寫作教學中 如何進行小組合作學習

馬少玉

小組合作學習已成為教學改革的重要成果。這種教學方法能夠根據(jù)學生的實際情況進行合理分組，并由教師全面指導，帶領(lǐng)學生深入探究，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。在高中階段，寫作被視為公認的教學難點。提高寫作教學質(zhì)量不僅有助于學生正確表達思想情感，鍛煉書寫能力，還能強化其思維能力。因此，如何將小組合作學習融入寫作教學中，已成為許多語文教師關(guān)注的焦點。

一、高中寫作教學現(xiàn)狀

第一，教學理念滯后。在新課程改革背景下，仍有部分語文教師的教學理念滯后，仍然盲目采取以往的教學方法，導致學生的寫作形式過于刻板，思路缺乏創(chuàng)新。第二，寫作教學質(zhì)量有待提高。部分教師未能科學地設(shè)計寫作教學計劃，片面地認為只需按照備課組教研的內(nèi)容進行教學即可，忽視了培養(yǎng)學生寫作興趣和欲望的重要性，對學生思辨能力的培養(yǎng)不足，對學生多維度深層次的寫作引導亦存在缺陷，從而導致整體教學質(zhì)量不盡如人意。第三，寫作評價不夠全面。由于班級學生眾多，寫作批改量大，語文教師需要耗費大量時間逐一審核評價。為了提升批改效率，部分教師可能僅給習作打分并附上簡單的評語，缺乏有針對性的面批指導，從而無法達到預期的效果。

二、高中寫作教學與小組合作學習

1.小組合作學習的概念與特點

小組合作學習是近十幾年來教學改革的重要成果之一，也是當前全球許多國家普遍采取的教學理論與方法。由于該教學方法的顯著成效，被譽為過去十幾年中最成功的教學改革內(nèi)容之一。經(jīng)過實踐調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方法具備以下五個基本特點：第一，實踐活動性。該方法強調(diào)學生在實踐活動中實現(xiàn)能力的提升。第二，親歷參與性。顧名思義，學生需要親自參與其中，成為學習活動的主角。第三，教師指導性。小組合作學習同樣需要教師的科學指導，解答學生的疑難問題。第四，形式開放性。相較于傳統(tǒng)課堂教學，小組合作的課堂形式更加開放，更容易激發(fā)學生的學習興趣。第五，方法綜合性。在小組合作教學中，教師需要轉(zhuǎn)變以往單一化、機械化的教學模式，而是運用更綜合多樣的教學方法，以確保提高學生的學習效率。

2.小組合作學習的作用

當前，許多高中寫作教學中采用小組合作學習模式，其產(chǎn)生的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，它能突出學生在寫作學習中的主體地位，讓學生以小組的形式參與學習，緊緊抓住學習的主動權(quán)。第二，通過小組合作，學生之間可以進行相互溝通和思維碰撞，從而提升學生的思維能力；同時，在相互溝通中還能豐富學生的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，打破瓶頸。第三，在小組合作中，學生往往能更容易發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)點和自己的不足，能夠及時改進并互相勉勵，實現(xiàn)均衡發(fā)展。第四，小組合作模式還能改變傳統(tǒng)的寫作評改方式，更好地激發(fā)學生的學習興趣。第五，它能夠豐富語文教學形式，促進教學改革。

三、小組合作學習的相關(guān)措施

1.做好課前準備，為小組合作奠定堅實基礎(chǔ)

當前，小組合作學習的方式在教學領(lǐng)域已經(jīng)深入人心，且取得了一定的成效。然而，從實際調(diào)查結(jié)果來看，仍然存在“重形式，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象。為確保小組合作學習的有效運用，我們需要從課前準備的角度出發(fā)，為教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

