生活，作文的源頭活水

劉戰

陶行知先生說：“生活決定教育，教育改造生活。”生活與教育是不可分割的整體。因此，在教育改革進程中，以生活為中心的生活化教學理念日益凸顯。作文教學是高中語文教學的重中之重，具有很強的綜合性與實踐性。所以，教師要積極地探索生活化教學的方法，理解生活化教學的價值，在作文教學中采用生活化教學法提升學生寫作能力。

一、生活化作文教學的價值

生活化教學是指將教學活動置于生活背景之中，以生活元素激發學生學習的欲望，讓學生在生活中學習，在學習中生活，從而有效獲取知識，陶冶情操，提升思想水平的教學模式。陶行知先生強調：“實際生活是教育的中心。”只有立足生活的教育才是合適的教育。高中生常常在寫作時面臨各種各樣的困難，只有生活才能給予他們方向和動力。因此在高中作文教學中，應用生活化教學具有很重要的價值。

首先，生活化作文教學讓語言能力回歸實際。作文是語言運用與表達的過程，語言能力是有效寫作的基礎。而生活化作文教學是立足真實生活的教學，讓學生在運用語言的過程中又回歸真實的生活之中，在實際的語用環境中學習，從根源上領悟語言的運用，提升語言能力。

其次，生活化作文教學讓教育回歸本質。學生是學習與成長的主體，他們的成長離不開社會與生活，只有讓學生真正融于生活，在生活中體會和感悟，才能使他們認識社會、認識自我，提升認知。由此可見，生活化作文教學能讓學生更好地以自身為主體，追求生活趣味、感受生活實際，讓教育回歸學生發展的本質上來。

最后，生活化作文教學讓素養發展回歸實際。語文核心素養是作文教學的關鍵目標，但近年來很多教師一味地追求核心素養，卻忽視了這些關鍵能力的本質起源。生活是思想、認知和能力的發源地，生活化作文教學能真正使核心素養培養落到實處，推動學生全面發展。

二、生活化作文教學的路徑

高中階段是學生全面感悟生活的關鍵時期，此時抓住生活契機，就能有效地培養他們的價值觀念與情感素養，使之更好地感悟生活，提升核心素養。因此教師在寫作教學中要積極采用生活化教學方式，用生活點亮學生內心，激發學生創作潛能。

1.走進生活，把握寫作源頭

從學生的角度來看，作文是其認知、情感和思想的反映，而從生活的角度來看，作文就是對生活進行藝術加工和改造的過程。作文本身就是生活的縮影，無論是情感、思想還是認知、審美都離不開生活。由此可見，學生學習寫作就是學習解讀生活。學生只有充分融入生活、觀察生活、感悟生活，才能真正有所發現。因此教師在日常教學中要重視學生的生活積累，讓他們牢牢把握寫作源頭，走進生活，從生活的細微處觀察、體驗和思考，增強生活認知，拓展生活視野，為生活化作文打好基礎。

以部編版高一必修上冊第一單元寫作教學為例，該單元以“詩歌”為主題，引導學生從生活中感悟真情，在詩歌中表達現實，體會詩歌的藝術感染力。詩歌是情感表達的藝術，雖然只有寥寥數字，卻充分彰顯了源于生活中的思想和認識。如毛澤東的《沁園春·長沙》，只有真正融入生活、體驗生活，才能用層林盡染的萬山、百舸爭流的江面來表達豪邁的氣概和熾熱的情感。由此可見，要想寫出意蘊深刻的詩歌作品，就要走進生活，從細節處觀察生活，品味生活。例如，教師可以鼓勵學生關注生活中的細枝末節，如棲息在樹枝上的小鳥、風中搖曳的枝條、上學路上遇到的行人，等等。通過這些細致，對生活的感悟就會更加深入，更加透徹，就能看到或理解詩歌中描述的那些具體形象，領悟詩歌中呈現出的畫面，進而不斷積累豐富的詩歌形象與情感素材，真正為詩歌寫作注入活力。

2.創設生活情境，積累豐富情感

情感是作文的靈魂，沒有情感的文字就如機器般冰冷，無法吸引人的目光。高中生課業繁重，深入體驗生活的機會較少，導致作文缺少真情實感，無法引起讀者共鳴。那么，如何才能提高學生的情感表達能力呢？教師可以讓學生在形象、直觀的情境中去體驗，用具體的場景促進學生情感的生發，這樣就能讓學生作文中更好地融入思想和靈魂。

以高一必修上冊第七單元教學為例，“情景交融”是該單元的寫作主題。景與情在寫作中是相互依存、不可分割的整體，二者有效融合更能觸動讀者的心靈。因此，在該單元寫作教學中，掌握情景交融的方法是重難點。那么，如何才能讓學生真切地體驗到不同的情感，并將其融于景色之中呢？教師可以創設生活化情境，利用不同的情境體驗豐富學生的情感，讓他們更深入地體會景中之情，感受情中美景。例如，教師可以《荷塘月色》為依據，利用多媒體營造真實的、動態的“荷塘月色”場景，用第一視角呈現“我”在行進過程中所看到的“田田的葉子”“點綴著的白花”“葉子與花有一絲的顫動”，等等，讓學生跟隨作者設身處地地體驗這一生活美景。然后，教師可以選擇生活中的一個場景，如雄偉的泰山、校園的一角、美麗的自然公園等，動態地營造真實的畫面，讓學生邊體會邊思考，并相互交流。這樣就能有效地觸動學生的情感，讓他們在具體的生活情境中產生豐富的情感，并將其融入寫作之中。

