人文主義理論在寫作教學中的應用

談愛志

人文主義理論傾向于對人的個性的關懷，強調維護人類的人性尊嚴，提倡寬容的世俗文化，反對暴力和歧視，注重自由平等和自我價值，已經逐步發展成為一種哲學思潮和世界觀。在高中作文教學中，教師也應貫徹人文主義理論，避免直接灌輸寫作知識，強制設置寫作練習，而要基于“以人為本”的思想，引導學生積極觀察生活，激發其創作興趣，通過閱讀豐富學生的內心體驗，引導他們積累寫作素材，并利用網絡拓展學習時空，提升核心素養。

一、用心觀察，描繪美好瞬間

1.拓展視角，調動多種感官

寫作離不開材料，而材料的積累需要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，把握事物的特征，力求有創意地表達。在以人為本教育思想的指引下，教師應少一些知識和技巧的灌輸，而要指導學生自主觀察身邊的人和事，挖掘寫作素材，成為生活的有心人。學生要試著運用發散思維，調動多種感官，寫下不同的觀察感受，從而豐富文章內容。

閱讀了《荷塘月色》等精美的散文后，很多學生對寫景類散文產生了濃厚的興趣。教師可以組織他們參與到“多元觀察”的活動中，引導調動學生多種感官。該活動分為“自主觀察”“合作討論”“拓展視角”三個環節。在“自主觀察”中，學生融入大自然，分別用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，感受大自然的美。在“合作討論”中，學生各自用不同的語句描寫景物，并討論彼此切入的觀察角度是什么。在“拓展視角”中，學生分析此前交流的收獲，想一想有哪些角度是自己沒有想到的，并試著從這個角度寫作。比如，描寫秋天的果園時，一般會從視覺角度寫，但他們在交流中發現，還可以從嗅覺和味覺的角度寫。

通過多角度觀察，學生能發現生活中的細節，從而寫出內容豐富、鮮活的優秀作品。

2.抓住特征，找準切入點

指導學生觀察時，教師還要引導他們抓住事物的本質特征，找到新穎的切入點。學生可以互動交流，看看彼此的觀察視角是否一致，所發現的事物特征有什么不同。在探討中，他們能對形形色色的事物有更加深刻的理解。

2022年高考北京卷，要求學生以“像一道閃電”為題目，寫一段抒情文字或一首小詩。教師應首先引導學生分析“閃電”的特點是什么，然后讓他們觀察生活，尋找和閃電具有相同特點的事物。學生在分析討論后，發現閃電具有光亮耀眼、速度快、稍縱即逝等特點。接著，教師讓學生從事物的表面特點入手觀察，看看還有哪些事物也具有相同的特點，比如閃光燈具有耀眼、快速的特點，與閃電一致。此后，教師再讓學生透過表面現象分析本質，思考“閃光燈”的引申意義，看看其是否和“閃電”有相似之處。學生認為“閃光燈”表示拍照，意味著用攝像機記錄下時代的發展和變化。這樣，他們就找到了既符合“閃電”的特點，又具有新意的寫作切入點。

抓住事物的特征，在寫作中就能寫出自己的獨特想法，避免人云亦云，更加鮮明地彰顯自己的個性。

3.生成體驗，賦予情感色彩

在觀察中，還要試著從表象入手，將感受到的深刻的情感和體驗融入創作中。如此能讓作品沉淀情感記憶，有助于寫出內心的真實感受，讓文章變得更深刻，更耐人尋味。

比如，《我與地壇》不僅寫了作者對景物的觀感，同時也展現了豐富的情感。教師可以鼓勵學生先閱讀課文，思考作者融入了怎樣的思想情感。然后再引導學生觀察生活，同時融入自己的想法。學生可以按照“獲得整體感受、挖掘情感根源、創作展現情感”這三步，寫出情感色彩。如看到山崖上的黃山松，體會到了生命的堅強，便可以由此深入思考，說說黃山松在哪些方面促使自己產生“堅強”的感受，比如生長環境、形貌特點，再想一想生活中有沒有具有黃山松精神的人，他們的性格特點是什么。最后，具體創作時，不僅要寫下觀察所得，還要闡述自己對“堅強”的具體表現的認識。

