中國競技體育現代化亟須培養“大師級教練”

楊國慶

（1.南京體育學院，江蘇 南京 210014；2.江蘇省運動與健康工程協同創新中心，江蘇 南京 210014）

1 “大師級教練”的時代意義

黨的二十大報告提出以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的時代使命。體育在中國式現代化進程中理應擔負大任、主動作為，向著中國式現代化體育強國邁進，已成為新時代我國體育事業發展的歷史方位。競技體育作為中國式現代化體育強國建設的核心場域之一，是新時代新征程我國體育事業發展的關鍵所在[1-2]。競技體育現代化不僅要求全面提升競技體育的綜合實力和為國爭光能力，而且要求打造全新的現代化競技人才培養體系， 滿足社會主義現代化對時代新人的培養要求。

1.1 “大師級教練”是推動體育強國建設的優勢資源

建設體育強國是推動中國式現代化的重要內容。《體育強國建設綱要》提出：“構建科學合理的訓練體系，加強優秀運動隊復合型訓練團隊建設，落實教練員培養規劃，實施教練員輪訓，提高青少年體育教練員水平，建設中國教練員學院，完善各類教練員繼續教育和職業培訓。”《“十四五”體育發展規劃》明確提出：“體育人才培養要緊扣體育強國建設目標，以體育行業發展需求為導向，破解人才體制機制中的突出問題，統籌體育各類人才隊伍建設，聚焦高層次人才、急需緊缺人才。”推動體育強國建設的關鍵在“人才”，尤其是“杰出人才”，人才是主導中國式競技體育現代化活動客體的主體和主力。習近平總書記在黨的二十大報告中強調，必須堅持“人才是第一資源”，深入實施“人才強國戰略”，堅持“人才引領驅動”。因此，中國式現代化的時代背景與建設體育強國新征程疊加的新形勢，對我國優秀教練員培養提出了新要求，要從多方面培養復合型高水平“大師級教練”，提升教練員的職業能力，積極打造具有專業執教能力、教學示范能力、專項訓練能力、教育管理能力、科醫服務能力、創新能力等的現代化教練員能力素養體系，提升教練員隊伍的綜合實力和核心競爭力，為我國競技體育高質量發展和體育強國建設提供優勢人力資源。

1.2 “大師級教練”是實現競技體育現代化的重要支撐

競技體育現代化的根本要旨是人的現代化，要求培養文化教育和專業訓練并重、德智體美勞全面發展的高素質運動員，這對教練員的綜合知識和職業素養提出新的要求。競技體育作為體育強國建設的重要組成部分，是體育事業發展最顯性和最剛性的指標，在體育強國建設中具有重要的帶動作用和戰略引領作用。要更好推動競技體育高質量發展、實現前人未能實現的競技夢想、進一步縮小與競技體育強國的差距并實現超越等，必須筑牢競技體育高質量發展的根基。這個根基首要的是通過建立完善的制度化、體系化的可持續發展模式，吸引和培養更多優秀人才投身競技體育事業，潛心鉆研競技體育的核心業務——運動訓練。這需要積極培養支撐和引領競技體育發展的“大師級教練”，大力提升高水平競技訓練人才的綜合素質和創新能力，凝練傳承傳統優勢項目的制勝之道，創新突破基礎體能大項與集體球類項目科學訓練與參賽制勝瓶頸，形成科學系統的先進訓練理念體系，有針對性和突破性地提高訓練質量和競技水平，向科學訓練與科技創新要成績。通過培養“大師級教練”提升我國競技體育的創新能力，為破解建設體育強國進程中的卡脖子技術問題提供原創性動力，更好、更快、更有特色地激活并發揮競技體育現代化對中華民族偉大復興的推動作用。