第一，溝通交流。在開展合作學習之前，教師需要確認一些關(guān)鍵點，幫助學生明確小組合作學習的目的和方法，激發(fā)學生對寫作教學中小組合作學習的期待。第二，空間物料。即在實施小組合作學習之前，教師需要準備合適的空間環(huán)境和各種“道具”，包括教師的教具和學生的學具。合理布置教室，存放可能需要用到的工具，并結(jié)合教學內(nèi)容科學設(shè)計“學習中心”，以激活學生的參與熱情。第三，小組構(gòu)成。主要涉及分組的相關(guān)標準，如小組的規(guī)模、人員具體組成名單等，都應(yīng)提前做好準備，以提升課堂寫作教學的效率。第四，課堂支持。指在設(shè)計小組合作學習時需要考慮的重點，包括為學生講解具體的寫作任務(wù)是什么，確保學習任務(wù)的結(jié)構(gòu)盡量清晰明了，并為組內(nèi)每名學生分配不同的角色（如組長、記錄員、匯報員、檢查員、計時員等）。第五，管理策略。如教師制定的相關(guān)管理制度。

2.科學合理分組，遵循基本的小組劃分原則

在高中寫作教學中，小組合作學習的首要問題就是學生的分組，這也是合作學習能否達到理想效果的前提條件。為了讓學生得到較好的鍛煉機會，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，語文教師需要科學合理地分組，并遵循分組的基本原則。

首先，同組異質(zhì)原則。在提前了解班級中學生的寫作水平、學習成績、性格特點及綜合能力等方面的差異后，進行搭配分組。盡量確保每個小組中都有高、中、低三個層次的學生，以便于相互協(xié)作，實現(xiàn)共同提高。分組后，教師應(yīng)幫助學生明確各自的任務(wù)與職責，以降低實際寫作學習過程中的盲目性。

其次，異組同質(zhì)原則。在劃分小組時，教師應(yīng)盡量保持各小組之間的均衡性，以便在教學過程中進行有益的組間競爭和教師評價。為了調(diào)動學生在小組合作中的主動性，教師可以根據(jù)班級特點和學生的實際能力制定科學的激勵制度，有助于促進小組合作學習的順利實施。

最后，優(yōu)勢互補原則。合作學習小組可以保持動態(tài)性，定期進行組間互換和人員流動，或者根據(jù)寫作教學活動的需要讓學生自由調(diào)整。通過及時調(diào)整，可以實現(xiàn)各組員間的優(yōu)勢互補，取長補短。在小組合作的成果展示環(huán)節(jié)，教師要確保給小組內(nèi)所有學生都提供展示自我的機會，以促進學生的個性化發(fā)展，為有效提高學生的寫作能力創(chuàng)造有利條件。

3.營造學習氛圍，確保小組合作溫馨且開放

為了進一步提高學生在小組合作模式下的學習成效，教師需要努力營造一個開放且溫馨的學習氛圍，并采用多元化的教學模式吸引學生的參與。以高一語文統(tǒng)編教材的《祝福》為例，當學生對課文內(nèi)容有了初步掌握之后，教師可以引導他們思考課本中“祥林嫂”這一人物的悲劇，讓學生分析是殘酷現(xiàn)實還是祥林嫂自身的性格所致，在學習小組中討論。在小組內(nèi)辯論結(jié)束后，教師再引導學生以祥林嫂為主題寫作。在小組合作學習中，語文教師應(yīng)充分展現(xiàn)出對學生的人文關(guān)懷，遵循“以人為本，尊重學生”“以情動人，真誠鼓勵”“以誠待人，放手互動”的基本原則。通過營造溫馨、開放的教學氛圍，讓學生在更輕松、自由的環(huán)境下進行小組合作學習，從而更主動地寫作，培養(yǎng)寫作興趣并產(chǎn)生持續(xù)的寫作動力。