在寫作中，教師要引導學生進入具體情境，將情感融入其中，從實際出發，記敘、描寫、議論抒情。只有這樣，寫出的文章才能體現人性美，才能體現“外師造化，中得心源”的特點。

二、海量閱讀，生成心理體驗

1.讀名著，積累歷史典故

魯迅先生說：“文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得和方法。”在寫作教學中，要體現人文主義，教師就不能直接灌輸寫作技巧，而要讓學生在廣泛的閱讀中不知不覺地形成心理體驗，激發創作的欲望，從而提升創作能力。教師可以組織學生閱讀名著，積累歷史典故，并引導他們在寫作中借鑒利用，讓文章展現出古樸典雅的氣息。

2022年高考甲卷作文材料中展現了《紅樓夢》的片段。基于這道題目，教師可以組織學生閱讀《紅樓夢》，以及材料中提到的《醉翁亭記》等文章，讓學生在閱讀經典的基礎上，思考如何創作這篇文章。這一寫作活動分“閱讀積累典故”“對照材料選擇”“實踐融入典故”三個環節。在第一環節，不僅要解讀《紅樓夢》，還要閱讀其他經典作品，并用批注法記錄下其中的歷史典故，標注它們的寓意。在第二環節，要依據作文要求篩選出符合主題思想的材料。比如《世說新語·文學》中提到了“標新立異”的典故，這與材料中“大觀園試才題對額”有一定的關聯性，可以選為寫作素材。最后，要思考如何將典故和自己的觀點融合在一起。比如，作文的主題思想是“在創作中，可以借鑒化用，但更重要的是寫出新意”，則可引入“標新立異”的典故。

在閱讀名著的過程中，學生不僅能攝取知識，還能在誦讀中體會語言的妙境，借鑒作者的表達方式，接受語言的整體熏陶。如此一來，他們在自主創作的時候就會自然而然地運用歷史典故，提升作品內涵。

2.讀報刊，提升表達能力

讀報刊，也是海量閱讀的一個重要方向。報刊中文章種類繁多，文體各異，能幫助學生拓展眼界，總結歸納多種寫作方法，進而提升語言建構能力。

比如，2022年高考全國乙卷作文題目中，展現了不少和“雙奧之城”北京有關的資料，教師可以組織學生進行拓展閱讀，使其了解相關信息，思考北京在群眾體育、科技發展、交通運輸等方面產生了哪些變化。在收集資料的基礎上，總結歸納作者在描繪北京時使用了哪些寫作手法。通過對比，可發現新聞類作品給人嚴謹、認真的感覺，而游記、雜記類文章，則給人語言優美、風趣幽默等閱讀感受。最后，教師讓學生結合收集到的資料，寫下對“雙奧之城”的理解，展現北京的跨越和發展。

報刊給學生提供了比較時尚的作品，這些作品內容新穎，語言各具特色。因此，閱讀報刊能讓學生博采眾長，有助于他們寫出具有個性色彩的作品。

3.讀生活，學以致用

閱讀是一場心靈的對話，這種對話有時候并不需要借助于書面文字。教師可以引導學生參與到讀生活的過程中，讓學生注意觀察日常生活中形形色色的人，了解他們對生活的理解和感悟。

比如，2022年高考天津卷作文題目為：“煙火氣是家人團坐，燈火可親；煙火氣是國泰民豐，歲月安好；煙火氣是溫情，是祥和，需要珍惜和守護，也需要奉獻和擔當。尋常煙火，就是最美的風景。”教師可以此為例，引導學生和家人、鄰居、路人聊天，通過采訪調查的方式，了解人們是如何理解“煙火氣”的，并將自己印象深刻的回答與文章創作相結合。例如，某同學在調查中得知，一名老人對于“煙火氣”的理解是：“一個人吃飯，常點外賣，這樣省事。而一家人在一起吃飯，就很少點外賣，而是自己燒火煮飯，這樣就有了煙火氣。”該老人將“煙火氣”和“食”結合在一起，并將“團圓”的概念融入其中，展現了一定的人生哲理，學生在創作中可以融入這種觀點。

