新課標下高中寫作教學研究

丁宇靈

寫作教學在語文教學中占據著舉足輕重的地位，它對學生的語用、思維、審美和文化等多方面能力的培養具有深遠的影響。隨著時代的進步，高中寫作教學的重要性日益凸顯，已經成為培養學生綜合能力的必由之路。在課程改革的大背景下，新課程標準為高中寫作教學提出了新的要求和明確的方向。因此，教師需要深入研究寫作教學的方法和策略，深入了解學生的特點和需求，以便更有效地開展寫作教學，全面提高學生的語文綜合素養。

一、新課標背景下高中寫作教學的特點

新課程標準明確指出，高中語文課程應秉持立德樹人的理念，增強文化自信；以核心素養為核心，推動深層次改革；加強實踐性；關注時代性。寫作是語文學科的核心內容，寫作教學也應有效變革。根據新課標要求，高中寫作教學應當體現以下特點：

1.突出“活”的特點。“自由”“自主”是新課標背景下寫作教學最為重要的內容，學生需要在自由的空間中創作，在自主的環境下思考，這樣才能擺脫束縛，使寫作內容不再受限。相反，他們應該以更廣闊的視野和更多元的情感來充實自己，從而產生寫作的活力。

2.突出“新”的特點?！靶隆贝韯撔潞蛣撛?，體現在學生對生活的新看法、對文化的新認知及對時事的新體會等方面。新課標強調學生積累生活經驗和人生體驗，讓學生在不同的場景中學習語言技能。因此，寫作教學尤其要注重融入“新”元素，以激活學生的創新思維。

3.突出“個性”的特點。新課標要求學生能夠陳述自己的觀點，并在寫作中展現個性和創意。這與傳統的寫作教學方式不同，后者強調統一的形式和模式化的內容。在新課標背景下，寫作教學更加注重學生的個性化體驗和情感訴求，讓他們通過寫作表達個性化的思想，充分彰顯個性。

二、高中寫作教學的現狀

雖然新課標明確了寫作教學的方向和目標，但受傳統教育理念的影響，當前高中寫作教學仍存在一些問題需要解決，譬如：

第一，傳統理念與新課標理念的沖突。新課標強調“學生要能自主寫作，自由表達，表達真情實感，培育理性精神”。培養學生的自主性是寫作教學的核心目標。然而，由于傳統教育理念的影響，教師在教學過程中往往難以擺脫傳統的模式化教學方法，過于關注學生習作的格式、內容、文體等方面，忽視了學生自主性的培養。這導致了兩種教育形式之間的沖突，使寫作教學的質量難以提升。

第二，教學過程與學生新需求的偏離。隨著時代的發展和社會經驗的積累，學生的個體成長需求不斷變化。然而，當前教師在教學過程中更注重統一教學，沒有順應學生不同需求以及時代發展的新需求。據此，教學與需求之間存在偏差，學生難以獲得創新發展的機會。

第三，教學方法與學生興趣的矛盾。新課標要求寫作教學要圍繞學生的興趣，培養學生個性、創意的表達能力。然而，當前教師的教學方式仍然以學生被動聽講為主，學生在聽講和枯燥的練習中學習寫作。這種方式無法激發學生的學習興趣，導致課堂教學與學生興趣之間產生矛盾，難以提升教學效果。

三、新課標背景下高中寫作教學的有效策略

基于當前高中寫作教學的現狀和問題，圍繞寫作教學的新目標，教師需要充分認識到學生的主體地位，依據學生的學習需求和能力特點，積極地探索有效的寫作教學方法，從多個角度推動學生能力的全面發展，以實現學生核心素養的培養。

1.積累寫作素材，夯實寫作基礎

俗話說“巧婦難為無米之炊”，在寫作時，如果學生心中沒有素材，就很難寫出高質量的習作。由此可見，積累寫作素材必須成為有效寫作的前提條件。新課程標準也強調了這一點，要求學生：“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集材料?！边@是對寫作素材積累的重點要求，學生不僅要學會放眼生活，觀察生活中的點滴，還要主動去搜集、積累，以形成有質量、有深度的素材庫。因此，在日常寫作教學中，教師應積極鼓勵學生形成積累意識，引導他們留心觀察，并有效地記錄。

以統編教材高一必修上冊第二單元“單元學習任務：人物描寫”教學為例，人物描寫是高中階段最重要的一類寫作內容，學生在描寫人物時，需要深入刻畫人物的特點，并通過典型事例來體現人物的特征。雖然學生在生活中接觸到的人物眾多，但在實際寫作過程中，學生往往感到無話可說或無從下手，這主要是由于缺乏寫作素材。因此，教師在平時的教學中應注重積累過程，引導學生通過多種途徑積累寫作素材，以更好地為寫作提供內容和靈感。比如，教師可以鼓勵學生關注生活中的細微之處，從生活點滴中感悟人物。當路過街邊的早餐店時，有的早餐車人潮涌動，而有些卻門可羅雀。在這個過程中，學生會發現攤位的衛生狀況、攤主的熱情程度等因素都會影響客源的多少。由此，學生應將觀察重點放在攤主的行為、語言、表情等方面，以便發現人物的不同特征。然后，教師應鼓勵學生及時記錄觀察到的情形和思考的內容。通過這種細致的觀察，學生腦海中會形成生動的形象，在后續的整理和思考過程中，這些形象將為寫作積累更多的素材。

