怎樣在寫作教學中豐富學生的素材積累

劉喜君

沒有足夠的積累，就難以獲得期望的結果，小學寫作教學同樣如此。在素質教育和“雙減”政策的大背景下，“如何通過寫作教學去豐富學生的素材積累”成為小學語文教育工作者共同思考的課題。基于此，教師應當從學生的實際情況出發，不斷調整寫作教學理念，更新教學方式，并綜合運用一系列科學的方法，從而引導學生在日常生活、課內外閱讀以及實踐活動中積累寫作素材，充實資源庫，從而讓他們有東西可寫、有思想可表、有感情可抒，最終提升其寫作質量。本文進行了一系列研究和探討，僅供參考。

一、在生活中積累素材

1.引導學生對生活現象進行觀察

作為小學語文教師，或許都曾有過這樣的體驗，那就是許多學生一提起寫作就頭疼，一提筆就抓耳撓腮，究其原因，實則是因為他們沒有東西可寫，不知道寫什么。這些問題歸根結底，皆源自“沒有足夠豐富的寫作素材積累”。那么，如何有效地解決這個問題呢？在實際生活中去尋找素材無疑是最佳的途徑。因此，教師應當對學生們進行潛移默化的引導，鼓勵他們對生活中的小細節進行細致入微的觀察。當然，這種觀察也需要遵循一定的邏輯。首先，是觀察的順序，無論是寫人、敘事還是狀物，都應當張弛有度，有規矩可循，這樣才能讓行文結構更加嚴謹，給人一種清晰明了的感覺。其次，便是觀察的力度。實際上，有一部分學生本身就有觀察生活細節的意識，但他們未能充分利用的最主要原因還是觀察力度的問題，“細節描寫”也是同樣的道理，教師應當引導他們拿著“放大鏡”去觀察生活現象。只有這樣，才能提高素材積累的數量，并加以靈活運用。

2.引導學生對生活實際進行思考

語文無處不在，只要我們留心觀察，就能發現生活中有許多看似微不足道的小事。這些小事雖然容易被忽視，但往往能觸動人心。然而，正是因為其容易被忽視，所以倘若我們不用心去體會，便可能會錯過這些美好的瞬間。從過去的寫作教學經驗來看，許多學生在面對寫作任務時常常感到無話可說，缺乏素材。這主要是因為他們沒有養成從日常生活中挖掘素材的習慣。即使有些學生能夠舉出生活中的事例，但由于缺乏深入思考，往往無法精準把握這些實例與寫作主題之間的聯系，從而導致素材被擱置。實際上，生活中許多看似微不足道的小事都蘊含著深刻的道理與哲理，能引發人們在文學和情感層面的感悟與思考。

小學階段是學生打基礎的關鍵時期，也是素材積累的起點。小學語文老師應當具備“立規矩”的意識，從方法論的角度出發，幫助學生樹立“深入思考生活實際”和“在思考中融入真情實感”的觀念。只有這樣，正確的意識才能指導正確的行為，讓學生從小事做起，逐步養成良好的思考習慣。此外，教師也應當從技巧的角度出發，在他們講述自己對相關生活事例的思考時，對其進行點撥和指導，幫助他們掌握相應的寫作與情感表達技巧，從而使其能夠把自己的思考靈活地融入寫作當中。總之，如果教師能充分發揮自身的指導作用，引導小學生對生活實際進行深入思考，就能夠使其將原本比較平淡的事情與現象變得更具文學性，更能夠打動人心。

從某種程度上來說，讓學生成為生活的有心人就是在豐富他們的寫作素材積累。比如，唐代大詩人李白雖然歷經了艱難險阻和宦海沉浮，卻依然能夠從行路之難中聯想到“只要擁有一顆積極進取的心，無畏險阻、百折不撓，就能夠最終到達成功的彼岸”，這其實就是其思考能力的生動體現。大文豪魯迅先生能夠從街頭那些冷漠的圍觀人群身上聯想到人情冷暖，乃至整個民族的特性，這其實是思考帶動素材積累的生動體現。正是因為他們勤于思考、善于思考，能夠深入思考，才能將平凡化為不平凡，將淺顯化為深刻，寫出文采斐然，能夠帶給人感悟的詩詞文章。小學語文教師在培養學生時，應當參考這些代表性人物的成長歷程，重視對其思考能力的培養，引導學生把自己的思維帶入具體的生活化情境當中，在觀察的基礎上去對生活實際進行深入思考，展開聯想和想象。這樣，學生就能夠快速而準確地捕捉到與相關寫作主題產生深度聯系的點，將之轉化為屬于自己的素材。

例如，筆者就曾嘗試利用專門的時間，組織學生對相關事例進行現場化、即時化與透明化的深入剖析。首先，我利用電子大屏幕為他們展示提前搜集的一些典型事例，然后為其分析這些事例當中蘊含的道理。接著，讓他們具體地敘述自己在日常生活中遇到的一些有趣的事，談談自己對這些事情的看法，并有選擇地對其論述進行點評。這樣，他們在進行具體的寫作時才能夠由表及里、深入其中，將文章寫得更具深度和感染力。從寫作的體裁層面來看，這樣的教學方式還能夠在一定程度上幫助學生了解議論文，掌握一些基礎性的寫作技法。盡管這種文體并不是小學階段的重點體裁，但教師也可以適當地在寫作課堂中融入一些充當拔高性的內容，從而在豐富學生寫作素材的同時，提升其寫作能力與綜合素養，達到一舉兩得的效果。