教師可以組織學生交流生活經驗，這樣他們就會發現，生活才是取之不盡的創作源泉，從而在自己的作文中融入濃濃的生活氣息。

三、融合網絡，拓展資源空間

1.借鑒典型素材，凸顯主題

部分教師和家長反對學生使用網絡，認為他們會沉溺其中。但是，在人文主義理論的指引下，教師不應一味地阻止學生上網，而應教會他們如何科學上網。其實，合理利用網絡，學生能夠拓寬視野，積累更多素材。

2022年全國新高考Ⅱ卷要求學生以“選擇·創造·未來”為主題創作一篇文章。教師可以鼓勵學生上網，分別以“選擇”“創造”“未來”為關鍵詞，搜索與之有關的信息，然后思考如何將這三個關鍵詞整合起來，擬定主題思想。最后，圍繞文章主題，學生篩選出合適的寫作素材。例如，有一名學生搜索到了與家鄉發展有關的新聞，他確定的主題是：“城市發展有很多不同的選擇，是千篇一律選擇現代化，構筑時尚都市，還是不走尋常路，將民族的、血脈的東西融入其中，這值得城市建設者認真思考。”結合這一主題，可以選擇一些與鄉土中國有關的素材。

基于網絡，學生圍繞同一主題可以搜索到不同的資料，教師應指導他們結合自己的興趣和能力進行選擇，讓文章展現出濃厚的個人風格，體現出人文氣息。

2.辨析事件真偽，發展思維

網絡上的觀點有真有偽、有好有壞，在以人為本的課堂中，教師不能代替學生做選擇，而要鼓勵他們自主辨析事件真偽，全面分析各種觀點。

教師可組織學生參與網絡新聞辨析活動。該活動分三個環節：第一環節為提案和搜索信息，學生分享自己感興趣的熱門話題，并搜索相關資料，思考其中有哪些內容相互矛盾，或者與常理不符；第二環節為辨析真假，學生可以采用對比發布時間、探究信息來源、融入推理分析等方法，判斷這些事件的真偽；第三個環節則是自主創作，學生可以圍繞該事件提出自己的看法，也可結合“謠言為何會產生”這個話題進行深入分析。創作完畢后，學生再次交流互動，討論彼此的分析是否合理。

通過網絡搜索，學生能夠了解不同網友對同一事件的看法，這有助于拓展他們的視野。同時，學生也可以大膽說出自己的想法，采用辯證思考的方式，和同伴互動討論，從而得出自己的獨特見解。

3.搜索文化背景，深化意蘊

通過網絡平臺，學生還可以搜索作品的寫作背景，拓展見識。在創作中，學生可以將自己對文化的理解融入其中，有助于深化文章意蘊，寫出文化深度。

比如，在涉及“本手”“妙手”“俗手”這三個圍棋術語的作文題目，學生首先可以上網搜索這幾個名詞的基本含義。其次，搜索以這幾個詞為關鍵詞的文章，并結合上下文判斷其引申意。最后，結合搜索所得，融入個人想法，寫下自己的理解。例如，有一名學生發現，很多文章都將“本手”“妙手”“俗手”引申為做事情的方法。同時，文章還蘊含辯證的思想，即用發展的眼光看待事物，作者認為在一定的條件下，“妙手”能轉化成“俗手”，“俗手”也會轉化成“妙手”。在寫作中，可以借鑒這種思想，寫出對中國傳統文化的辯證思考。

在高中寫作教學中，教師要以“人”的培養作為教育的出發點和落腳點，引導學生通過豐富多彩的讀寫活動積累寫作知識，接受人文熏陶，并將自己的感悟內化為個人品格、氣質和修養。這種寫作教學方法可以有效落實“以人為本”的教學理念，有助于學生的個性化成長。