1.3 “大師級教練”是提升運動項目競爭力的先決條件

隨著運動訓練實踐不斷推向復雜與深入，運動訓練從業者想要保持項目領先水平，必須深刻把握項目的制勝本質和內在規律。制勝本質來自科學與藝術的完美結合，“大師級教練”恰恰是承擔推動和引領這一完美組合的靈魂人物，同時也是運動團隊中訓練科學與藝術的代表。他們帶領項目團隊在不斷變化的、生動而復雜的運動訓練實踐中完成自我能力迭代，破解更新、更難、更快、更高、更強的問題，最終積淀成為運動項目保持領先的、穩定的、生生不息的先進訓練科學與藝術，亦即運動項目的制勝文化。由此可見，“大師級教練”是運動項目持續領先的核心條件，如中國跳水隊主教練周繼紅、美國田徑跳躍項目教練員蘭迪·亨廷頓，由他們指導的運動隊或運動項目可以獲得集群性、持續性的強盛之勢。一旦出現“大師級教練”并培養出“大師級教練”的成長環境及其團隊文化，保持運動項目的持續領先便成為必然。正如斯坦福大學行為科學高級研究中心研究員、復雜科學的重要奠基人布萊恩·阿瑟所言：“手藝的形式部分可能最終會成為學術論文和教科書，但真正的專業技能部分則很大程度上藏在它創生的地方，在那里，它被視為理所當然的、共享的且無須言明的。[3]”

2 競技體育現代化中“大師級教練”的核心能力素養

“大師級教練”首先應是符合中國式現代化體育強國發展特征的優秀人才，同時具備國際運動訓練的實踐經驗、知識結構、能力素養等，而且具備將其與中國競技體育與運動訓練特色有機結合的理論素養。前者是運動訓練自然科學素養及實操業務能力，后者是運動訓練社會科學素養及系統思維能力。

運動訓練是競技體育最核心的部分，是運動員形成競技能力的直接原因。下面以美國兩位“大師級教練”為例加以說明。

其一，美國傳奇游泳教練詹姆斯·康希爾曼（James Edward Counsilman，1920年12月28日—2004年1月4日），他培養的運動員中有 60 多位奧運選手，創造了52個世界紀錄，其執教生涯獲得47 枚奧運會獎牌和 27 枚金牌。年輕的康希爾曼曾是一名參加過二戰的優秀空軍飛行員和游泳運動員，運動員期間創造了50 m蛙泳世界紀錄。退役后，他開始學習深造、鉆研學術，最終成為生理學博士和印第安納大學體育健康、教育和休閑學院的教授。早在20世紀40年代末，康希爾曼就開始關注游泳技術訓練，首次將水下攝影應用于游泳技術分析， 20世紀60年代便提出被譽為“印第安納系統（Indiana system） ”的負荷安排體系。

其二，美國體能協會（NSCA）主席、《體能研究學刊》高級副主編、美國和澳大利亞舉重隊教練格雷戈里·哈夫（Gregory Haff），曾在美國舉重運動醫學委員會（1998—2004年）、美國舉重運動科學委員會（1997—2004年）、NSCA研究委員會（2000—2006年）和美國奧林匹克委員會舉重表現提升團隊（2003—2004年）任職。哈夫是當今世界最活躍的運動科學家之一，其體能訓練理論與方法享譽國際，代表作《體能訓練原則》（即第4版美國體能協會體能教練認證指南）是美國體能協會注冊認證體能訓練專家的官方指定教材。哈夫與邦帕（Bompa）合著的《訓練分期理論》（第5版）已成為全球運動訓練界的經典巨著，現在已更新至第6版。哈夫在成為著名運動科學家（大師級教練）之前，曾是一名在役14年的精英舉重運動員。退役后，他繼續學習深造和鉆研學術，最終獲得運動生理學博士學位，先后任肯塞大學運動科學教授、摩根敦西弗吉尼亞大學醫學院運動生理學教授和埃迪斯科文大學體能訓練專業研究生學位課程協調員。同時，還擔任多家競技體育機構的顧問，包括澳大利亞足球聯盟、澳大利亞橄欖球聯盟、澳大利亞籃球協會等。哈夫博士2014年被英國體能協會（UKSCA）評為年度體能教練，并在2011年獲得NSCA頒發的“William J·Kraemer杰出運動科學家獎”。