二、在閱讀中積累素材

1.引導學生通過課內閱讀積累

課本是學校教育的基礎，也是寫作素材積累的重要來源。無論是哪個科目的教學，教育者都應當把課本放到最重要的位置，小學語文也不例外。統編教材是各路語文精英和教育大能們集體智慧的結晶，其中收錄了許多質量很高的經典名篇。這些名篇往往都擁有值得學習的行文結構和值得揣摩的寫作技巧，當然還有頗具文學性的流暢語言。倘若學生能夠正確地閱讀和研究課本，他們就能從中學習到一些技巧。這些技巧不僅包括具體的寫作技巧，還包括語言和情感層面的技巧。需要強調的是，在學生閱讀時，教師應該適當地指導他們，引導他們理解作者的真實寫作意圖，體會那些看似平淡的語言背后所蘊含的道理與情感。這些都能夠在長期的閱讀實踐中轉化為素材積累，并最終為他們的寫作提供強有力的幫助。我們必須清醒地認識到，寫作素材的積累并不僅僅指的是對具體人和事的積累，也泛指那些抽象的、不可量化的內在文化積累。從表面上看，這些可能只能為學生提供語言上的幫助，但從長遠上來看，能夠豐富他們的精神世界。高質量地誦讀、感受和理解這些詩歌作品，能夠讓學生從中積累一些典型的古詩意象，增強其文字敏銳度、豐富其情感體驗，這樣，他們在寫作時便能夠得心應手、信手拈來和旁征博引。

以統編教材五年級語文上冊第六單元中的《慈母情深》一課為例，這篇課文選自著名作家梁曉聲的《母親》。從整體上看，這篇文章并無過分雕飾，卻足夠樸實和接地氣，能夠讓讀者產生熟悉和親切之感，帶給他們發自內心的感動。從客觀上來看，寫作的重頭戲在于寫人和敘事，而這兩者對情感方面的要求是非常高的，如果能寫出真情實感，那么寫作基本就成功了一半。當然，情感重要并不意味著語言就可以被忽視。語言的流暢是基本，優美則是錦上添花，教師應當朝著這樣的方向去展開教學。《慈母情深》這篇文章主要向讀者講述了“作者童年時期家庭條件比較差，母親帶著他一起生活，日子過得很艱難。然而，即使在如此困難的情況下，母親仍然愿意為了他喜歡的課外書傾盡所有，并全力支持他的學習”，這個故事將偉大的母愛刻畫得淋漓盡致，讀來令人感動。教師可以帶領學生閱讀這篇文章，并讓他們思考為何這篇文章能夠帶給人們最真摯的感動。其實，主要是因為作者在刻畫母親這個人物形象時，不僅運用了語言、外貌和動作等一系列經典的人物描寫手法，而且還重點圍繞一件讓他一生難忘的事情進行有針對性的描寫。這樣，學生不僅能通過閱讀這篇文章積累許多常用的人物描寫的詞語和句子，學習到包括動作描寫在內的諸多描寫手法，而且也能夠逐漸明白“如何通過對一件具體事情的描寫去烘托整篇文章”。

2.通過課外閱讀拓寬寫作視野

上文提到，統編教材的質量很高，其中收錄了許多經典的片段，能夠為學生們的素材積累和寫作提供強有力的幫助。因此，教師應充分重視教材，但重視并不意味著它是寫作教學的全部。畢竟，語文歸根到底是一門綜合性很強的學科。基于此，教師既應重視課本，讓學生從課本中積累寫作素材，也需要合理地引入一些課外的文本或書籍。根據自己所教學生的實際情況，為學生量身定制課外閱讀計劃，讓他們以計劃為參考，有計劃、有目的地進行課外閱讀，充實寫作素材庫。

經過認真了解，我們不難發現適合小學階段學生閱讀的課外書非常多，比如《十萬個為什么》和《東周列國故事》等。教師應當從學生的性格特征和寫作基礎出發，挑選適合他們所讀的優質書籍，并通過圖片、視頻、音頻和動畫等多種形式去剖析這些書籍的內涵，從而從聽覺和視覺多方面打動學生，促使他們帶著發自內心的愿望去閱讀這些書籍。只有這樣，閱讀的效率才能得到堅實的保證，學生才能夠積累到更多優質的寫作素材。

三、在實踐活動中積累素材

實踐是檢驗真理的唯一標準。除了上述這些以硬性的語文知識為主要內容的教學方式之外，實踐活動無疑是最好的選擇之一。畢竟，小學生的年齡普遍較小，他們天真爛漫、活潑愛動，喜歡一切新鮮有趣的事物與場景。作為當代的小學語文教育工作者，應充分了解學生的這些特征，并對其加以合理利用，從而不斷地對寫作教學進行優化。從總體上來看，組織形式多樣、內容豐富的素材積累實踐活動能夠激活整個寫作教學體系。畢竟，這種活動本身就與上文提到過的小學生的那些特質完美契合，它的趣味性很強，學生會樂意參加。有了這種積極性作為基礎，包括素材積累在內的寫作教學的效率便有了堅實的基礎。

例如，教師可以定期組織以“我是素材積累之王”的活動，在班級里營造爭相積累素材的良好氛圍。并根據自己班級的實際情況建立獎懲機制，對學生們的積累成果進行評比，對那些積累得有多又好的學生進行重點表揚。除此之外，也可以專門為表現最好的同學定制一個簡易的王冠，并給予其“素材積累小明星”的稱號。這些都非常符合小學生的年齡特點，因此必然會收到意想不到的效果。最后，教師應當充分重視家校之間的聯系，發揮學生家長的天然優勢，引導他們逐步參與到活動中來，并定期舉辦親子素材會、親子寫作大會等，從而為小學生樹立良好的榜樣，帶動他們更好地去積累素材。