4.強化組內(nèi)討論，培養(yǎng)寫作興趣并發(fā)散思維

從心理學的角度來看，“興趣是認識某種事物或參加活動的傾向”。寫作教學作為語文教學的重要分支，興趣無疑是學生學習的基礎(chǔ)。在小組合作學習的背景下，可以自然地激發(fā)學生的寫作興趣。同時，該教學方法還能活躍學生寫作寫作思維，全面提升他們的寫作能力。例如，當教師提出以“點燃信仰的明燈”為題寫作時，可以組織學生以小組的形式討論，從而獲得豐富的成果。譬如，在小組討論中，有學生提出可以通過描繪拉薩虔誠的朝圣者來表現(xiàn)信仰的內(nèi)涵；另一位學生則認為，信仰也可以是普通人的精神寄托或夢想，這點可以作為寫作的切入點。通過小組合作討論，學生的思維能力得以提升，興趣得到激發(fā)，從而在暢所欲言的過程中逐步開闊寫作視野。教師要指導學生在討論中學習他人的優(yōu)點，達到取長補短的效果。討論結(jié)束，教師可引導學生進行意見互換，并采用打分投票的方式選出最佳寫作方案。引導學生將投票出的最佳方案與自己的寫作想法進行對比，有助于突破固有思維的限制。總之，組內(nèi)討論的教學方式結(jié)合了“群體效應(yīng)”的溝通原則，既能激發(fā)學生的濃厚興趣，也能提升學生的思維能力，從而有效提高寫作水平。

5.運用專題教學，擴充學生寫作素材儲備量

在高中寫作教學中，教師應(yīng)充分利用小組合作學習的獨特優(yōu)勢，開展更多富有成效的教學活動，讓所有學生都參與到寫作學習中。寫作離不開豐富素材的支持，因此教師可以引導學生通過小組合作的方式來搜集素材，以擴充素材儲備量。這樣，學生在面對寫作難題時，就能擁有強大的“后盾”，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的習作。例如，教師可以圍繞“人生的臺階”這個題目來開展專題教學。首先，讓學生以小組為單位進行幾分鐘的討論，分享他們對該題目的想法。接下來，要求各小組的學生在課后搜集關(guān)于“人生”“成長”“進步”等關(guān)鍵詞的素材。有的學生可能會搜集一些名言名句，如錢學森提出：“正確的結(jié)果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，就登不上最后正確結(jié)果的高座。”搜集素材后，再組織學生進行組內(nèi)的分享會，分別提出對寫作內(nèi)容的想法。這樣可以幫助學生厘清寫作的方向和思路，完善寫作架構(gòu)。

6.小組互動評價，促進學生寫作能力持續(xù)提高

在寫作教學中，語文教師不僅要著眼于寫作方法和技巧的傳授，還需要結(jié)合學生的實際情況進行有針對性的點評和有效指導。為了進一步提升學生的寫作能力，教師還應(yīng)完善當前的評價機制，讓學生通過小組合作的方式參與到寫作的評價中。首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為主”的評價思維，關(guān)注學生的學習主體地位，并引導學生參與到寫作評價中。其次，要改變以往寫作評價中“重結(jié)果，輕過程”的情況。在評價時，教師不但要對學生的寫作成果予以鼓勵和提出有針對性的意見，還要注重對學生的寫作態(tài)度、進步等方面進行評價，從而調(diào)動學生寫作的積極性。最后，需要健全當前的評價工作體系。在以往的評價體系基礎(chǔ)上，可以增加小組間的互評、組員互評等模式，讓合作學習的各小組間相互評價。例如，教師可以選取數(shù)篇習作，通過多媒體進行展示。接著，組織學生以小組為單位對這些習作進行評價，并邀請學生上講臺來談?wù)勊麄儗@幾篇習作的看法，找出其中的優(yōu)點與不足之處。該方法不僅能夠減輕語文教師批改量大的壓力，讓教師有更多的精力投入對語文教學的規(guī)劃設(shè)計中，還能激發(fā)學生的熱情，讓學生在良性競爭中自我提升，持續(xù)地提升寫作能力。

綜上所述，寫作教學是高中階段教學工作中的值得關(guān)注的重點內(nèi)容。通過運用小組合作學習，能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，從而達到事半功倍的教學成效。在具體實踐中，語文教師可從以下六個方面來落實小組合作學習：第一，做好課前準備，為小組合作奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，科學合理地分組，遵循基本的小組劃分原則。第三，營造良好的學習氛圍，確保小組合作溫馨且開放。第四，強化組內(nèi)討論，培養(yǎng)學生的寫作興趣并激活他們的思維。第五，運用專題教學，擴充學生的寫作素材儲備量。第六，小組間互動評價，促進學生寫作能力的持續(xù)提高。