這兩位各具特色但都具備卓越才華的運動訓練科學家可謂享譽世界的“大師級教練”，從他們的成長之路可歸納出“大師級教練”的3個特征。

2.1 高水平的運動訓練經歷

競技體育現代化的重要標志在于打造更好、更快、更高、更強的運動訓練體系，以及支持為國爭光的競技人才培養體系。世界上功成名就的偉大教練在成為業界大師之前幾乎都有高水平的運動經歷和項目訓練實踐經驗。運動訓練是一項實踐性極強的活動，訓練實踐過程是一個典型的“程序性知識”學習與積累過程，這里的“程序性知識”具有動態特性，難以直接用語言描述出來，是一種只能借助一系列動作或者操作來推測其存在的知識。主要包括做什么、怎么做，一個“做”字突顯實踐出真知的過程。因此，僅從文本上獲得的陳述性知識很難全面達成運動技能的學習目標，更難形成運動訓練實踐的反思模式。

美國兩位“大師級教練”的標志性成就與其運動員期間的高水平訓練實踐密切相關：康希爾曼以大負荷耐力性訓練著稱的游泳訓練經歷，成就其 “印第安納系統”的負荷安排體系；哈夫以大強度力量訓練著稱的舉重訓練經歷，幫助其開拓力量與體能訓練理論與實踐的新境界。

事實上，我國競技體育系統在選拔教練員時強調“專業人做專業事”，就是重視候選人的高水平運動訓練經歷。例如，創造輝煌的中國女排教練郎平、乒乓球教練劉國梁等，都具備高水平的運動訓練實踐經歷。

2.2 高層次的學歷教育基礎

競技體育現代化不只是競技奪標，還要深化體教融合，培養競技水平與文化素養全面發展的體育人才。康希爾曼和哈夫在成為“大師級教練”前都獲得了博士學位，經過系統的碩士和博士教育。高學歷可為教練員打下系統厚實的知識基礎和綜合能力儲備[4]。

當前，國內外運動科學博士的培養一般由3個部分組成：課程學習、綜合考試和學位論文。①課程通常包括基本知識（如現代運動訓練過程控制必須了解的運動生理學、生物力學、運動解剖學、運動營養學、運動損傷預防與康復、大數據分析技術等相關學科知識）、學科前沿研究和方法論等；②考試是考查學生對學科知識的掌握程度，并督促其不斷拓展和完善；③學位論文要求學生對本領域的重要問題進行創造性的研究，對相應的學科有獨特的貢獻。此外，作為博士教育制度一部分的博士后研究，為高級研究者與本領域的頂級科學家一起工作創造了條件，為跨學科開展實踐導向與問題導向的研究提供了平臺。

高水平的學歷教育能面向學科前沿、職業發展前沿和時代要求前沿，幫助教練員全面系統地打好學科知識基礎，了解學科最新動態，掌握科學研究方法，開拓學術視野，激發創造靈感，更全面系統地塑造其理論與實踐相結合的反思能力，為其開展運動訓練和競技體育工作創造條件，促使其對訓練競賽進行系統思考、整體推進、全面把握和科學評判[5]。

2.3 高水準的科學研究能力

競技體育現代化需要科技和知識體系的有效支撐，教練員需具備運動選材、運動訓練、科技保障、運動康復等方面的綜合能力。高學歷是系統學習、全面掌握運動訓練科學知識的有效途徑，但知識學習不一定等于專業能力。運動訓練具有極強的實踐性，實踐中的影響因素極為復雜，在不同的環境條件和階段會遇到不同的問題和挑戰，永遠不存在兩枚相同成色的“金牌”。科學研究可以讓想法通過預演來完成試錯，大大減少運動訓練造成的不可挽回的損失。英國皇家科學院院士、科學哲學家卡爾·波普爾說，試錯法的成功主要是因為提出足夠數量 (和獨創)的理論，所提理論應足夠多樣化，并應進行足夠嚴格的檢驗[6]。這要求“大師級教練”具備跨學科、超前沿的科學研究能力。

畢業于俄勒岡大學運動科學專業的中國田徑隊外籍教練蘭迪·亨廷頓被美國田徑協會（USATF）評為“大師級教練”，全美僅有5人獲此殊榮。蘭迪學習了包括蘇聯和歐洲各種流派在內的訓練體系，并篤信科學訓練。他從做教練之初就是一個“超級技術控”，通過各種監測系統力求科學精準地把握運動員的身心和運動負荷。他這樣總結自己的執教之道：“我是2%的教練，其余的98%來自科學。優秀運動員懂得如何去發揮身體的能力，但他們不一定懂得背后的‘為什么’，而優秀教練必須知道的就是‘為什么’。”[7]

