放手游戲，發現兒童

文_ 許麗麗

2021年，山東省威海市環翠區恒大幼兒園提出“放手游戲，發現兒童”教學思想。之后，教師們持續以戶外游戲為主陣地，踐行“發現式觀察”，希望在游戲中看到兒童、看準兒童、看懂兒童，以更好地支持兒童發展。

記錄游戲故事，“看準”兒童思維

在滾筒區，中一班的王琳淳想搭建一個三層金字塔。在與好朋友的共同努力下，他們搭建完成了第二層。到第三層時，他們試了幾次都不成功。這時，王琳淳發現可能是因為滾筒太重，于是找了一個輕滾筒，自己進行第三次嘗試，但還是不行。然后，他繼續找來幾個小朋友開始第四次嘗試。

教師們進行教研時，第一次觀察，使用簡化版的思維導圖記錄王琳淳與同伴的合作路徑圖；第二次觀察，采用了康奈爾筆記法，筆記區記錄觀察到的細節，線索區記錄游戲中的關鍵點，總結區記錄游戲過程中迸發的一些思考；第三次觀察，采用了“簡筆畫”的記錄方式，將游戲現場及游戲過程中幼兒的嘗試次數和解決辦法畫下來。在此過程中，不僅觀察記錄了幼兒的游戲狀態，也發現了幼兒在游戲中發現問題、解決問題的思維路徑和方式。

聚焦觀察要點，力求“看懂”兒童

2022年，恒大幼兒園成立了“微格游戲觀察工作坊”，聚焦游戲場景，啟動個案類觀察、材料類觀察、主題類觀察，引導教師看懂兒童。

例如，平安和幾個男孩在玩“快樂滑道”游戲時，遇到海洋球三次在同一區域停滯的問題。在此過程中，他們積累了在積木區游戲時“多個圓柱體”滾動的游戲經驗。一周后孩子們玩起了過山車，通過材料的多樣組合，創造性地搭建了一條可以玩的滑梯。結合材料類觀察，我們發現，兒童已完成從材料操作到自我應用模式的轉化，完成了從認知到自我實現過程的能力遞進。一個月后，平安和幾個男孩又來到了土坡區，先后遇到木板下滑、容易沖出的問題。結合主題類觀察我們發現，半年來兒童一直在沿著“坡度、滑動、軌道面積、空間位置”這一主線進行學習探索，雖然游戲區域發生了變化，但是孩子們的主題學習并未停止。