3.開展生活探究，發展寫作思維

高中階段的作文往往具有高階特點，要寫得有層次、有內涵、有深度，這對于學生來說有一定難度。雖說寫作的過程是思維活動的過程，但如果思維不夠深入、不夠靈活，就很難寫出有深度的文章。因此教師要注重培養學生的思維，從高階能力著手，開展生活化作文教學，用廣闊的生活平臺點燃學生探索和思考的熱情，讓他們在開放的空間更好地解讀生活，分析生活，從而形成良好的寫作思維。

以高一必修上冊第三單元教學為例，該單元主講古詩詞，充滿文化氣息。其寫作目標是為優秀的文學作品寫短評。寫文學短評，不僅要深入理解作品，還要聚焦作品的“小”處，表達出獨特的見解。這與普通的讀后感是有差異的，更強調思維的深度與廣度。因此，教師可以組織學生立足生活，從小處著手深入探究，深挖生活內涵，促進學生思維發展。例如，以《聲聲慢》（尋尋覓覓）為主題寫短評，可組織學生從作品背景、渲染氣氛、情感變化、語言特點等角度進行探究。學生可以小組為單位，各自選擇一個主題，然后從生活出發，探索這首詞的特點。還可鼓勵學生進行組間討論，結合自己的生活經驗和情感體驗，從不同維度進行探究。

4.組織生活實踐，豐富寫作體驗

語文是一門注重實踐的學科，寫作過程就是學生開展實踐的契機。有效的寫作不能拘泥于書本，而是要有真實的感悟和體驗，能引起讀者的共鳴。因此，教師可以組織學生開展實踐活動，讓他們在實踐中體會生活的趣味，感受生活的魅力，不斷鍛煉語言運用能力，從而豐富寫作內涵、提升寫作能力。

以高一必修下冊第二單元寫作教學為例，該單元以戲曲為主題，讓學生在近距離接觸戲曲的過程中形成對戲曲的正確認知，能分析戲劇中的人物形象，感受戲劇的藝術特點。在生活中，戲劇有不同的形式，學生或多或少地接觸過一些戲劇元素，如流行元素與戲曲的搭配、各種戲劇節目等。教師可以通過類似生活實踐，讓學生更好地了解戲劇，感悟戲劇，從而寫出深刻且動人的戲劇劇本或心得體會。例如，教師可組織學生參觀戲曲表演現場，走訪戲劇后臺，從服飾、語言和動作等方面了解不同的戲劇；還可引導學生觀看各種戲劇曲目，欣賞戲劇元素。然后，結合這些實踐經歷，讓學生選擇一部優秀的傳統戲曲，如《西廂記》《牡丹亭》等，鼓勵他們在深入閱讀和觀看的基礎上，根據自己的理解，創作一部新的戲劇劇本，并進行系統表演。最后，在親身經歷的前提下，讓學生寫一寫對戲劇的心得和體會，這樣學生的文筆會更加靈動，寫出優質作文。

5.強調仿寫表達，提高寫作能力

實際上，不是有了素材的積累、情感的融入和真實的體驗就能寫出好文章，最關鍵的是要能將這些元素有機融合，并在一定的語言運用技巧下合理表達。高中生雖然有良好的自主思想，但缺乏寫作技巧的針對性訓練，難以短時間內提升作文水平。要想讓學生寫出生動的生活化作文，就要讓他們從模仿開始，學習如何感悟生活，如何品鑒生活，如何在生活中提煉思想，豐富作文內涵。因此，教師可以讓學生在優秀的生活作品中尋找方法，通過仿寫不斷提高寫作能力。

以高一必修下冊第六單元教學為例，該單元以小說為主題，讓學生在創作故事的過程中了解如何敘事才能引人入勝。引人入勝的故事往往具有曲折起伏的情節，這就需要學生懂得如何設置懸念、反轉。但在寫作時，學生往往平鋪直敘，缺乏多樣的敘事技巧，導致作文平淡無味。所以，教師可以組織學生進行仿寫，在生活中尋找仿寫素材，以鍛煉敘事能力。例如，教師可以讓學生選擇生活中的一件事情或者虛構一個故事，模仿《林教頭風雪山神廟》的寫作手法，設置很多巧合，如巧遇李小二，為李小二知恩圖報埋下伏筆，草料場巧遇大雪，引出林沖得知真相等。這樣的寫法讓人感覺環環相扣，情節發展合理，引人入勝。在模仿這一段進行寫作時，教師可以讓學生先用思維導圖梳理故事情節，再進行描寫和修飾。雖然學生仿寫時未必能汲取全部精髓，但經過長期訓練，學生不僅能豐富寫作技巧，還能進一步理解優秀敘事小說的獨特之處，借鑒更多的寫作手法，不斷提高寫作能力。

總之，作文是學生思想、情感的表達，僅僅依賴書本知識是很難提高寫作能力的。尤其是高中生，他們有很強的自主意識，對現實生活有著強烈的探索欲望。而要讓學生的作文有深度、有內容，就必須讓他們真正體驗生活。所以，生活化作文教學就成了作文教學的必由之路。