3 培養“大師級教練”的創新路徑

習近平總書記提出“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”“創新的根本在于人才”等一系列重大論斷。2020 年 9 月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上提出“要創新競技體育人才培養、選拔、激勵保障機制和國家隊管理體制”，進一步明確指出我國競技體育創新發展的重要領域與關鍵環節，成為新時代我國競技體育領域呼喚“大師級教練”的源動力。培養“大師級教練”已成為新時期我國加快建設體育強國的重大命題。

3.1 建立科學的競技體育高峰人才培養體系

習近平總書記指出：“我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，有各項事業發展的廣闊舞臺，完全能夠源源不斷地培養造就大批優秀人才，完全能夠培養出大師。我們要有這樣的決心、這樣的自信。”因此，我們必須不斷完善高等體育教育系統與運動訓練競賽系統相結合的高水平“體教融合”育人機制，培養真正的“大師級教練”。

首先，教育系統要抓緊研究完善專業博士教育制度。高等體育院校通過課程與教學改革，將側重培養學校體育教學的教師型人才和凸顯高度分化且過窄過細的專業知識體系，向職業化與綜合化方向拓展更新。不斷完善優秀退役運動員高水平學歷教育體系和研究型職業技能培訓體系，探索專業碩士與專業博士相互銜接的“冠軍班”培養模式，推動體育領域“學歷教育+職業技能+科研能力”等級證書工作，培養更多高素質的急需緊缺人才，增擴“大師級教練”人才成長基數。國內各大體育院校進一步深化人才培養、評價、使用和激勵制度改革，暢通優秀職業運動員和教練員入職教師的渠道，加大投入聘請海內外高水平體育科學專家作為專職教授，激勵其參與競技體育與運動訓練的課程、教材、教學、科研等綜合改革。

其次，體育系統樹立“人才資源是第一資源”“創新驅動實質上是人才驅動”的新理念，秉持“人才資源優先開發、人才結構優先調整、人才投資優先保證、人才制度優先創新”的工作原則，打造多學科、多領域、國內外優秀人才集聚、裂變的復合型訓練保障團隊，并將其升級為自主自強育才用才的“大師級教練”孵化器。

再次，積極推動人才培養機制改革。推動順應競技體育人才成長規律、科研創新規律和訓練競賽規律的人才培養體制機制改革，最大限度地調動人才的主觀能動性，促使人盡其才、各展其能，讓真正的人才在公平競爭中脫穎而出。高等體育教育體系與運動訓練競賽體系在目標一致的軌道上發揮各自育才的最大效能，最終相互銜接、融為一體，熔煉出中國式競技體育現代化需要的“大師級教練”。

3.2 打造國家競技體育高峰人才高地

“大師級教練”的成才之路如同“奧運金牌”的鑄造之路，是集體智慧的結晶，受時空多因素的影響，營造“大師級教練”成長的優良環境和基礎條件是重要前提。國家體育總局要加快建設1～2個競技體育與運動訓練高峰人才高地，通過人才集群化提升競技體育與運動訓練人才集聚空間密度和創新思想空間濃度，致力于打造與體育強國相匹配的全球優秀人才集聚地、網絡脈動地和創新創造地，形成具有一定基數的多學科、多領域的人才群體性雁陣、方陣和網絡。

首先，以集“訓、科、醫、教、信、服”于一體的國家高水平科學訓練基地、融“訓練、教學、科研”于一體的高等體育院校、一流科研院所、器材設備研發頭部企業等建設為契機，完善訓練、教育、科技、文化等基礎設施，加大訓練研究投入，努力培育5～10家一流科技型產學研機構。承擔人才培養主要職責的高等體育院校充分吸收哈佛大學、麻省理工學院等世界名校的培養經驗，通過建立跨學科研究中心發展跨學科課程，允許學生跨專業、跨學科、跨學院學習，也可跨學院甚至跨學校聘請教師和教練。學生在研究中心與教師、教練一起開展跨學科研究。

