于通過(guò)揭榜掛帥形式推進(jìn)的試點(diǎn)培育交叉方向，要堅(jiān)持以重大科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，形成公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)新、獎(jiǎng)優(yōu)、獎(jiǎng)先的引導(dǎo)機(jī)制，允許試錯(cuò)、寬容失敗[13]，更要鼓勵(lì)先試先行，支持多點(diǎn)開(kāi)花、百花齊放，對(duì)于推進(jìn)效果理想且符合國(guó)家及校內(nèi)學(xué)科發(fā)展需求的方向和團(tuán)隊(duì)，擇優(yōu)提升支持力度和方式，比如組建實(shí)體的新學(xué)科或平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)示范激勵(lì)效果。另一方面，在方案制定上，要貫通好各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞建什么、誰(shuí)去建、如何建、建得如何，以及把好入口關(guān)、抓好過(guò)程關(guān)、守好出口關(guān)等方面形成翔實(shí)的工作規(guī)章和機(jī)制保障，確保學(xué)科交叉與跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)施方案的實(shí)操性和發(fā)展體系的完整性[14]。再一方面，在氛圍營(yíng)造上，要善用新機(jī)制、新模式，打破學(xué)科傳統(tǒng)觀念束縛和壁壘界限，從政策研制、資源配置等形成營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)科交叉、促進(jìn)學(xué)科融合、有助于跨學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)的導(dǎo)向，凝聚推進(jìn)學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)的共識(shí)，不遺余力營(yíng)造師生主動(dòng)參與學(xué)科交叉的氛圍，想方設(shè)法引燃教師參與學(xué)科交叉的熱情[15]。

（三）探索機(jī)制創(chuàng)新，重視協(xié)同推進(jìn)

學(xué)科交叉是不同學(xué)科知識(shí)體系之間交織重構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程[16]，既需要突破傳統(tǒng)院系、團(tuán)隊(duì)之間的制度壁壘，也需要突破傳統(tǒng)科學(xué)、知識(shí)之間的學(xué)術(shù)界限。單純依靠校內(nèi)某個(gè)部門(mén)或個(gè)人，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉的理想效果，多方協(xié)同是推進(jìn)學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)不可或缺的重要因素。首先，在管理模式上，要堅(jiān)持上下聯(lián)動(dòng)，并以全校一盤(pán)棋的思路，確保研究生院、人事處、資產(chǎn)處、科研院等主管部門(mén)與建設(shè)主體之間的協(xié)同，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)科交叉及跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)聚力支持和通力協(xié)作的效果。其次，在資源匯聚上，要形成開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，科學(xué)處理資源共享中不同學(xué)科的利益訴求，吸納校內(nèi)外不同學(xué)科間相關(guān)的團(tuán)隊(duì)、個(gè)人或其他資源參與學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，強(qiáng)化特區(qū)建設(shè)與績(jī)效獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)各類要素的創(chuàng)新活力，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)和學(xué)科交叉融合的長(zhǎng)續(xù)發(fā)展注入不竭的動(dòng)力[17]。最后，在育人機(jī)制上，要探索更加符合學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的招生選拔機(jī)制，增加復(fù)試考核的知識(shí)面及權(quán)重，全面考查學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)潛質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等，避免簡(jiǎn)單“唯分?jǐn)?shù)”選人的做法，真正選拔一批品格出眾、能力過(guò)硬、勇于挑戰(zhàn)的研究生參與學(xué)科交叉人才培養(yǎng)；要堅(jiān)持過(guò)程管理的前置化、規(guī)范化、常態(tài)化、人性化，構(gòu)建“多階段分流+柔性退出”機(jī)制，對(duì)于不適合跨學(xué)科培養(yǎng)的研究生，及早分流，允許轉(zhuǎn)至常規(guī)培養(yǎng)模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保不同培養(yǎng)模式之間的銜接；要健全學(xué)科交叉研究生學(xué)位論文質(zhì)量的全過(guò)程多級(jí)監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉學(xué)位論文質(zhì)量的診斷，杜絕學(xué)位“注水”，減少問(wèn)題學(xué)位論文，保障跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)避免學(xué)位論文質(zhì)量過(guò)硬，但卻因跨學(xué)科研究方向過(guò)于新奇超出某一個(gè)學(xué)科常規(guī)認(rèn)知而被誤判現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)保障跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)權(quán)利。

致謝：本研究得到了天津大學(xué)研究生院研究生培養(yǎng)辦公室主任關(guān)靜教授，研究生院綜合管理辦公室主任張立遷副研究員，發(fā)展規(guī)劃處助理研究員董瑋，研究生院助理研究員陳濤、秦朝霞、李健鵬、張穎、賀文杰、初飛、種澤鵬等老師的指導(dǎo)與幫助，在此表示誠(chéng)摯感謝！

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（責(zé)任編輯 黃歡）