2.創設體驗情境，促進情感發展

情感是寫作的靈魂，沒有情感的文字顯得干癟，毫無美感。相反，如果文字飽含情感，讀者一定能從中獲得美好的體驗，進而引起共鳴。這是高質量寫作所必須達到的目標。由此，在高中階段，高質量的習作必須具備情感的加持，能夠用文字述說情感，用文字表達美好。然而，對于高中學生來說，繁重的學業使他們難以擺脫束縛，更沒有充足的時間和機會去體驗。在這種情況下，情境教學成為一種高效促進情感體驗的方式，能夠通過深入體驗來促進學生的情感能力提升。因此，教師在教學過程中應重視情感的作用，并嘗試創設體驗式的情境，讓學生置身于真實的場景中，身臨其境地感受文字的內涵和魅力，以加深情感體驗。

以第七單元“如何做到情景交融”教學為例，情與景在寫作中是相互依存的，只有充滿真情實感的文章才能觸動讀者的心靈，引起讀者共鳴。然而，這也是高中階段學生寫作時最欠缺的。由于情感體驗不足，很多學生在寫作時很難融入真實的情感。因此，教師可以結合寫作主題，創設體驗情境，讓學生先感知情感、生發情感，再逐步創作。這樣才能更好地寓情于景，寫出情景交融的好文章。比如，教師可以《故都的秋》為基礎，利用多媒體等設備創設秋天形象生動的景觀，如層林盡染的山坡、金黃的稻田和果實累累的果園等。通過這樣的方式，學生可以身臨其境地感受秋天的美好。然后，教師可以利用對比手法，用形象的畫面向學生展示文中的景色。通過具象的畫面和鮮明的對比，學生能夠感受到文中滲透的孤獨、悲涼的悲秋之情。由此，學生能夠更加清晰地理解文本描寫與真實景色之間的聯系，從而激發他們深入體會和思考，感受如何進行情景交融。在這樣的情境渲染下，學生的情感得以萌發，能夠產生更濃厚、更豐富的體驗。

3.合作探究，發散思維

語言是思維的體現，而思維最終決定著語言的深度和廣度。新課標強調了語言與思維相互依存、相輔相成的關系。只有學生擁有良好的思維能力，才能真正靈活運用語言，實現思想和情感的有效輸出。對于高中生而言，思維能力的高低決定了他們高階能力的發展，對未來學習和生活具有關鍵影響。因此，在日常教學中，教師要重視思維能力的培養?？梢栽O計具有挑戰性和開放性的合作探究活動，讓學生以小組形式共同研究寫作主題，并走進生活進行探訪和尋覓。這樣，學生就能在深度的主題探索和思考中不斷地獲得新的感悟、新的思想，實現新技能和新思維的形成。

以第六單元“議論要有針對性”教學為例，本單元的主要寫作目標是議論文，學生不僅要能讀懂論點、論據，還要能運用議論文清晰地表達自己的觀點和立場，具備讀者意識，讓讀者更加信服，這是一個巨大的考驗。在日常學習和生活中，高中學生經常需要發表觀點和意見，但如何讓他人信服，如何讓他人接受自己的觀點，卻是最難的。在寫議論文時，學生不能僅僅陳述論點和論據，還應當靈活運用思維，選擇不同的表達方式，以實現有的放矢。據此，教師可以組織學生以某一熱點話題為主題進行小組合作探究。每個小組可以獨立探討并形成統一觀點，然后與其他小組進行不同觀點的辯論。通過全面探索和深度辯論，學生的思維能力得到鍛煉。比如以“盡信書不如無書”為主題，可以從兩個立場出發：盡信書和不信書。首先，讓學生分別探究這兩種立場的結果或未來發展的可能性，并提出自己的觀點。隨后，學生可以根據自己對這一主題的探究成果，進行小組辯論。通過這樣的深度探究活動，學生在辯論的形式下能夠更清晰地梳理思路，有效地表達論點，從而不斷提升思維能力。

4.通過實踐活動，促成應用創新

新課標下的寫作教學強調“活”和“新”的特點。無論是充滿活力還是具有創新價值的教學過程，都離不開生活實踐的補充。高中學生，在實踐中能夠獲得充足的創新依據。因此，教師應結合學生的學習需求，在寫作教學中積極地組織實踐活動，讓學生在實踐中不斷感悟文字、體會情感、收獲思想、發散思維，最終實現有效的創新應用。

以第三單元“學寫文學短評”教學為例，文學短評是學生在閱讀文學作品后，將自己對作品的理解、分析和評價寫出來，以提高文學審美能力。由此可見，寫文學短評具有很強的個性化和實踐性特點。每個學生對文學作品的理解與感受是不同的，那么如何完整地闡述自己的理解，把握作品的精髓呢？此時，教師需要開展實踐活動，以鍛煉他們的創新能力。比如，教師組織學生選擇自己最喜愛的古詩詞進行鑒賞分析，并結合學生特點進行分析。隨后，教師可以鼓勵學生依據自己的個性化評價過程，用語言分析并表達所選古詩詞的特點。通過這種實踐活動，學生的創新思維被激活，能在更具個性化的環境中充分調動思維和情感，運用語言和經驗，抓住創新點，實現個性化突破。

寫作教學是高中語文教學的重中之重。在新課標背景下，寫作教學更加彰顯了其綜合價值。高中階段是學生價值觀念等發展的關鍵期，只有讓學生放眼生活，更好地體會情感、不斷探索，才能全面提升語言應用能力，發展核心素養。因此，教師要從素材積累出發，放眼生活，注重體驗，用情境推動學生情感的抒發，用探究實現學生思維的發散，用實踐促進學生寫作的創新。在寫作過程中，教師應該讓學生充分發揮主觀能動性，實現自主、自由創作，提升作文的內涵和品質。