其次，積極開展人才政策綜合配套改革，吸引外籍高端運動訓練科研與教練人才來華工作。對競技體育或運動訓練領軍人才實行人才梯隊配套、科研條件配套、管理機制配套的特殊政策，著重培養青年運動訓練人才，支持青年人才擔當重任。推動“訓、教、研、產”一體化高層次人才培養，健全運動隊、訓練基地和高校聯合培養人才的雙導師制。

3.3 組織開展國家層面的“大師級教練”評選

建立4年（奧運周期）一次的全國“大師級教練”評選活動機制。“大師級教練”評選活動時間與奧運代表團表彰大會同期舉行。具體評選辦法可參照“國家最高科學技術獎”評選辦法，設立國家“大師級教練”評選工作辦公室，旨在授予在當代運動訓練實踐中取得重大突破，或在運動訓練理論與實踐發展中有卓越建樹者，每屆評選名額不超過3名，突出運動訓練理論與實踐創新實績，當屆評選若無合適人選盡可空缺。加強宣傳推介，做好育人奪標先進事跡、訓練理念、科學方法、中國模式的宣傳推廣，發揮“大師級教練”的高端引領作用。強化重點支持，有針對性地落實特殊支持經費、政策，組建創新團隊，為“大師級教練”營造潛心鉆研訓練科學與實踐的良好環境。探索退出機制，對弄虛作假、違反職業道德造成不良社會影響或觸犯國家法律法規者予以退出，建設黨和人民滿意的國家“大師級教練”人才隊伍。此外，評選時適當兼顧不同類型、不同層次、不同區域的“大師級教練”。

3.4 創新國家競技體育人才信息管理系統

建立國家競技體育人才信息管理系統是培養“大師級教練”的創新之源。充分利用數字化、網絡化、智能化等技術改造升級現有人才信息管理方式，實施及時化、動態化、綜合化、全程化的高效管理。具體實施上，建議面向社會加強競技體育訓練與科研人才信息系統建設，分級分類建立人才數據庫，建立人才數據成長信息監測和人才資源動態監測機制，及時準確獲取各類人才的代表性科研成果、專利發明、訓練競賽成績和國際交流情況等“成長畫像”，動態掌握競技體育與運動訓練領域的新增人才、流失人才、專業領域分布等信息，實現對人才培育效果、整體質量等的動態統計、流向分析和急需緊缺預測分析等，定期發布競技體育與運動訓練行業人才發展質量報告和急需緊缺人才目錄清單。

3.5 構建科學有效的優秀競技人才評估體系

建立科學有效的優秀人才評估體系是培養“大師級教練”的重要保障。必須認真總結國際成功經驗和國內實踐特點，遵循競技體育的實踐導向特色，破除飽受詬病的“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”現象，依據人才在解決重大現實問題、達成訓練競賽結果、實現重要參賽目標等方面的作用對其展開定性與定量相結合的綜合評價，加快形成有利于人才成長的培養機制、人盡其才的使用機制、人才各展其能的激勵機制、人才脫穎而出的競爭機制。建議培育和發揮第三方評估機構的作用，對新時代競技體育與運動訓練人才進行監測、分析和評估，形成人才監測評估的常態化機制，確定重大人才政策評估、重點人才計劃項目工程專項評估的內容、方法和路徑。

4 結束語

經歷東京奧運會和北京冬奧會的中國競技體育總體上處于歷史發展高位，要延續輝煌并實現超越，我們比任何時候都更加渴求“大師級教練”的支撐與引領。歷史發展經驗表明，一個處于加速追趕進程中的國家或競爭實體，其高精尖人才數量、總體人才質量和人才活躍度所形成的人才智力資本水平，對其實現戰略趕超目標產生效率倍增效應[8]。然而，“大師級教練”成長之路如同“奧運金牌”的鑄就之路，很難如出一轍。本文就推動中國競技體育高質量發展的“大師級教練”所應具備的能力素養結構和培養路徑進行了簡要剖析，旨在拋磚引玉，引起時代共鳴與業界共識。